楊麗群
何謂“教學(xué)”?“教”是教師在平等參與中的隱性引導(dǎo)和適度支持,“學(xué)”是幼兒在興趣驅(qū)動(dòng)下的觀察、思考、探究、操作的體驗(yàn)。優(yōu)化教學(xué)效果,需要先優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。北京市順義區(qū)西辛幼兒園著眼于“教師的教”和“幼兒的學(xué)”兩個(gè)維度,提出了“雙向四環(huán)節(jié)”教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的假設(shè),并在實(shí)施過(guò)程中梳理出“雙向四環(huán)節(jié)”教育活動(dòng)案例,提高了教師教育活動(dòng)設(shè)計(jì)能力、實(shí)施能力和反思能力。
教育活動(dòng)的定義與價(jià)值
“雙向四環(huán)節(jié)”教育活動(dòng)指以幼兒學(xué)習(xí)過(guò)程經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)—計(jì)劃—操作—分享”四個(gè)步驟、教師支持幼兒學(xué)習(xí)經(jīng)歷“關(guān)注—引導(dǎo)—支持—梳理”四個(gè)步驟為基本設(shè)計(jì)程序,以“立足幼兒特點(diǎn),順應(yīng)幼兒天性,遵循幼兒成長(zhǎng)規(guī)律”為基本原則,以幼兒自發(fā)進(jìn)入、自主計(jì)劃、自主操作、自主分享和教師的及時(shí)關(guān)注、隱性指導(dǎo)、隱性支持、梳理提升為特征,以促進(jìn)師幼共同成長(zhǎng)并享受發(fā)展快樂(lè)的活動(dòng)。
基于上述認(rèn)識(shí),我們提出了本課題的研究假設(shè)并進(jìn)行了實(shí)踐驗(yàn)證。一是“雙向四環(huán)節(jié)”教育活動(dòng)設(shè)計(jì)能夠從“教”與“學(xué)”兩個(gè)維度為教師提供具有可操作性的指導(dǎo)。二是“雙向四環(huán)節(jié)”教育活動(dòng)設(shè)計(jì)符合幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的真實(shí)軌跡,可以提升教育活動(dòng)質(zhì)量。三是“雙向四環(huán)節(jié)”教育活動(dòng)設(shè)計(jì)可以通過(guò)引導(dǎo)幼兒“自發(fā)進(jìn)入、自主選擇主題、自主計(jì)劃活動(dòng)、自主完成活動(dòng)過(guò)程、自主分享活動(dòng)成果和感受”,確保教育活動(dòng)中幼兒的主動(dòng)性,推進(jìn)園所教育改革。四是“雙向四環(huán)節(jié)”教育活動(dòng)設(shè)計(jì)實(shí)踐研究可以促進(jìn)教師更新教育觀念、改進(jìn)教學(xué)行為、提升教育技能。
教育活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程
午飯后,幼兒常常從班級(jí)美工區(qū)拿出彩色花繩子,坐在小椅子上玩“翻花繩”。基于對(duì)繩子的興趣,幼兒在不斷地探索中逐漸發(fā)現(xiàn)繩子的多種玩法,比如:創(chuàng)意繩子畫(huà)、利用繩子扎染等。有的幼兒還將繩子用于戶(hù)外探索,創(chuàng)設(shè)了豐富有趣的游戲。于是,教師結(jié)合幼兒興趣與年齡特點(diǎn)設(shè)計(jì)了與繩子有關(guān)的教育活動(dòng)“好玩的玩具我來(lái)做”。
發(fā)現(xiàn)與關(guān)注。幼兒發(fā)現(xiàn)繩子可以制作小高蹺和其他玩具。幼兒A說(shuō):“我以前玩過(guò)把繩子套在腳上的小高蹺,可好玩了?!庇變築說(shuō):“但是咱們幼兒園戶(hù)外沒(méi)有那樣的玩具?!庇變篊說(shuō):“咱們可以用繩子做一個(gè)?!?/p>
教師關(guān)注到幼兒的對(duì)話,適時(shí)加入討論:“你們剛才說(shuō)繩子可以做小高蹺?繩子還能做什么?”幼兒A說(shuō):“小尾巴玩具、降落傘……”教師說(shuō):“那我們可以用繩子制作好多戶(hù)外玩具,你們還打算用什么材料?怎樣做呢?”
