宋雅奔

受現階段生活方式的影響，許多小學生的體質逐漸下降，為此，小學體育教師應轉變傳統的教育理念，將任務驅動法引入小學體育課程中，以自主學習為基礎，以任務驅動為導向，使學生主動參加活動完成目標，促進體育教學方式的改革，提高教學質量，培養(yǎng)學生的終身體育意識。運用任務驅動的方法，使老師能夠充分認識到學生體能的不同，有針對性地進行體育教學，縮小個體差異，提高整體的運動能力和體能水平。因此，本文從任務驅動法在體育教學的含義和意義入手，對其在小學體育教學中的運用進行初步的探索。

隨著我國教育部越來越重視小學生的身體健康，重視學生在體育課上的實際參與度，體育教師為符合國家對體育課程的要求，不斷改進教學方法和教學內容，其中應用最為廣泛的教學方法為任務驅動法。很多體育教師在課程的教學當中加入任務驅動法，加強對學生的引導作用，使學生能夠在任務驅動的刺激之下主動來參加體育鍛煉，融入到體育教學的課程中。

1 任務驅動法在小學體育教學的含義及意義

1.1 任務驅動法在小學體育教學的含義

任務驅動法是指小學生在教師的指導下，以一個共同的目標為核心，充分利用資源，進行合作和努力完成目標。教師在指導學生完成基本學習任務的過程中，運用任務驅動法可以有效地促進學生的完成任務。在小學體育教學中應用任務驅動法，可以幫助小學生完成學習任務，引導學生進行深層次的探究，達到由淺到深、舉一反三的教學目的。體育教師在小學體育課程的設計中，應對體育活動與教學任務進行合理的規(guī)劃，以促進其順利進行體育學習，在不知不覺中掌握體育技能、體育知識，有效地提升小學生的身體素質，充實關于體育鍛煉的理論知識。運用任務驅動教學方法，可以促進教學模式和內容的創(chuàng)新，并能根據學生的性格特點進行體育教學，激發(fā)小學生的體育興趣。此外，運用任務驅動法對提高小學體育教育教學的質量也有一定的作用，可以有效創(chuàng)新教學模式，優(yōu)化教學環(huán)境，合理設置教學內容，明確教學目標，促進小學體育教學突破時間和空間的限制，激發(fā)學生對體育鍛煉的興趣，有效促進學生的自主學習、實踐探究和團結合作的能力。

在實施任務驅動法的過程中，運用任務情境教學模式，把教學內容整合到多種任務之中，激發(fā)學生的學習興趣和主動性。任務驅動法的實施特征是以教師為主體，以教學任務為主線，并貫穿于整個教學活動，教師通過設置學習任務，學生在完成任務的過程中，進而實現教學目的。因此，以任務為導向的教學方式，一方面能促使學生積極參與對體育項目的鍛煉；二是通過任務指導，使學生能夠自主探索，發(fā)現更多的體育鍛煉方式，提高學生的獨立思維能力和團結合作能力。因此，在這種教學模式下，教師改變傳統的教學方式，使學生的個人能力得到充分的發(fā)展。

1.2 任務驅動法在小學體育教學的意義

在實施任務驅動教學的過程中，教師必須對教學任務進行合理的安排，并進行教學內容的改革。在教學活動中，教師要正確引導學生進行體育知識的學習，通過安排競賽、挑戰(zhàn)等活動來實現學習任務的設定，既能提高學生的身體素質，又能提高學生的挑戰(zhàn)意識；通過對小學生體能的鍛煉，使其具有較強的運動意志力，使小學體育教育的形式與內容更加豐富。

在實施任務驅動法的實踐教學意義中，以任務為導向的教學模式，能夠真正地反映出素質教育和現代教育理念，推動學生的身心健康發(fā)展。在當代教育中，學生的主體性思想是貫穿于整個教學過程中。把學生視為教學活動的積極參與者和構建者，扭轉學生被動參與體育鍛煉的情形，讓學生喜歡運動熱愛運動。在任務驅動法下，教師不再是單一的評價主體，教師評價、學生自主評價、學習小組評價等多種方式進行評價，更有利于全面、全面地評價學生，提高學生的自信心。

將任務驅動法應用到小學體育教學中，有利于實施項目教學、任務驅動、團隊合作等。通過任務驅動教學方式，可以通過小組學習和小組競賽的方式來組織學生參加體育活動。學生參加團體活動可以增強學生的集體榮譽感，增進同學之間的溝通、協作，培養(yǎng)學生的團結、團隊精神，營造良好的學習環(huán)境，激發(fā)學生的學習熱情。

