李祺　徐天一　李孟國　聶為之

［摘 要］結合思政育人工作的新要求，文章基于項目式教學模式，以電工電子綜合課程設計課為例，對實踐教學課程思政改革進行了探索。具體是將教學過程劃分為任務布置、需求分析、方案設計、系統(tǒng)分析及結項答辯五個階段，并結合專業(yè)知識蘊含的價值理念，將思政育人融入項目式教學的各個階段。依據課程思政的培養(yǎng)目標，思政評價立足于項目式教學的全過程，實現對學生的跟蹤考核。該改革方案將工程實踐能力培養(yǎng)與思政育人有機結合，著力構建一體化的育人體系，提升學生的綜合素養(yǎng)，為卓越工程人才培養(yǎng)提供了建議和途徑。

［關鍵詞］課程思政；項目式教學；實踐教學；思政評價

［中圖分類號］ G642.0 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 2095-3437（2023）03-0084-03

現階段，我國部分高校傳統(tǒng)的思政課程教學模式仍然存在“孤島化、空泛化、標簽化”的問題，通過知識傳授實現價值引領的全課程育人理念沒有完全樹立起來，普遍缺乏課程思政的示范性課程案例，課程思政育人氛圍不濃[1]。與此同時，新媒體技術的迅猛發(fā)展和學生成長環(huán)境的改變，使大學生認識社會和表達觀點的方式也發(fā)生了變化，傳統(tǒng)的思想政治工作已經無法適應新時代高校思想政治工作的要求。因此，高校要積極加強思想政治工作，保證思想政治工作的發(fā)展與社會發(fā)展、時代發(fā)展保持一致。從傳統(tǒng)的“思政課程”到新時代的“課程思政”的轉變，是高校各門課程面臨的新課題[2]。

長期以來，我國高校實踐教學課程側重于實驗技能培訓和專業(yè)知識傳授，思想政治教育功能體現不足[3]。新時代，專業(yè)技能培養(yǎng)與思想政治教育的全面結合顯得尤為必要。本文結合天津大學（以下簡稱“我?！保╇姽る娮泳C合課程設計課的項目式教學模式，介紹課程思政的教學改革研究成果，以期更好地解決實踐教學環(huán)節(jié)中思政育人效果不佳的問題，落實“三全育人”理念。

一、項目式教學的思政基礎

（一）項目式教學課程介紹

電工電子綜合課程設計是一門基于項目式教學、以目標為導向的電氣信息類專業(yè)必修課。該課程在我校開設近20年，專業(yè)覆蓋面廣，教學內容與時俱進，教學模式被多所學校借鑒，在工程教育改革中起到了很好的示范作用[4]。

課程的教學運行安排參考工程進度管理辦法，依次設置知識講授、任務布置、需求分析、方案設計、系統(tǒng)分析及結項答辯六個階段。在研習過程中，學生需以電工電子的基本理論為指導，整合專業(yè)知識與工程經驗，依托虛擬仿真實驗平臺，以項目組形式進行探究、溝通、協作和創(chuàng)新等，完成電氣控制系統(tǒng)設計的全過程。課程通過以學生為主體、以教師為主導的教學形式，將知識學習和能力訓練有機結合，提高學生理論聯系實際的能力及工程實踐能力，解決學生面對實際工程項目時遇到的種種困難[5]，進而培養(yǎng)學生的工程素養(yǎng)和綜合能力。

電工電子綜合課程設計課的課程思政建設研究以跨學科協作模式開展，課程團隊涵蓋控制科學與工程、馬克思主義理論、計算機科學與技術三個一級學科，成員具備豐富的電氣信息類專業(yè)課和思政課教學經驗，積極探索創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，以保證教學改革的順利實施。

（二）課程思政的培養(yǎng)目標

課程團隊結合項目式教學特點，逐步探索課程單元中蘊含的思想政治教育元素，并嘗試將其貫穿日常教學，將思政元素潤物無聲地融入課程中，以取得良好的教學效果。在此基礎上，系統(tǒng)地梳理課程思政的知識體系，由淺入深、由表及里，制定七個方面的培養(yǎng)目標，與思政課程共同構筑全員育人格局。

