黃山花 張雅潔

當(dāng)孩子從幼兒園過渡到小學(xué)，家、校、園對(duì)他們的未來充滿期待。然而，學(xué)習(xí)與生活環(huán)境的變化總會(huì)讓他們遇到不可預(yù)測(cè)的挑戰(zhàn)。教育部頒布的《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》明確提出，堅(jiān)持兒童為本、堅(jiān)持雙向銜接、堅(jiān)持系統(tǒng)推進(jìn)、堅(jiān)持規(guī)范管理的原則。湖北省武漢常青陽(yáng)光幼兒園不斷探索銜接方案，為幼兒鋪就科學(xué)且恰當(dāng)?shù)挠仔°暯又贰?/p>

銜接，從家、校、園三方攜手開始。第一，深入家庭，達(dá)成共識(shí)。為深化幼兒園教育改革，科學(xué)開展幼兒入學(xué)準(zhǔn)備并獲得家長(zhǎng)支持，幼兒園應(yīng)主動(dòng)嘗試換位思考，理解家長(zhǎng)的擔(dān)憂。園所通過訪談和調(diào)查問卷，摸清了家長(zhǎng)的困擾和顧慮，從中梳理出共性的熱點(diǎn)問題給予解答：對(duì)于國(guó)家新頒布的教育政策，家長(zhǎng)該如何應(yīng)對(duì)變化和沖突；對(duì)于兒童入學(xué)前的適應(yīng)，家長(zhǎng)該如何科學(xué)引導(dǎo)；對(duì)于幼兒園實(shí)施的幼小銜接策略，家長(zhǎng)該如何評(píng)價(jià)其有效性。園所邀請(qǐng)專家進(jìn)行政策解讀、組織團(tuán)隊(duì)研究“幼小銜接可視化策略”、開展親子互動(dòng)課堂面授銜接經(jīng)驗(yàn)等，消除家長(zhǎng)的困惑和焦慮。

第二，走進(jìn)學(xué)校，積極體驗(yàn)。我們與一墻之隔的武漢市常青第一學(xué)校協(xié)同開展“小學(xué)體驗(yàn)日”活動(dòng)，帶領(lǐng)幼兒“走進(jìn)小學(xué)”，全方位“沉浸式”體驗(yàn)小學(xué)與幼兒園在學(xué)習(xí)、生活、運(yùn)動(dòng)和游戲等諸多方面的不同。除了“找差異”之外，我們還積極引導(dǎo)幼兒揚(yáng)自信、展風(fēng)采。結(jié)合園所開展的各項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)，我們與小學(xué)生開展拍球、跳繩、啦啦操、跳皮筋等運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目比拼。幼兒通過自信滿滿的表現(xiàn)，收獲了來自小學(xué)哥哥姐姐的肯定與掌聲，產(chǎn)生一種“原來我也可以”的想法。同時(shí)，幼兒還與小學(xué)生共同展示了各自的班級(jí)特色和社團(tuán)活動(dòng)，如書畫、泥塑、誦讀等，從幼兒熟悉的特長(zhǎng)出發(fā)，尋找到幼小銜接的支點(diǎn)，讓幼兒對(duì)未來的小學(xué)生活充滿期待。

銜接，從幼兒的一日生活開始。第一，環(huán)境銜接。走進(jìn)幼兒園，班級(jí)環(huán)境中處處滲透著“班本文化”特色，幼兒會(huì)在墻壁、過道等區(qū)域看到甲骨文圖示、符號(hào)等，感受漢字的故事、數(shù)字與符號(hào)的魅力；走進(jìn)家庭，家長(zhǎng)為幼兒創(chuàng)設(shè)相對(duì)獨(dú)立的游戲和學(xué)習(xí)空間，如屬于幼兒的房間、書桌、玩具角落等，讓幼兒能夠有獨(dú)處時(shí)間，有獨(dú)立布置、整理空間的機(jī)會(huì)，以此培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立意識(shí)。

第二，生活銜接。為鍛煉幼兒獨(dú)立生活能力，適應(yīng)小學(xué)的作息時(shí)間、管理模式，幼兒園安排幼兒自主帶水壺，主動(dòng)、定量飲水；結(jié)合健康衛(wèi)生要求，幼兒正確使用七步洗手法；讓“勞動(dòng)”作為幼小銜接中“生活準(zhǔn)備”的重要途徑，遵循幼兒年齡特點(diǎn)，從身邊事、生活事入手，提升他們獨(dú)立面對(duì)挑戰(zhàn)與挫折、完成各項(xiàng)任務(wù)的能力。讓幼兒參與生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，在鍛煉動(dòng)手能力的同時(shí)，培養(yǎng)他們吃苦耐勞的意志品質(zhì)。

第三，能力銜接。進(jìn)入小學(xué)，幼兒總會(huì)遇到需要獨(dú)立面對(duì)和克服的困難，幼兒園重點(diǎn)關(guān)注幼兒任務(wù)意識(shí)的培養(yǎng)，鼓勵(lì)每個(gè)幼兒成為主動(dòng)承擔(dān)、完成任務(wù)的人。餐前組織幼兒進(jìn)行“美食播報(bào)”“說新聞”，讓他們能大膽、自如地表達(dá)；“陽(yáng)光小幫廚”活動(dòng)，讓每個(gè)幼兒都有機(jī)會(huì)體驗(yàn)勞動(dòng)的快樂；“陽(yáng)光體育運(yùn)動(dòng)”讓幼兒愛上體育運(yùn)動(dòng)，成為可以在運(yùn)動(dòng)場(chǎng)“露一手”的自信小學(xué)生。

第四，學(xué)習(xí)銜接。為了讓幼兒的學(xué)習(xí)順利銜接，教師積極探討、完善和豐富班級(jí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)容。有的從象形文字入手，激發(fā)幼兒的前書寫和前閱讀的興趣；有的從社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)入手，培養(yǎng)幼兒的任務(wù)完成意識(shí)；還有的從收納習(xí)慣入手，培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)習(xí)不只發(fā)生在課堂，也發(fā)生在活動(dòng)區(qū)、社區(qū)和自然之中，激發(fā)幼兒的好奇心和求知欲，從而引發(fā)一系列探究、討論、反思。幼兒只有充滿對(duì)未知探索的興趣，才能走得更遠(yuǎn)。

銜接，從一份“陽(yáng)光入學(xué)準(zhǔn)備清單”開始。為了讓幼小銜接變得“可視化”，園所依據(jù)《幼兒園入學(xué)準(zhǔn)備教育指導(dǎo)要點(diǎn)》，自主設(shè)計(jì)幼兒園入學(xué)準(zhǔn)備清單。清單包含“會(huì)生活”“愛運(yùn)動(dòng)”“樂表達(dá)”“善學(xué)習(xí)”四大版塊，還有32條直觀清晰、操作性強(qiáng)的雙向評(píng)價(jià)內(nèi)容，每一項(xiàng)可用小星星記錄幼兒達(dá)成的情況。清單可供教師、幼兒、家長(zhǎng)多方記錄，引導(dǎo)家長(zhǎng)在家中開展銜接教育，也可以作為多方共同評(píng)價(jià)的依據(jù)，使得幼小銜接內(nèi)容和成效更加直觀。

責(zé)任編輯：米娜