華怡靜

摘要：BYOD教學(xué)順應(yīng)了移動學(xué)習(xí)的全球發(fā)展趨勢，推動了學(xué)校教育系統(tǒng)的變革。作者通過對所在學(xué)校BYOD模式下的語文智慧教學(xué)進行觀察、分析，結(jié)合自身的教學(xué)實踐探究，闡述了基于BYOD的語文課堂教學(xué)在開展“有差異化”個性教學(xué)、創(chuàng)造“有獨特感”的情境體驗、鏈接“有成就感”的學(xué)習(xí)世界三個方面所發(fā)揮的作用。

關(guān)鍵詞：BYOD；智慧學(xué)習(xí)；個性教學(xué)；情境體驗；自主學(xué)習(xí)

中圖分類號：G434? 文獻標識碼：A? 論文編號：1674-2117（2023）09-0070-03

智慧學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在智慧環(huán)境中按需獲取學(xué)習(xí)資源、靈活自如開展學(xué)習(xí)活動、快速構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)和人際網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)過程。在智慧學(xué)習(xí)理念的指導(dǎo)下，筆者所在學(xué)校開展了基于BYOD的智慧學(xué)習(xí)探索。筆者執(zhí)教的班級從2017年起便嘗試使用BYOD（自帶設(shè)備）的方式進行智慧化學(xué)習(xí)，那么，如何在課堂上通過BYOD模式支持學(xué)生的智慧學(xué)習(xí)呢？筆者借助部編版小學(xué)語文教材開展了教學(xué)實踐。

基于數(shù)據(jù)，開展“有差異化”的個性教學(xué)

教學(xué)活動的開展不應(yīng)僅以傳授教學(xué)大綱上的知識為目標，而應(yīng)讓學(xué)生在原有基礎(chǔ)上有進一步的提升。這就要求教學(xué)目標的設(shè)定、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計和教學(xué)活動的開展都必須基于具體的學(xué)情，讓學(xué)生的學(xué)先于教，即以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動啟動教師的教學(xué)活動。

設(shè)計前置性學(xué)習(xí)檢測可以讓學(xué)生更快進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高學(xué)習(xí)效率。在基于BYOD的語文智慧模式中，學(xué)生可通過自帶學(xué)習(xí)設(shè)備登錄學(xué)習(xí)平臺，完成教師布置的前置性檢測題。例如，在教學(xué)部編版語文四年級上冊中的第23課《梅蘭芳蓄須》時，教師在課前設(shè)計了如下檢測任務(wù)。

前置性檢測任務(wù)一：

朗讀課文，難讀的句子多讀幾遍，將最熟練的一遍上傳全景課堂，小組內(nèi)互相評星。

在BYOD模式下，教師放手讓學(xué)生自讀、上傳、互評，不僅能對學(xué)生朗讀水平做到心中有數(shù)，還能促進互助合作，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。

前置性檢測任務(wù)二：

在了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，完成4道檢測題。

①“他寧可賣房度日，也決不在日本侵略者的統(tǒng)治下登臺演出?！边@里的“寧可”讀音是（? ?）

A.nìng kě? B.níng kě

②“后來，梅蘭芳不堪其擾，只好又回到了上海?！边@句話中對“堪”的解釋正確的一項是（? ?）

A.可以；能夠? B.能忍受；能承受

③為了逼迫梅蘭芳上臺演戲，日本人采用了哪些手段？（可多選）（? ?）

A.不斷糾纏? ? ? B.多次逼迫

C.隨時隨地騷擾? D.要求必須上臺

④查一查“抗日戰(zhàn)爭、租界、淪陷、大東亞圣戰(zhàn)”的意思，找找相關(guān)圖片，了解故事發(fā)生的時代背景。

在檢測任務(wù)二中，筆者從字音、詞義、文章內(nèi)容、時代背景等方面設(shè)置了4道檢測題，通過全景課堂平臺自動分析每道題目的正確率、錯誤集中點，可隨時隨地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)。學(xué)生前置性檢測的正確率如下圖所示。

由圖可知，第三題的錯誤率最高，這道題涉及對文章內(nèi)容的理解，說明學(xué)生閱讀課文不細致。針對前置性檢測中反饋出的問題，筆者做了如下教學(xué)設(shè)計：我們來讀一讀這些手段，你發(fā)現(xiàn)了什么？（日本人的逼迫手段在不斷升級，可見他們對梅蘭芳是步步緊逼?。。?/p>

可見，依托BYOD模式，學(xué)生課前、課中、課后的過程性數(shù)據(jù)能被及時獲取，根據(jù)學(xué)生認知能力的高低和知識水平的差異等特點，教師更容易對學(xué)生進行精準的個性化診斷，開展“有差異化”的個性教學(xué)，實現(xiàn)實時互動。

構(gòu)建資源，創(chuàng)造“有獨特感”的情境體驗

在BYOD模式下的任務(wù)學(xué)習(xí)，可以采用文字、圖片、音視頻、網(wǎng)絡(luò)平臺、在線問答等方式構(gòu)建，讓學(xué)生從抽象的概念化的學(xué)習(xí)走向具象的生活化的體驗。仍以《梅蘭芳蓄須》一課為例，教師設(shè)計了如下任務(wù)。