1.培養(yǎng)學生尊重自然規(guī)律的科學態(tài)度，使其自覺堅持和運用辯證唯物主義世界觀和方法論，幫助其樹立正確的人生觀和價值觀。

2.培養(yǎng)學生的工程倫理意識，使其具備高度的社會責任感，能夠在工程實踐中理解并遵守工程規(guī)范、履行責任。

3.培養(yǎng)學生實事求是、嚴謹認真的治學精神，使其具備堅韌不拔、持之以恒的意志品質，傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

4.培養(yǎng)學生的職業(yè)道德素養(yǎng)，使其具備愛崗敬業(yè)、誠實守信、辦事公道、服務群眾、奉獻社會的品質，幫助其樹立正確的職業(yè)道德觀。

5.培養(yǎng)學生的大國工匠精神，使其具備執(zhí)著專注、精益求精、一絲不茍、追求卓越的理念，能夠積極投身社會主義現代化國家建設的新征程。

6.培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，使其具備旺盛的創(chuàng)造欲望和良好的意志品質，同時具備創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新性人格。

7.培養(yǎng)學生的家國情懷和全球視野，使其立足本國、胸懷天下，勇于擔當歷史使命和國家大任。

二、融入式思政育人的路徑

課程團隊面向思政育人的建設需求，結合項目式教學模式，重新設置教學安排。一是將原有的六個教學階段更新為任務布置、需求分析、方案設計、系統(tǒng)分析及結項答辯五個階段，每個階段包含知識講授環(huán)節(jié)和學生實踐環(huán)節(jié)。二是指導教師根據每個階段對能力培養(yǎng)的不同要求，在知識講授環(huán)節(jié)安排相應主題的講座，通過案例分析的形式，對必要的知識點進行重點講解。在此基礎上，依據課程思政的培養(yǎng)目標，充分提煉每個階段涉及的專業(yè)知識中蘊含的價值理念，并結合不同環(huán)節(jié)的教學形式，將其轉化為教學案例（見圖1），即通過知識講授實現思政育人的價值引領，通過學生實踐增強思政育人的切身感悟。這樣，將課程思政的教學內容融入項目式教學的各個階段，可以有的放矢地進行思政育人工作，實現知識傳授與價值引領有機融合的融入式課程思政育人。

（一）任務布置階段，融入哲學原理和德育元素

任務布置階段采用“線上+線下”的混合式教學方式。開課前，指導教師建立共享云空間，依據知識體系建立文件目錄，并上傳本階段所需的數字化基礎學習資源，其中包括知識體系大綱、所授知識點相關視頻信息、中英文文獻等。知識講授期間，指導教師向學生發(fā)布設計主題，并結合思維導圖講解課程的知識體系框架及相關知識點所引申的哲學原理和德育元素，使豐富但松散、零碎的線上教學資源結構化。實踐期間，學生以組為單位自行研習云空間的基礎知識、討論對知識點的哲學理解、搜集相關知識點的應用案例，最后通過小組討論確認項目主題，并將對知識點的哲學理解和應用案例上傳云空間，形成共享資料庫，便于學生之間相互交流。

課程專業(yè)知識涉及控制系統(tǒng)設計的基本理論，包含許多原理和概念，通過介紹相關知識點所引申的哲學原理和德育元素，要求學生對此進行研討，可加深學生對專業(yè)知識點的理解，同時引導其使用唯物辯證法分析問題，啟迪其對人生價值觀的思考。例如，通過對被控對象進行機理建模，映射平等、公正等原則。

（二）需求分析階段，融入行業(yè)認知和工程倫理

在需求分析階段，指導教師通過介紹實際工程項目的立項過程，使學生了解需求分析過程、理解需求分析的任務、掌握需求分析的基本方法，進而根據課程要求及選定的主題，撰寫項目需求文檔，并結合校歷，利用甘特圖制訂進度計劃及任務分工。

