汪靖

隨著素質(zhì)教育的理念逐漸傳播，應(yīng)試教育中僅僅注重考試分?jǐn)?shù)的局面正在被不斷打破，在教育中重視增強(qiáng)學(xué)生身體素質(zhì)也逐步成為體育課堂的重要內(nèi)容。趣味田徑運動因為其豐富多彩的活動內(nèi)容，陽光向上的活動形式，在提高學(xué)生身體素養(yǎng)尤其是小學(xué)身體素養(yǎng)方面有著很大的優(yōu)勢。但是，小學(xué)教育中如何將趣味田徑進(jìn)行有效應(yīng)用，從而更加高效地提高小學(xué)階段的學(xué)生身體素質(zhì)呢？本文將在明確趣味田徑在小學(xué)體育教學(xué)價值的基礎(chǔ)上，重點析談其有效應(yīng)用。希望能夠給廣大體育教師提供一定的經(jīng)驗教訓(xùn)。

1 導(dǎo)言

體育科目在傳統(tǒng)的小學(xué)教育之中歷來不是重點的科目，一直被語文、數(shù)學(xué)等主要科目排擠在學(xué)生家長心中地位的邊緣。但是隨著素質(zhì)教育呼聲逐漸高漲，應(yīng)試教育的弊端逐步顯現(xiàn)，雖然應(yīng)試教育短期內(nèi)很難退出歷史舞臺，但是對于提高學(xué)生身體素質(zhì)的要求越來越被人們所重視。趣味田徑在小學(xué)體育課堂的開展正是呼應(yīng)了素質(zhì)教育的時代潮流，其豐富多彩的運動項目和趣味性極強(qiáng)的特點都很符合小學(xué)生好動、喜歡具體的實踐活動的集體性格特征和學(xué)齡特征。但是實現(xiàn)趣味田徑和小學(xué)體育兩者之間的有機(jī)融合卻并非一件容易的事兒。因為設(shè)施、教學(xué)理念等方面的原因，部分小學(xué)體育課堂的趣味田徑流于形式，教學(xué)理念落后，教學(xué)活動死板而沒有活性，并沒有真正發(fā)揮出趣味田徑在小學(xué)體育課堂的真實效用。為了有效應(yīng)用趣味田徑于小學(xué)體育課堂，本文將首先分析趣味田徑在小學(xué)體育課堂的應(yīng)用意義，然后再詳細(xì)析談其有效應(yīng)用的策略。

2 趣味田徑應(yīng)用于小學(xué)體育課堂的特點和積極意義

2.1 小學(xué)體育課堂中趣味田徑的應(yīng)用特點

趣味田徑在小學(xué)體育課堂中主要采取分項目、分小組的形式進(jìn)行，很符合小學(xué)階段的學(xué)齡，故此具備以下的特點。

2.1.1 豐富性

在小學(xué)階段的體育課堂上，分項目和分小組的活動形式為學(xué)生提供了更加寬泛的選擇余地。學(xué)生既可以選擇同一項目的不同小組，也可以選擇不同項目的不同小組。選擇余地的寬泛，使得學(xué)生根據(jù)自己的喜好參與活動的選擇余地大大增加。

2.1.2 趣味性

趣味田徑最為明顯的特征就是趣味性。豐富多彩的運動過程中，搭配巧妙的團(tuán)隊競爭機(jī)制，孩子們往往就能樂此不疲地投入其中。趣味田徑的趣味性是和小學(xué)階段的學(xué)生學(xué)情是有很大的關(guān)系的。大多數(shù)的小學(xué)生都有好動的傾向，很少有小學(xué)生喜歡安靜的，除非是在他感到很陌生的環(huán)境之中。但是在熟悉的體育課堂上，這樣的安靜是很少的，所以小學(xué)生好動的特點是具有一定的普遍性的。趣味田徑和小學(xué)生好動的群體性格特征是不謀而合的。