2 任務驅動法在小學體育教學中的問題

小學體育是我國目前開展素質教育的一個主要內容，隨著社會對基礎教育的重視，基礎教育的改革也在逐步推進。在體育教學中，如何正確地指導小學生進行體育理論與實踐活動，是目前我國體育教育改革的一個重要課題。在這種情況下，任務驅動教學方法已經被廣泛地運用到小學體育教學中，由于任務驅動法是一種新型的教學方法，實施還存在著些許問題。

2.1 教學任務單一

當前我國小學體育教學任務的設置比較單一，經常采用“一概而論”的教學方式，體育教師很難設計教學內容，也很難根據學生的能力特點對教學內容進行合理的安排，難以有效調動學生體育學習的積極性。而在體育教學中，由于教師缺乏明確的教學任務，導致學生參與體育活動的程度不高，對理論知識的掌握程度也不高。

2.2 教學模式陳舊

目前，小學體育教學缺乏新的教學方式與內容，使任務驅動法在小學體育教學中的運用效率不高。在小學體育教學中，由于任務驅動教學方法的實施往往是單一的，容易造成教學內容缺乏新鮮感，而且學生在完成任務的過程中過分依靠老師的協助，學生在體育教學中往往是被動地接受知識的灌輸，缺乏自主思考的能力，因而很難提高體育教學的效率。

2.3 教學任務管理效果不佳

學校體育課程的自由度很高，所以十分受小學生的喜愛和歡迎。但體育教學任務和教學方式的不合理，以及一些體育教師的專業(yè)能力有待提高，致使體育教學中的教學管理效果差、教學秩序混亂、小學生跟不上體育教師的教學進度等現象，導致小學生情緒低落，逐步喪失參與體育活動的積極性。

2.4 師資力量不足，缺乏體育設備

盡管近年我國體育教育改革，受到廣大人民的重視，但許多學校仍存在體育教師師資力量的不足，缺乏體育設備等問題，大多學校都是一個體育教師教好幾個班級，體育教師的任務量大，無法開展針對性的教學，而學校的體育設備老化，長期得不到保養(yǎng)與維修，甚至有很多器材已經不能再使用，這些都導致體育教學無法有效開展。

3 任務驅動法在小學體育教學的應用建議

3.1 創(chuàng)新教學模式，優(yōu)化教學環(huán)境

教師在開展小學體育課程時，要對學生的學習環(huán)境進行改進，合理確定學習內容、任務的分配情況，并根據學生的具體情況，對教學內容進行科學合理的安排。在體育教學中，教師可以采用任務驅動法，在教學內容上進行創(chuàng)新，把知識技能的傳授與理論知識相結合，以增強學生學習的積極性和主動性。

在教學任務的制定上，要根據學生的個性特征、興趣和能力的不同，制定不同的學習方法，合理安排不同的學習任務，實現因材施教，循序漸進，科學引導。為保證學習任務的順利進行，教師要進一步優(yōu)化教學環(huán)境，充分利用先進的教學器材，使學生在課上中能夠更好地開展學習、探索活動，讓學生在輕松愉快的學習氛圍中，激發(fā)學生的求知欲望，達到知行合一的教學目的。另外，在進行體育教學的設計時，要根據學生的認知能力、實踐難度、參與興趣、合作能力等多種因素，將其分成不同的小組，設置不同的任務，以豐富小學體育教育的內容，合理安排體育教學的任務難度和課時比例，激發(fā)學生參與體育鍛煉的積極性。

3.2 培養(yǎng)小學生自主學習意識和協作學習能力

在小學體育教學中運用任務驅動法是一種有別于傳統的體育教學方式，任務驅動法是指根據學生的不同的性格特點，對不同難度的體育鍛煉任務進行分類，并使小學生能夠主動參于其中。此外，還可以通過合理組隊形式，通過小組合作的形式，同學之間相互幫助解決問題，促進學生的團隊合作意識，提高學生的合作學習能力、解決問題能力，使學生小組能夠高效迅速的完成學習任務。

在課堂上，教師必須要設置能夠充分吸引學生的教學活動，使學生主動參與到課堂活動中，課堂上的所有活動都必須以教學任務為中心。教學任務既要具有一定的實用性，又要具有一定的可操作性，更要具備一定的挑戰(zhàn)性，不能過于簡單和直接，以免浪費課堂上的時間，使學生在完成挑戰(zhàn)的同時，學會運用真正的體育運動技巧，體會到體育運動真正的樂趣。

例如，在體育教學過程中，教師教學生將實心球從頭部后面扔出，以增加學生上、下肢和腰腹的力量，提高學生的身體素質，使學生身體和心理得到良好的鍛煉。老師講解示范投擲實心球的技巧時，大部分小學生都無法專心聽講，這時老師給小學生分配一個任務：半公斤的實心球，女生五米，男生七米，讓同學自行分組聯系投擲實心球。教師在給學生分配好任務后，所有學生都會聚精會神地討論交流，同學之間組成一個個小團體，互相交流學習，一些體質比較好的同學，投擲距離比較遠，則可以充當小組長，給其他同學做示范，幫助同學如何做到更好。任務驅動教學則是一種全新的教育方式，讓學生能夠專心的完成老師布置的任務，有能力的同學會幫助其他同學，加強同學間的團結合作能力，達到共同完成教學任務的目標。