計(jì)劃與引導(dǎo)。幼兒討論制作玩具的計(jì)劃。幼兒A說(shuō):“塑料瓶做小高蹺踩在腳下,用繩子穿過(guò)來(lái)?!庇變築說(shuō):“降落傘可以選擇手絹?zhàn)鰝忝妫美K子系一下?!?/p>
幼兒C說(shuō):“做小扁擔(dān)的扁擔(dān)和水桶都有了,只需要用繩子將它們穿起來(lái)?!?/p>
教師科學(xué)引導(dǎo):“你們打算和誰(shuí)一起制作呢?制作的步驟是怎樣的?你們?nèi)绾畏止つ???/p>
操作與支持。幼兒按照自己的計(jì)劃動(dòng)手操作。在小高蹺組,兩個(gè)幼兒用飲品的空罐子當(dāng)?shù)鬃?,將繩子兩頭用膠條粘在罐子邊上,興奮地把腳踩上去。提起繩子時(shí),粘接處斷開(kāi)了,幼兒便討論著如何解決……
教師持續(xù)觀察每組幼兒的操作,有目的地關(guān)注不同小組工具的使用情況及遇到的問(wèn)題,鼓勵(lì)幼兒選擇適宜的工具繼續(xù)制作玩具、與同伴共同解決問(wèn)題,同時(shí)給予安全指導(dǎo)。
分享與梳理。游戲后,幼兒爭(zhēng)先恐后地談?wù)撝约旱母惺?,與教師、同伴分享收獲與困惑。幼兒C說(shuō):“我們今天做的是小扁擔(dān),在給小扁擔(dān)的水桶穿孔時(shí),我們開(kāi)始選擇了剪刀,發(fā)現(xiàn)剪刀扎不透,又換成了鐵簽子,但還是扎不動(dòng),最后我們請(qǐng)老師幫忙,用泡沫切割器扎開(kāi)了”。
教師梳理活動(dòng):“在制作戶(hù)外玩具的過(guò)程中,我們發(fā)現(xiàn)了不同的工具有著不同的用途,要懂得學(xué)會(huì)選擇并使用適宜的工具。而且我們發(fā)現(xiàn)每個(gè)小組的幼兒在制作的過(guò)程中都能說(shuō)出自己的想法并積極合作,老師為你們驕傲?!?/p>
教育活動(dòng)反思
《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出,5-6 歲的幼兒有強(qiáng)烈的好奇心,他們思維積極、活躍,愿意學(xué)習(xí)新鮮事物,成人應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)和保護(hù)幼兒的好奇心,充分利用自然和實(shí)際生活機(jī)會(huì),引導(dǎo)幼兒通過(guò)觀察、比較、操作等方法發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題。
計(jì)劃與引導(dǎo)環(huán)節(jié)指的是幼兒做計(jì)劃在先,教師通過(guò)引導(dǎo),使幼兒進(jìn)一步明確做計(jì)劃的思路,豐富幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)容,實(shí)現(xiàn)幼兒的意圖。此次活動(dòng)中幼兒在確定自己要制作的戶(hù)外玩具后,教師發(fā)現(xiàn)幾名幼兒都想制作同一種戶(hù)外玩具,考慮到大班幼兒有著合作化共同學(xué)習(xí)的特點(diǎn),為幼兒創(chuàng)設(shè)了一個(gè)寬松、自主的氛圍,激發(fā)幼兒與同伴大膽猜想,表達(dá)自己的計(jì)劃。
當(dāng)幼兒有了較為具體的計(jì)劃后,引導(dǎo)幼兒將計(jì)劃記錄在“計(jì)劃單”上,使口頭式的計(jì)劃轉(zhuǎn)變?yōu)闀?shū)面計(jì)劃,避免了幼兒在操作環(huán)節(jié)中遺忘所需材料、制作方法等,增強(qiáng)了游戲計(jì)劃的可視化。同時(shí),“計(jì)劃單”也是教師培養(yǎng)幼兒計(jì)劃與分享的重要工具。比如:活動(dòng)后分享環(huán)節(jié),幼兒可將作品對(duì)應(yīng)“計(jì)劃單”進(jìn)行驗(yàn)證,看自己是否按計(jì)劃實(shí)施了游戲,以豐富制作戶(hù)外玩具的經(jīng)驗(yàn)。