在知識講授環(huán)節(jié)，指導教師在授課過程中引入行業(yè)發(fā)展概論，教學內容注重結合行業(yè)前沿技術，提升學生對行業(yè)的認同度。同時，依托學科豐富的產業(yè)行業(yè)資源優(yōu)勢，采取創(chuàng)新設計和工程實踐相結合的雙向驅動模式[6]，帶領學生走訪企業(yè)，引導學生面向企業(yè)需求開展創(chuàng)新實踐，并通過解決實際工程問題增強學生的行業(yè)認同感。

在學生實踐環(huán)節(jié)，指導教師引入工程倫理的教學內容，結合真實案例講解工程倫理的基本規(guī)范。實踐過程中，不斷提醒學生全面考慮各類技術與非技術因素的影響，使學生在提高專業(yè)技術能力的同時，關注工程中的社會、經濟、環(huán)境及其他非技術性影響因素[7]，發(fā)掘工程項目的社會價值，培養(yǎng)學生的職業(yè)道德意識，增強學生的社會責任感，從而提升學生的綜合素養(yǎng)。

（三）方案設計階段，融入專業(yè)前沿和治學精神

方案設計階段解決的是“知識如何用”的問題。學生根據上一階段中細化的各項需求，提出相應的技術方案，并階段性上傳到云空間；指導教師通過調閱各組的技術方案報告，實時掌握每組的項目進度，實現對學習成果的“隨看隨評”，進而對學生在設計過程中遇到的共性問題進行集中解答。

在本階段中，指導教師通過開放學科先進實驗平臺等硬性學術資源和重大科研項目等軟性學術資源支撐課程思政育人。例如：向學生開放“智能制造示范技術國際聯合研究中心”，使學生有機會學習先進科研設備的使用方法，并將其應用于系統(tǒng)建模、方案論證等實踐訓練環(huán)節(jié)，激發(fā)學生的專業(yè)歸屬感和學術志趣；依托“國家重點研發(fā)計劃——面向深海區(qū)域混合結構探測的多關節(jié)潛器研發(fā)”項目，將科研成果轉化為教學應用，向學生講解深海機器人的控制系統(tǒng)設計方案、機械結構設計方案和探測識別方案，使學生近距離接觸學科前沿熱點，讓學生領會并學習嚴謹治學的科研態(tài)度和止于至善的學術精神，從而使學生養(yǎng)成實事求是、鍥而不舍的科學探究精神。

（四）系統(tǒng)分析階段，融入工匠精神和家國情懷

在系統(tǒng)分析階段，各小組學生不定期召開項目組會（每周至少一次），討論與協調解決項目開發(fā)過程中的問題，同時做好會議紀要，以備指導教師審核。指導教師約定每周排課時間并召開課程討論會，各小組輪流匯報工作進展，指導教師有針對性地進行分析點評，針對各組存在的個性問題，通過結合實例實現技術輔導和思政教育，引導學生心懷家國天下，踐行工匠精神。

授課過程中，指導教師抓住本學科與工程應用結合緊密的重要特點，將我校杰出校友曾參與的“兩彈一星”、青藏鐵路、港珠澳大橋等國家重大工程及相關科技成果引入課堂，使學生深刻認識所學知識對國家建設、科技研發(fā)等各方面的重要意義。在此基礎上，通過介紹參與這些重大項目的知名專家的科研經歷、奮斗歷程、卓越成就與高尚品德來感染學生，增強學生的職業(yè)榮譽感，促使學生追求工匠精神，并努力將個人理想追求融入國家和民族事業(yè)中。

（五）結項答辯階段，融入全球視野和創(chuàng)業(yè)意識

課程考核采用項目結題答辯的形式，要求每個小組從選題背景、國內外技術現狀、方案論證、建設成果、創(chuàng)新點五個方面對項目情況進行匯報，對學生的綜合實踐能力進行評價。

