摘要：OBE理念是一種以成果為導向的教育理念。作者從OBE理念視角出發(fā)，將OBE理念引入在線開放課程建設，在“數(shù)據(jù)庫技術”課程中開展線上線下混合式教學，并探討了OBE理念下的“數(shù)據(jù)庫技術”課程改革方向與具體舉措。

關鍵詞：OBE；數(shù)據(jù)庫技術；混合式教學；在線開放課程

中圖分類號：G434? 文獻標識碼：A? 論文編號：1674-2117（2023）09-0098-03

引言

在以大數(shù)據(jù)、人工智能、5G技術為代表的新型信息技術推動下，教育信息化從信息技術與教育深度融合階段逐漸步入智慧教育的新階段，原有的課程教學體系面臨著新技術、新社會發(fā)展要求的挑戰(zhàn)。目前，在線開放課程的線上線下課程混合教學模式成為高等教育的常態(tài)化教學模式。

課程是人才培養(yǎng)的核心要素，課程質量直接決定人才培養(yǎng)質量。為提高本科人才培養(yǎng)質量，深化教育教學改革，2019年教育部在頒發(fā)的《教育部關于一流本科課程建設的實施意見》中明確提出，要確立以學生為中心、產(chǎn)出導向、持續(xù)改進的理念，提升課程的高階性，突出課程的創(chuàng)新性，增加課程的挑戰(zhàn)度。《教育部關于一流本科課程建設的實施意見》是在國家層面通過引入OBE理念來引導課程的教學改革，進而深化教育教學改革，提升教學質量。OBE（Outcome-Based Education）理念是成果導向教育，關注“學生中心、產(chǎn)出導向、持續(xù)改進”三大關鍵點，在人才培養(yǎng)中關注學生的學習成果，強調(diào)以預期學習成果為導向，堅持以學生為中心，培養(yǎng)學生主動學習意識，以學生不斷反饋為驅動，持續(xù)改進教學過程。[1]在OBE理念指導下的教學更具有針對性，效果更佳。

傳統(tǒng)教育理念與OBE理念的比較

不同的專家、學者從不同方面對傳統(tǒng)教育理念和OBE理念進行了比較，得出了很多有價值的參考觀點和內(nèi)容，但是進行比較的角度多，反而指導性不強。筆者從課程設計、教學參與者和評價角度進行了對比。

1.課程設計角度

傳統(tǒng)的教育理念聚焦于課程結構，重視學科的知識體系和教師的主導地位，教師主導課堂，由教師決定人才培養(yǎng)的方向及相關課程和畢業(yè)評價標準。OBE理念聚焦于清晰定義學生學習結果框架，強調(diào)學生在完成學習過程后能夠真正地擁有所需能力，依據(jù)學生需求和狀態(tài)制訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案，完善課程大綱，設計課堂環(huán)節(jié)和課程評價體系，并不斷調(diào)整完善專業(yè)教學。[2]

2.教學參與者角度（教師和學生）

傳統(tǒng)教育主張教師主導課堂的教育理念，強調(diào)教師的“教”，忽視學生的“學”，學生被動接收知識，部分學生的學習熱情和積極性不高。而在OBE理念指導下的教學，明確學生未來預期崗位及相關能力技能需求，從而確定預期學習成果，再根據(jù)學習成果制訂培養(yǎng)目標及畢業(yè)要求，繼而反向構建課程體系。這種教學模式提升了學生的重要性，使他們學習的知識不再局限于書本上的內(nèi)容，能夠貼合崗位，培養(yǎng)應用型能力。

3.考核評價角度

傳統(tǒng)教學理念指導下的教學設計遵循“教—學—考”流程，重視“教育過程”，以終結性的課程考試為考核標準。OBE理念重視“學習過程”，鼓勵因材施教，將學生均可以達到的目標能力作為教學目標，以學生完成的學習成果作為評價的唯一標準，對所有的學生都是標準導向，關注每個學生的表現(xiàn)，即關注每個學生的學習或者能力達到畢業(yè)前的最高水平。采用多樣化、多元化的評價方式，通過學習成果來進行評價，根據(jù)目標達成度來量化評價，根據(jù)評價結果不斷改進教學環(huán)節(jié)，持續(xù)改進，進而不斷提高教學質量。[3]

“數(shù)據(jù)庫技術”課程實踐教學面臨的問題

①課程內(nèi)容涉及范圍廣，理論內(nèi)容抽象且多，實踐內(nèi)容涉及數(shù)據(jù)庫管理軟件和數(shù)據(jù)庫管理語句，理論和實踐性均強，有著一定的學習難度。

②課程專業(yè)且重要，理論內(nèi)容不好學，實踐內(nèi)容專業(yè)性強、重操作。簡單地說就是，課程相對較難，掌握不好的學生覺得課程難，無從下手。

③課程教學目標比較“廣泛”，采用“通用”的計算機類課程教學目標表述，針對性不強。

④課程常采用課堂講解加練習模式，考核以實驗報告和考試為主，尤其重視期末考試。因此，雖然學生都知道它的重要性，可單純課堂講解加練習模式無法完全調(diào)動學生的學習興趣和積極性，學生覺得只要過了期末考試就行，從而影響后續(xù)課程的教學，陷入“死循環(huán)”，導致課程的整體教學效果不佳。

基于OBE理念的混合式教學改革

1.在線開放課程

OBE理念下的關鍵核心是“學生中心、產(chǎn)出導向、持續(xù)改進”，課程要以學生為出發(fā)點，從學生預期取得的學習成果出發(fā)，反向設計課程的教學目標、學習知識點和合適的教學活動。學者柏晶、謝幼如等認為基于OBE理念的在線開放課程資源結構模型，包括“定義學習成果、實現(xiàn)學習成果、評價學習成果、使用學習成果”四個環(huán)節(jié)，可以通過這四個環(huán)節(jié)來設計在線開放課程資源和教學活動，改革原有課程教學模式。[4]