課堂任務(wù)一：

查一查“抗日戰(zhàn)爭、租界、淪陷、大東亞圣戰(zhàn)”的意思，找找相關(guān)圖片，了解故事發(fā)生的時代背景并上臺投屏交流。

《梅蘭芳蓄須》這篇課文發(fā)生的時代背景是抗日戰(zhàn)爭時期，這對于當(dāng)今的小學(xué)生來說是很陌生的。如果不了解故事發(fā)生的時代背景，根本無法體會梅蘭芳的高尚氣節(jié)，但如果由教師出示時代背景，學(xué)生印象不深刻，也很難理解課文的深意。因此，筆者讓學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，就自己的困惑自主搜索相關(guān)文字、圖片、視頻等，打破了傳統(tǒng)課堂中所有學(xué)生統(tǒng)一接收教師預(yù)設(shè)的資料的局限，真正做到以學(xué)生為中心，學(xué)習(xí)的自主性、有效性大大提升。這個理解、內(nèi)化、表達的過程，不僅幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容、感悟人物形象，還培養(yǎng)了學(xué)生信息整理、語言組織和自信表達等多方面的能力，進一步提升了其語文素養(yǎng)。

在BYOD教學(xué)模式下，學(xué)生自主搜索、觀看和整理各類教學(xué)資源，直面自己的問題，并勇于解決問題。各種形式的資源也打破了傳統(tǒng)課堂上思維與想象的障礙，讓學(xué)生對枯燥的概念、遙遠的年代、高雅的藝術(shù)等有了更具象的理解，讓學(xué)生在具體的、生動的、真實的學(xué)習(xí)情境中，激發(fā)興趣、獲取知識、發(fā)展人格，逐步提升與彰顯素養(yǎng)。

人人參與，鏈接“有成就感”的學(xué)習(xí)世界

在傳統(tǒng)課堂中，“填鴨式”“滿堂灌”的教學(xué)行為只會讓學(xué)生失去思考的動力。課堂教學(xué)是一個雙邊活動過程，只有喚起學(xué)生的主體意識，激起學(xué)習(xí)需要，學(xué)生才能真正調(diào)動自身的學(xué)習(xí)潛能，進行自主學(xué)習(xí)，成為課堂學(xué)習(xí)的主人。自主探究、小組合作、交流分享，是學(xué)生掌握知識、自主學(xué)習(xí)的重要途徑，同學(xué)之間充分交流、平等交互、協(xié)作互助，也起到了溝通情感、促進和諧的作用。但傳統(tǒng)課堂一直存在互動不足、學(xué)生參與度不高的問題，尤其到了高年級，學(xué)生主動參與課堂的意識越來越薄弱，教師越來越難激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。BYOD模式下的教學(xué)，旨在通過學(xué)生自帶的設(shè)備，創(chuàng)設(shè)民主、平等、互助的人際氛圍和學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生進行實踐探究、對話交流。在《梅蘭芳蓄須》一課中，教師設(shè)計了如下任務(wù)。

課堂任務(wù)二：

1.宣講梅蘭芳的愛國事跡，組內(nèi)合作，錄制宣講視頻并分享到班級圈。

2.在班級圈內(nèi)互相評價，凡是獲得五星宣講的視頻均可上傳校園網(wǎng)站“愛國名人事跡展”欄目。

基于BYOD，學(xué)習(xí)可以最大程度地打破時間和空間的限制，學(xué)生能夠與同班同學(xué)、其他學(xué)校的學(xué)生，甚至是校外的專家等輕松地進行項目協(xié)作、交流、解惑答疑等。基于互聯(lián)網(wǎng)的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，師生之間、生生之間、教師之間都可以更好地開展協(xié)作學(xué)習(xí)。

在教學(xué)中，筆者利用全景課堂平臺將學(xué)生分成多個小組，小組成員通過智能終端（平板電腦）分工合作，并在班級圈內(nèi)分享組內(nèi)的宣講視頻，班級其他同學(xué)可以根據(jù)課堂上教師出示的評價標準參與評價其他小組的宣講視頻。利用智能終端錄制宣講視頻并上傳校園網(wǎng)站，很好地突破了時間和空間的限制，學(xué)生不僅可以看到自己組內(nèi)、班級圈內(nèi)成員的分享，甚至可以看到其他班級圈同學(xué)的分享，大大提升了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的參與度，避免了課堂變成少數(shù)活躍者的舞臺。同時，這樣也加強了成員之間的協(xié)作交流，增強了成員對小組活動的認同感和歸屬感。

基于BYOD模式的智慧學(xué)習(xí)，教師不再是傳播知識的唯一“媒介”，課堂也不再局限于課本上的靜態(tài)信息，學(xué)生在移動設(shè)備終端上通過多種形式與其他學(xué)習(xí)者共同合作，將課堂中較難理解的理論與課堂外生動真實的世界緊密結(jié)合，從而獲得對知識的理解和再創(chuàng)造。BYOD教學(xué)模式創(chuàng)造了一個人人參與的“真學(xué)習(xí)”課堂，將學(xué)生的學(xué)習(xí)從“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，從有“參與感”逐步過渡到有“成就感”，從根本上提高課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。

通過BYOD教學(xué)的實踐，筆者清晰了今后的發(fā)展方向在哪里，也讓筆者從口號式的理論、一知半解的摸索，到相信智慧的力量，逐漸領(lǐng)略了未來教育的眾多可能。

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