在答辯準備環(huán)節(jié)，通過讓學生充分調研國內外的技術發(fā)展情況，促使學生從全球視野思考所學知識對世界經濟發(fā)展和人類社會進步的重要意義，重新審視自己的思維模式，從而培養(yǎng)學生的全球化思維方式。

在答辯環(huán)節(jié)，引入企業(yè)專家評委，與課程團隊教師共同組建項目評審團，使學生直面市場的真實反饋，確保學生項目團隊在全面考慮項目的社會價值、商業(yè)價值和技術價值的前提下，綜合運用所學知識完成課程要求，從而培養(yǎng)學生專業(yè)技術、行業(yè)理想等方面的社會認知，激發(fā)學生的創(chuàng)新動力和創(chuàng)業(yè)意識。

三、思政育人的全過程考核

課程團隊依據課程思政的培養(yǎng)目標，將學生的思政成績納入課程總評成績（占比20%）。同時，參考工程項目管理方法，將思政評價貫穿項目式教學的各個階段（各階段思政評價占分見表1），結合相應的課程思政培養(yǎng)目標，對學生進行全過程跟蹤考核，實現對學習效果的客觀評價，從而切實將思政育人貫穿于課程教學始終。

任務布置階段：指導教師通過審閱云空間內學生上傳的共享資料，考核學生對專業(yè)知識點哲學理解的深度和應用案例中的德育元素，對學生進行成績評價。

需求分析階段：指導教師向學生明確提出工程倫理的考核要求，對學生提交的需求文檔中包含的社會價值進行評價。

方案設計階段：采用學生自評的形式進行考核，要求學生針對方案設計過程中的科研態(tài)度和探究精神進行自我評價。

系統(tǒng)分析階段：通過項目組內學生互評的方式，考核項目實施過程中學生的團隊協作意識、領導力、責任感等內容，促進學生不斷反思。

結項答辯階段：在答辯過程中，評審團重點考查學生對世界科技水平的認知情況，并將項目成果的創(chuàng)新度和創(chuàng)業(yè)價值納入本階段的評分體系。

四、結語

電工電子綜合課程設計課程團隊面向新形勢下高校思想政治工作的需求，依托實踐教學的基本原則和思政教育的一般規(guī)律，持續(xù)優(yōu)化項目式教學過程，在教學方式、教學內容和課程考核方面做了積極探索，取得了良好成效。此次教學改革全面落實“以人為本”的思想，踐行“新工科”的教學理念，通過實踐教學與課程思政的融合，引導學生厚植愛國主義情懷，樹立遠大理想，堅定不移地為中國特色社會主義建設貢獻力量。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 蔡小春，劉英翠，顧希垚，等.工科研究生培養(yǎng)中“課程思政”教學路徑的探索與實踐[J].學位與研究生教育，2019（10）：7-13.

[2] 譚術魁.非思政類課程協同思政教育（課程思政）的共通性方法[J].大學教育，2020（10）：21-25.

[3] 沈光，洪一明.高校實驗教學課程思政親和力的價值和提升路徑[J].實驗室研究與探索，2019，38（12）：237-240.

[4] 劉艷莉，孫雨耕，葛寶臻，等.符合工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式實驗教學體系的構建[J].中國大學教學，2010（4）：75-77.

[5] 馬臻.研究生生涯發(fā)展和課題組生存發(fā)展：一對難以調和的矛盾[J].科技導報，2017，35（20）：138.

[6] 王興芬，丁娟，楊曙輝.頂層設計? 突破難點? 創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式：北京信息科技大學實施“卓越計劃”的探索與實踐[J].中國大學教學，2015（4）：29-31.

[7] 夏嵩，王藝霖，肖平，等.土木工程專業(yè)教育中工程倫理因素的融入：“課程思政”的新形式[J].高等工程教育研究，2020（1）：172-176.

［責任編輯：劉鳳華］