2.2 趣味田徑應(yīng)用于小學(xué)體育課堂的積極意義

2.2.1 提高學(xué)生的身體將素質(zhì)

趣味田徑的小學(xué)課堂是動起來的課堂，所設(shè)置的各項運動項目都具有較高的鍛煉強(qiáng)度，對身體素質(zhì)的提高大有裨益。與諸如跑步、俯臥撐等高強(qiáng)的專業(yè)運動不同，趣味田徑強(qiáng)調(diào)趣味性，在教學(xué)過程中要搭配巧妙的團(tuán)隊合作任務(wù)和團(tuán)隊競爭機(jī)制，學(xué)生容易在激烈的競爭中深度投入，進(jìn)入一種興奮而忘我的運動狀態(tài)，從而沖淡了運動本身帶來的疲倦和勞累感，從而在不知不覺之中就能提高學(xué)生的身體素質(zhì)。這種積極意義是以一種潛移默化的形式在教學(xué)實踐之中形成的，具有高效性、可持續(xù)性。

2.2.2 培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作能力和集體榮譽(yù)感

人是社會中的人，人的生存和價值實現(xiàn)都離不開集體和團(tuán)隊，所以在現(xiàn)代化社會中，高素質(zhì)人才除了應(yīng)該具備健康的體魄，還應(yīng)該要有集體榮譽(yù)感和團(tuán)隊合作能力。這兩項能力的培養(yǎng)不是一時一地就能培養(yǎng)出來的，而是一個長期而綜合的過程，小學(xué)階段的體育課就是這個過程中一個極為重要的組成部分。從心理學(xué)的角度來說，小學(xué)階段的學(xué)生思維類型大多屬于直觀動作類型和具體形象思維類型。在這一階段，體育課相較于其他諸如數(shù)學(xué)等理論思維類型的科目來說，更加符合學(xué)生的思維類型，更加引起學(xué)生的注意力繼而激發(fā)其興趣，從而容易引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入一種享受的、專注的、興奮的投入狀態(tài)。而這個狀態(tài)的產(chǎn)生，是以集體為單位，在集體良性競爭之中產(chǎn)生、持續(xù)的。由此，在這樣的心理狀態(tài)之下，在這樣的活動形式之中，學(xué)生就能逐步體會到團(tuán)隊合作在競爭機(jī)制中的運行，逐步感受到集體奮斗的那種榮譽(yù)感，也就在幼小的心靈中初步留下了團(tuán)隊合作和集體精神的印記，在后續(xù)的中學(xué)、大學(xué)階段是，學(xué)生也就更能夠理解和接受更高層次的團(tuán)隊與集體了。

2.2.3 和傳統(tǒng)的體育項目相比，趣味田徑更能保護(hù)學(xué)生安全

傳統(tǒng)的體育項目在開展的過程之中具有一種不可控的因素，部分器材在使用時危險系數(shù)是比較高的，在潛在之中形成一定的安全隱患。比如拋擲實心球和設(shè)置障礙式跨欄等項目，也經(jīng)常會出現(xiàn)在小學(xué)的體育課堂之上，但是這些運動項目在器材的使用上需要遵守一定的安全操作規(guī)范，正如前文所說，小學(xué)階段的學(xué)生思維屬于直觀動作思維和形象思維，在理解和遵守這些專業(yè)的操作規(guī)則上具有一定難度，很難做到完全規(guī)范，從而增加了危險系數(shù)，增加了學(xué)生在體育課堂出現(xiàn)意外的概率。趣味田徑所使用的器具一般就是標(biāo)志筒、田徑場、沙坑等或是小巧的、靜止而穩(wěn)定的教學(xué)設(shè)施，安全隱患比較小。而且趣味田徑運行規(guī)則也比較簡單，對學(xué)生的理解能力并沒有太多的要求。如此一來，趣味田徑在實施的過程中就規(guī)避了傳統(tǒng)體育項目的安全風(fēng)險，更加利于學(xué)生的成長。