“數(shù)據(jù)庫技術”課程主要內(nèi)容包括三部分：數(shù)據(jù)庫基本理論、具體的某個數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)（數(shù)據(jù)庫管理軟件）和SQL語句?！皵?shù)據(jù)庫技術”課程根據(jù)不同專業(yè)的畢業(yè)要求設計實現(xiàn)目標，然后反向設計課程，得到適合的學習知識點、學習案例和資源庫。對于普通信息類專業(yè)，在掌握基本理論知識的基礎上，更多要求掌握的是實踐內(nèi)容。

將課程目標設置為：①掌握有關數(shù)據(jù)庫的基本概念、關系數(shù)據(jù)模型等理論知識，引導學生設計建立數(shù)據(jù)庫的方案，培養(yǎng)其設計能力。②熟悉SQL Server的基本管理方法，包括表的操作、數(shù)據(jù)完整性以及表的索引和視圖、數(shù)據(jù)庫查詢和管理、數(shù)據(jù)庫備份與恢復等。③了解并掌握關系型數(shù)據(jù)庫標準語言SQL的基本語法，掌握常用的查詢、添加、修改、刪除語句。學習成果形式包括作業(yè)、討論、實驗報告、測試和考試等。

2.借助在線開放課程進行混合式教學

（1）線上學習

借助在線開放課程，教師可以靈活制訂線上課程的教學或學習進度，學生可以根據(jù)自己的具體需求自行控制進度從而實現(xiàn)靈活的學習，師生教學突破時空的限制。使用在線開放課程，教師可以采用靈活的教學內(nèi)容時間管理：①可以設置學習的規(guī)定時間，學生只需要在規(guī)定時間內(nèi)完成對教學內(nèi)容的學習即可。②不設置限制的時間，課程在教學期間開放，教師給出教學內(nèi)容及安排，學生可以根據(jù)自己的具體情況進行線上課程內(nèi)容的學習，允許有能力的學生超前學習，實現(xiàn)因材施教。③為了控制線上課程的學習進度，教師在部分內(nèi)容上選擇“學習點”“闖關模式”等方式，在學生自主學習的基礎上可以保證所有學生都能在某個時間點達到某個學習進度點。

借助在線開放課程平臺，教師通過大數(shù)據(jù)監(jiān)控學生的學習情況，在不同的時間點根據(jù)學生的學習情況及反饋可以很方便地進行在線課程內(nèi)容的學習方式調(diào)整，這是傳統(tǒng)教學難以實現(xiàn)的。

（2）線下教學

對于“數(shù)據(jù)庫技術”課程實踐部分內(nèi)容（數(shù)據(jù)庫軟件和SQL語句），教師可以采用課堂講解加練習的模式，因為對于操作內(nèi)容，學生剛開始的時候是處于“模仿”狀態(tài)，會嘗試模仿、學習教師的操作。而單純的網(wǎng)課學習，可能會讓一些學生迷失在“學習資源”中。

（3）教學評價

在傳統(tǒng)教學中，課程教學可以通過作業(yè)、互動、測試、實驗報告、考試等方式進行課程考核評價，但是很耗費時間。而在在線開放課程中，課程的測試、互動等可以與課堂教學時間錯開，不影響課堂教學時間，教師可以隨時設置測試環(huán)節(jié)。另外，在混合教學中，教師可以利用線上互動環(huán)節(jié)，方便學生互動和討論，教師還可以根據(jù)需要開展作業(yè)、實驗報告的自我評價、生生互動評價，并引導學生嘗試評價，調(diào)動學生的學習積極性。在線開放課程平臺會收集數(shù)據(jù)，當評價結果出來后，平臺還可以匯總生成評價數(shù)據(jù)，教師可以根據(jù)評價數(shù)據(jù)了解教學情況并得到反饋。

最后，課程的學習成果都提交到在線開放課程進行保存。教師需要哪些學習成果，都可以通過在線開放課程進行下載，而不像傳統(tǒng)教學需要教師去整理收集。教師還可以根據(jù)平臺的各種統(tǒng)計數(shù)據(jù)，進行課程教學調(diào)整，發(fā)送通知提醒“需要關注”的學生注意學習進度，從而持續(xù)完善、改進課程教學，最終達到提升教學質量的目的。

結語

在OBE教學理念的指導下，教師可以借助在線開放課程平臺實現(xiàn)“數(shù)據(jù)庫技術”課程的線上線下混合教學，以學生為中心，關注學習成果，促進學生自主學習性和積極性，進而促進課程教學的改進、完善，提升課程教學質量，最終達到培養(yǎng)高素質人才的目標。

參考文獻：

[1]汪嬋嬋.基于OBE成果導向教育的在線開放課程教學設計——以Web前端開發(fā)為例[J].電腦知識與技術，2021，17（13）：147-151.

[2]劉香萍，周紅梅.基于OBE理念的專業(yè)與課程建設[M].北京：北京理工大學出版社，2022.

[3]吳笑雯，吳昊.OBE教育理念與傳統(tǒng)教育理念在應用型人才培養(yǎng)層面的對比研究[J].知識文庫，2020（01）：47-49.

[4]柏晶，謝幼如，李偉，等.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代基于OBE理念的在線開放課程資源結構模型研究[J].中國電化教育，2017（01）：64-70.

作者簡介：韋寧彬（1981.08—），男，講師，碩士，研究方向為教育信息資源開發(fā)。

基金項目：2022年廣東省在線開放課程項目“基于OBE的在線開放課程建設研究——以‘數(shù)據(jù)庫技術課程為例”。