3.3 明確教學目標，合理分配教學任務

在體育教學改革中，教師必須明確體育教學目標、掌握體育教學重點和難點、優(yōu)化體育課程設置、合理安排體育教學任務。體育教師在進行教學時，要根據學生原有的知識基礎和體質特點，合理安排體育教學內容，并在教學活動中促進學生的體育學習。針對不同年級、不同體質、不同學習水平的小學生，將不同難度的體育教學任務分為幾個小任務，并在此基礎上讓學生進行相應的訓練。在小學體育教學中，教師要正確地選擇小學體育課程的教學內容與任務，科學地安排好課時，堅持以任務為指導，科學地安排小學體育課程的教學內容，確定小學體育教學的目標與任務，使學生能夠熟練地掌握運動技術。

越是年紀小的學生，越是渴望得到老師的認同，小學生在課上努力完成老師布置的任務，一方面是小學生本身就喜歡體育運動，對動手操作的活動有著天然的好奇心，想要不斷的嘗試和探索；另一方面則是小學生不想辜負老師的期望和同學的肯定，小學生想要通過自己的努力達到老師安排的目標，獲得老師對自己的認同和表揚，讓其他同學看到自己的優(yōu)秀表現，希望得到同學們的贊許。所以，體育教師要對小學生的學習進程進行檢查，并對其進行評估，也可以讓同學之間相互評價，以增強其小學生的自身價值認同感，提高小學生的學習積極性。

例如，在立定跳遠教學中，老師根據前期的觀察，發(fā)現小學生的身體素質各不一樣，有的同學可以做到雙腿騰空，雙腳著地；但也有一些學生因為體質差，接受、模仿能力較弱，教師應根據學生的實際情況，將小學生按小組分類，每個小組都有自己的任務，教師對每個小組的檢查和評價標準也是不同的。對于身體素質差低、不肯吃苦的學生，教師要從學生的精神層面著手，鼓勵學生克服困難，積極地進行心理輔導，以增強學生的意志力，并與學生一起討論，讓小學生認識到自己的價值。對于身體素質較好且運動能力強的學生，教師可以給學生安排一些較難的任務，讓學生達到自我突破。從課程的開始到結束，教師要對每個課程和小學生作業(yè)的完成情況進行評估，要從多個方面進行評估，以鼓勵為主、減少批判、避免諷刺。特別是在小學生成長的過程中，老師要照顧好學生幼小的心靈，發(fā)現學生自身的價值，幫助學生建立信心，為學生未來的發(fā)展作好堅實的基礎。

3.4 優(yōu)化教學設備，提高體育教師專業(yè)技能

在小學體育教育中，要引入體育教學設施，避免在使用中出現陳舊、落后的設施，并采用先進的體育鍛煉設施，改善體育教學環(huán)境。同時，為克服體育教學方法、模式單一的弊端，學校要積極引導體育教師不斷學習，提高體育教師的整體素質和專業(yè)技術水平，教師指導學生開展體育活動，科學地安排體育教學任務，確保體育教學活動的有效實施。體育教師要根據學生個體特點，合理安排體育課程內容，組織體育教學，注意學生的學習狀態(tài)，引導學生主動參加體育活動。

在體育教學中，體育教師可以運用任務驅動教學方法，進行體育教學實踐和管理活動，促進學生真正地掌握體育技術，體會體育的快樂，達到教學效果。任務驅動教學的主要目標是設計、劃分和配置教學生任務。從當前的小學體育教育發(fā)展狀況來看，體育教育的主要內容都是圍繞著《課程大綱》要求的達標考核標準而制定的，在教學中，學生所學到的只是與達標考試有關的知識和技巧。為此，小學體育教師要根據達標考核標準，對教學內容進行細化，從技術要點出發(fā)，注意各技術環(huán)節(jié)的銜接，保證學生技術學習的規(guī)范化。既可以促進體育教學的準確性，又可以為學生的體育能力培養(yǎng)奠定良好的基礎。

4 結語

體育教學對小學生的體質、各方面的發(fā)展都有一定的影響，但由于學生缺乏體育活動的積極性，教師必須通過不斷創(chuàng)新教學手段，確立學生的主體地位。為保證小學體育教學的質量，推動小學體育教學的改革與發(fā)展，實現素質教育的目的，教師應把任務驅動教學方法運用到小學體育教學中，有利于促進學生的身心發(fā)展，提高小學體育教學質量，實現素質教育的目的。

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（作者單位：張家港市塘橋中心小學）