3 趣味田徑在小學(xué)體育教學(xué)中的有效應(yīng)用析談

盡管趣味田徑因其多樣性、趣味性等特點在小學(xué)體育教學(xué)中具有多種積極意義，但是，要實現(xiàn)趣味田徑和小學(xué)體育的有結(jié)合是很有難度的。伴隨著新時代的到來，趣味田徑在小學(xué)體育中就有過很多實踐的了，但是因為種種不利因素的影響出現(xiàn)了許多問題和不足，比如：因為教學(xué)理念的落后而導(dǎo)致對學(xué)生的本體地位保障不足；因為缺乏完整而有效的教育理論的指導(dǎo)，趣味田徑在實踐的過程之中仍然未能脫離傳統(tǒng)體育教學(xué)的窠臼，未能真正發(fā)揮趣味田徑的積極效果；因為部分教師能力的有限，未能采取正確的授課方式，限制了趣味田徑在小學(xué)體育課堂的發(fā)揮空間。本文針對這些問題，為大家析談一線趣味田徑在小學(xué)體育教學(xué)中的有效運用。

3.1 改變單一的田徑形式，用靈活多變的項目形式吸引學(xué)生的注意力

部分教師在進(jìn)行趣味田徑教學(xué)時，把趣味田徑和傳統(tǒng)田徑混為一談，在教學(xué)實踐過程中采取了單一的形式進(jìn)行教學(xué)，不僅不能達(dá)到吸引學(xué)生注意力、激發(fā)學(xué)生的興趣、鍛煉學(xué)生團(tuán)隊合作和集體精神的效果和目的，還引來學(xué)生的“群嘲”，還降低了體育課和任課老師在同學(xué)們心中的地位和形象。

在趣味田徑的教學(xué)實踐中，任課教師應(yīng)該要牢牢抓住“趣味”一詞。趣味性是趣味田徑的靈魂和基礎(chǔ)，是其融入小學(xué)體育教學(xué)的最大優(yōu)勢，也是實現(xiàn)趣味田徑和小學(xué)體育進(jìn)行高效結(jié)合的重要環(huán)節(jié)。如果無法抓住趣味性，那么趣味田徑就會失去最大的優(yōu)勢，即在提高學(xué)生身體素質(zhì)方面作用有限，也在培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作技能和集體精神等重要方面發(fā)揮不出應(yīng)有的作用。

那應(yīng)該如何抓住趣味田徑的“趣味性”性？靈活多變的項目形式就是一個很有效的方法。教師在上課之前應(yīng)該要積極備課，設(shè)置豐富多彩的運動項目形式，勇于打破傳統(tǒng)的項目模式，靈活增加一些難度不大而又不是枯燥無味的活動內(nèi)容和活動環(huán)節(jié)，就能激發(fā)學(xué)生挑戰(zhàn)的欲望——當(dāng)然這些挑戰(zhàn)的難度是需要思量的，不能太難了，也不能太過于簡單——學(xué)生在完成這些挑戰(zhàn)的之后會獲得極大的成就感，從而大大增加體育課的教學(xué)效果。

比如，我們同樣以跑步為析談案例。在趣味田徑和小學(xué)體育產(chǎn)生碰撞的課堂之上，我們改變單一的模式，拒絕“圍繞田徑場跑X圈”“跑不完不能下課”“完不成要求就不能休息”等單一而且無聊的指令，而是可以在跑道上設(shè)置一些危險系數(shù)很小的障礙物，適當(dāng)增加一些跑步的小規(guī)則（比如在跨越這些簡單的障礙物的時候可以采取單腳跳等簡單的步伐跨越障礙），以及部分獎懲機(jī)制，比如最先完成跑步的同學(xué)應(yīng)該受到一定獎勵（小紅花或者棒棒糖等），最后完成的同學(xué)要有一定的懲罰（比如表演節(jié)目等）。如此一來，原本枯燥乏味跑步也就會變得生動有趣了，同學(xué)們在爭先恐后的運動中也很容易忽略運動本身的勞累感覺了。