幼兒與教師分享計(jì)劃時(shí),教師耐心傾聽(tīng)幼兒所需的材料和工具,通過(guò)復(fù)述幼兒的語(yǔ)句,使幼兒更加清晰自己的計(jì)劃,隨后通過(guò)及時(shí)追問(wèn)的方式,豐富、完善幼兒制作戶(hù)外玩具的步驟,為幼兒進(jìn)一步探究學(xué)習(xí)做好充分準(zhǔn)備。幼兒分享計(jì)劃后,教師以重構(gòu)的方式將他們的計(jì)劃完整地?cái)⑹龀鰜?lái),使幼兒明晰制作戶(hù)外玩具中的步驟、小組內(nèi)的分工與相互合作情況,幫助幼兒在操作環(huán)節(jié)按計(jì)劃制作戶(hù)外玩具。
操作與支持環(huán)節(jié),是幼兒嘗試用自己的方法制作戶(hù)外玩具的重要過(guò)程,目的是請(qǐng)幼兒運(yùn)用感官,自己動(dòng)手、動(dòng)腦,與生活中常見(jiàn)工具以及收集來(lái)的材料進(jìn)行互動(dòng),提高幼兒解決問(wèn)題的能力。其間,教師鼓勵(lì)幼兒開(kāi)展合作,并積極參與幼兒的探究活動(dòng)。
幼兒在給小扁擔(dān)穿繩子的過(guò)程中遇到繩子剪短了的困難時(shí),教師并沒(méi)有直接告訴幼兒如何去做,而是通過(guò)引導(dǎo)、追問(wèn),使幼兒自己發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題;當(dāng)幼兒打孔出現(xiàn)前后兩個(gè)孔位沒(méi)對(duì)齊,導(dǎo)致穿繩后油桶向一側(cè)傾斜時(shí),通過(guò)與同伴的討論,幼兒發(fā)現(xiàn)了打孔前可以在油桶上畫(huà)一個(gè)記號(hào),這時(shí)繩子可以作為一種測(cè)量工具使用。
該環(huán)節(jié)一直圍繞教學(xué),幼兒通過(guò)直接感知、親身體驗(yàn)、實(shí)際操作,不斷建構(gòu)、提升自己的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)能力?;顒?dòng)中教師的語(yǔ)言適宜,注意捕捉幼兒的操作方法,給予了幼兒更多表達(dá)的機(jī)會(huì)。
教師在分享與梳理環(huán)節(jié),注意到了幼兒與幼兒、教師與幼兒的交流。在小組分享時(shí),同伴之間的相互學(xué)習(xí)對(duì)幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展起到了重要作用。在集體分享過(guò)程中,教師請(qǐng)幼兒分享他們?cè)谥谱鬟^(guò)程中的問(wèn)題及解決方法,同時(shí)配以操作過(guò)程中的照片,更加直觀地幫助幼兒回憶當(dāng)時(shí)的操作情景,將問(wèn)題表述得更為清晰。這一策略既為分享者梳理了經(jīng)驗(yàn),又幫助其他幼兒獲得了新的成功經(jīng)驗(yàn),同時(shí)形成了一種良好的互相幫助的氛圍。
活動(dòng)中幼兒在興趣驅(qū)動(dòng)下的觀察、思考、探究、操作的體驗(yàn),教師在平等參與中的隱性引導(dǎo)和適度支持,推動(dòng)幼兒在主動(dòng)探索中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn),進(jìn)一步促進(jìn)了幼兒自主學(xué)習(xí)與發(fā)展。
(本文系北京市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題“幼兒園‘雙向四環(huán)節(jié)’教育活動(dòng)的實(shí)踐研究”研究成果,課題編號(hào)CDDB2020357)
責(zé)任編輯:陳璠