鞏舒暢

幼兒親社會能力是基于親社會行為提出的，指一切有利于社會發(fā)展及集體生活的行為與傾向，包括關愛、分享、合作、互助、規(guī)則等所處的能力水平。在幼兒園教育中，提升幼兒親社會能力是新課題。本研究以一日活動為切入點，以A園（上海市嘉定區(qū)一所市一級幼兒園）為例，通過了解幼兒當前親社會能力，分析針對不同類型幼兒的不同措施，形成具有普適性的策略，推動幼兒親社會能力的發(fā)展。

幼兒親社會行為的現(xiàn)狀。根據(jù)調查，筆者將幼兒分為霸道型、服從型、獨處型、目的型、管理型、自我滿足型六種類型，所占比重分別為12.5%、25.8%、5.7%、41.6%、10.2%、4.2%。這些幼兒有不同的行為表現(xiàn)：霸道型幼兒霸占物品，不愿與同伴共用或分享；服從型幼兒比較膽小，不敢維護自己的權益；獨處型幼兒不關注他人；目的型幼兒為了達成自己想要的結果，與同伴協(xié)商、分享；管理型幼兒更加關注他人，關愛弱者，主動維持秩序和公平；自我滿足型幼兒對于想要的結果，不去爭取，而是找理由安慰自己。

親社會能力培養(yǎng)途徑。一日活動中，不同環(huán)節(jié)出現(xiàn)的親社會行為有所不同，教師應根據(jù)每個環(huán)節(jié)多發(fā)的行為有針對性地引導。比如來離園時的“打招呼”，教師可以揮著手微笑說“小朋友早上好”“小朋友再見”，引導幼兒從語言或者動作、表情等方面予以回應。排隊時，教師可以使用情境性語言進行引導：“小火車要出發(fā)啦，小朋友們快上車?！?/p>

針對不同類型幼兒應采取不同的教育策略。第一，針對霸道型幼兒的教育策略。一方面應嚴守規(guī)則底線，駁回無理要求。煦煦和瑤瑤玩小汽車的游戲時，煦煦搶走了瑤瑤的小汽車。教師可以說：“煦煦，這是瑤瑤的小汽車，你不可以直接拿走，請你先還給她，然后問問她愿不愿意給你玩?！绷硪环矫妫瑧o予其他補償，對于允許范圍內的不愿分享，在尊重其意愿的基礎上，給予精神上的獎勵，以引發(fā)幼兒產(chǎn)生積極的親社會行為。煦煦和小美在搭積木時，小美想要煦煦的一塊藍色積木，煦煦不給。教師可以說：“煦煦，這塊積木是你先拿到的，你可以不分享，但是如果你愿意分享的話，會得到一顆分享小達人的大拇指貼紙哦?！?/p>

第二，針對服從型幼兒的教育策略。當幼兒出現(xiàn)親社會行為時，應給予充分的肯定，強化幼兒對自身親社會行為的認同。

第三，針對獨處型、自我滿足型幼兒的教育策略。教師應用更多的外力吸引與引導。比如在角色游戲中，辰辰的消防員角色行為僅限于穿著消防員制服跑來跑去，教師說：“消防員，娃娃家著火了，快去滅火?。　背匠节s緊跑到娃娃家，用手做噴射動作進行滅火。

正確面對社會性教育的特質。社會性教育是品德教育的范疇，任何一種良好品德的建立都需要經(jīng)歷一個復雜而反復的過程，在反復的實踐中才能達成知行統(tǒng)一，才能真正內化。在實際工作中，當幼兒的親社會行為出現(xiàn)反復的時候，教師要多一些耐心。

移情是指個體由真實或想象中的他人情緒、情感狀態(tài)引起的并與之一致的情緒情感體驗，是一種替代性情緒反應行為。抓住幼兒易于移情的特點，引導幼兒對某一場景感同身受，有助于強化幼兒自身的親社會行為。比如，幼兒喜歡看動畫片，在看動畫片時會對角色的經(jīng)歷、情緒情感產(chǎn)生替代性反應，主人公難過時，幼兒也感受到悲傷。

探求多通道提高效率 。親社會行為的養(yǎng)成是一個長期的過程，除了一日活動外，還應探求更多通道，比如園本親社會專題活動、家庭中的親社會行為培養(yǎng)、拓展社會親社會教育資源等。

通過師幼的共同努力，幼兒的親社會能力有所提升，基本能與同伴友好相處，遇到問題能用適宜的方式處理，集體生活較為融洽。

責任編輯：陳璠