3.2 改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，樹立學(xué)生本體論理念

在以班級為單位的課堂上，學(xué)生之間的差異是不可消除的。在融合趣味田徑的小學(xué)體育課堂上，部分教師在實踐的過程中缺乏以學(xué)生為中心的學(xué)生本體論觀點，不尊重學(xué)生個體在課堂中的層次差異，而是根據(jù)自己的臆測安排活動項目和教師形式。這樣也會大大降低趣味田徑效率的提高和效果的發(fā)揮。不以學(xué)生為中心，不照顧到學(xué)生的個體分層情況，教師的教學(xué)活動在班級層面呈現(xiàn)一種機(jī)械式的統(tǒng)一性，那么針對同一個運動項目，身體素質(zhì)較高的同學(xué)就會覺得意猶未盡，久而久之，就會覺得此種課堂不過爾爾，從而失去了興趣；身體素質(zhì)較差的一部分同學(xué)又會覺得這樣的體育課堂難度太高，比較難受，甚至可能將其歸為“魔鬼體育”一類，那可就大大壞事了。

面對這樣“重口難調(diào)”的局面，我們又應(yīng)該如何保持趣味田徑的“趣味性”呢？首先肯定要擯棄“課堂之上老師說了算”落后教學(xué)理念，樹立學(xué)生本體論，以學(xué)生作為課堂的中心。以學(xué)生為中心，充分進(jìn)行學(xué)情分析，了解學(xué)生的需要和身體基礎(chǔ)素質(zhì)，并為之設(shè)計合乎其年齡特征、心理特征的活動。量身打造的東西難道害怕不招人喜歡嗎？

那以學(xué)生為中心的教學(xué)理念樹立了，就萬事大吉了嗎？非也，還要在教學(xué)中較之貫徹、實行。而在實行的過程中如何解決上述“重口難調(diào)”的尷尬問題呢？分層設(shè)置教學(xué)活動的做法或許值得一試。所謂分層教學(xué)，就是再進(jìn)行學(xué)情分析的時候需要充分考慮學(xué)生的分層情況，并為之設(shè)置合適的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)。在此值得一提的是，體育科目的層次劃分和諸如語文、數(shù)學(xué)等科目的劃分標(biāo)準(zhǔn)是有根本區(qū)別的。如果是諸如語文數(shù)學(xué)等理論型的科目，就應(yīng)該以學(xué)生掌握的知識量和學(xué)習(xí)能力來劃分教學(xué)層次，而體育是“運動為主，理論為輔”的特殊學(xué)科，尤其是小學(xué)體育，更是幾乎以運動為主，所以在劃分學(xué)生層次的時候應(yīng)該重點參考學(xué)生的身體素質(zhì)。

以投擲鉛球為例。在進(jìn)行鉛球投擲項目之前，教師需要充分考慮學(xué)生的群體身體素質(zhì)，選擇質(zhì)量合適的鉛球。在開始上課的初始階段，教師應(yīng)該設(shè)置一定的活動摸一下學(xué)生身體素質(zhì)的底子——可以組織一段五十米快跑，根據(jù)五十米快跑的成績、跑完后的狀態(tài)、恢復(fù)速率等大致了解學(xué)生身體素質(zhì)的狀況并將之初步分層，根據(jù)預(yù)測結(jié)果將不同層次的學(xué)生分為不同的組別，并配置相應(yīng)的、不同質(zhì)量的鉛球，然后借鑒區(qū)域活動教學(xué)法進(jìn)行接下來的教學(xué)。

3.3 減少競技和道德教育相結(jié)合，緩解學(xué)生的畏難心理

趣味田徑在小學(xué)階段的實踐過程中需要面對小學(xué)生心理狀態(tài)帶來的挑戰(zhàn)。小學(xué)階段的小朋友們的心理是極不成熟的，他們在面對各種體育運動時，會產(chǎn)生畏難心理：或者害怕自己在運動之中受傷，或者害怕自己在團(tuán)隊合作的過程拖了大家的后腿，甚至可能還會害怕自己在運動過程產(chǎn)生的失誤招來嘲笑甚至老師的指責(zé)等。這些畏難心理的長期存在，不僅嚴(yán)重影響趣味田徑在同學(xué)們心中的興趣形象，降低學(xué)生的參與感，嚴(yán)重影響課堂的教學(xué)效果，而且還會促使學(xué)生采取消極、避讓的態(tài)度躲避苦難，影響孩子迎難而上、奮勇向前的精神塑造，在鍛煉孩子適應(yīng)社會的能力方面更是起到了極大的阻礙作用。

分析這個問題的產(chǎn)生，不難發(fā)現(xiàn)，一方面的原因是趣味田徑本身所帶來的競技性和一定的運動難度，另一方面的原因則是因為學(xué)生群體中存在的嘲笑行為和老師的責(zé)備行為。我們在解決這樣的問題時，也就可以做到對癥下藥了。所采取的策略就是：降低競技難度并將競技色瓷弱化和道德教育相結(jié)合的方法。

之所以時要降低競技難度而不是完全取消趣味田徑的競技性是因為弱化競技性是可以做到的，具有可操作性，但是消除競技性不僅是不可能的，而且是不可以的。假如趣味田徑的競技性消失了，那么趣味田徑也就失去了其獨特的價值特點了，在培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力和集體精神等方面的作用更是無從談起的了！這就要求教師在進(jìn)行趣味田徑教學(xué)的時候，盡量弱化運動項目的競技性，為撫平學(xué)生的畏難心理創(chuàng)造條件，同時鼓勵其克服畏手畏腳的毛病，迎難而上，勇于嘗試，勇于突破！道德教育主要是在同學(xué)之間營造相互關(guān)心、相互鼓勵的友好氛圍。在面對別人的失誤時，教師不僅不應(yīng)該毫無理由地批評和職責(zé)，而且還要教育學(xué)生以同情、理解和寬容來對待其他同學(xué)的失誤，維護(hù)其幼小的自尊心，為產(chǎn)生失誤的學(xué)生重整旗鼓創(chuàng)造良好氛圍。弱化競技難度和道德教育最好結(jié)合起來使用，這樣兩種方法相互結(jié)合，相互補(bǔ)充，才能實現(xiàn)效率的最大化。另外，畏難心理不僅僅是趣味田徑所面臨的問題，而且?guī)缀蹩梢哉J(rèn)為是整個小學(xué)階段的體育教育都要面對的問題。我們在趣味田徑方面討論的解決方法也就具備了一定的外延性和借鑒價值。

以障礙跑步項目為例，教師在分好小組后，可以組織同學(xué)們以小組為單位，嘗試自己制作跑步過程中的障礙物，在這個活動中，田徑的競技性被障礙小物件的制作性沖淡，當(dāng)小組合作完成障礙物的制作后，學(xué)生其實已經(jīng)有一定的參與感了，畏難心理也會有一定的緩減，接下來的跑步項目開展也就會更加順暢了。

4 總結(jié)

雖然趣味田徑和小學(xué)體育兩者在結(jié)合的時候會面臨學(xué)生畏難心理、教學(xué)理論研究不足等各個方面的問題和困難，但是這并不能掩蓋其獨特的積極意義——和傳統(tǒng)體育相比更加安全，趣味性和多樣性更加利于學(xué)生參與和活躍課堂等，只要采取高效而科學(xué)的教學(xué)策略，在小學(xué)體育教學(xué)之中融合趣味田徑，提高教學(xué)質(zhì)量，是完全可以實現(xiàn)的。其需要重點注意的地方是，在教學(xué)過程中教師一定要以學(xué)生為中心，樹立學(xué)生課堂本體論，這樣，在進(jìn)行趣味田徑教學(xué)時，才能有的放矢，實現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)。

（作者單位：貴州省遵義市播州區(qū)第十小學(xué)）