張娟

新課程改革強(qiáng)調(diào)了寫(xiě)作教學(xué)中創(chuàng)新意識(shí)的重要性，要求教師拓展寫(xiě)作教學(xué)的途徑，創(chuàng)新教學(xué)方法，竭力為小學(xué)生架構(gòu)一個(gè)信息輸入、主觀處理、整合輸出的體系化認(rèn)知過(guò)程?？蓪ⅰ耙宰x促寫(xiě)”方法引入寫(xiě)作教學(xué)中，以閱讀促進(jìn)文本輸入，以寫(xiě)作實(shí)現(xiàn)文本輸出，有效降低寫(xiě)作教學(xué)的難度，為小學(xué)生寫(xiě)作能力的提升架構(gòu)一個(gè)簡(jiǎn)易化、趣味化、遞進(jìn)化以及高效化的主體能動(dòng)空間，加速小學(xué)生寫(xiě)作能力的提高。

一、“以讀促寫(xiě)”方法簡(jiǎn)介

“以讀促寫(xiě)”方法是指教師在寫(xiě)作教學(xué)中先讓小學(xué)生進(jìn)行有目的的文本閱讀，儲(chǔ)備一定數(shù)量的文本信息，然后再讓小學(xué)生完成與文本信息具有一定關(guān)聯(lián)性的寫(xiě)作任務(wù)，并實(shí)現(xiàn)以閱讀降低寫(xiě)作難度、豐富寫(xiě)作內(nèi)容、提升寫(xiě)作質(zhì)量的目的?？梢?jiàn)，“以讀促寫(xiě)”方法是一個(gè)有規(guī)劃、有準(zhǔn)備、有進(jìn)階、有能動(dòng)的主體認(rèn)知過(guò)程，集聚著教師的教學(xué)智慧與設(shè)計(jì)方法，也能夠釋放出小學(xué)生的主觀能動(dòng)性，加速小學(xué)生的寫(xiě)作能力培養(yǎng)。因此，“以讀促寫(xiě)”方法在寫(xiě)作教學(xué)中具有非常高的可行性與價(jià)值，能夠建構(gòu)一個(gè)科學(xué)有序的主體認(rèn)知途徑。

二、“以讀促寫(xiě)”方法的活動(dòng)特點(diǎn)

第一，“以讀促寫(xiě)”方法具有良好的策略性，以文本閱讀為寫(xiě)作活動(dòng)的信息儲(chǔ)存基礎(chǔ)，以寫(xiě)作活動(dòng)為文本信息的能動(dòng)處理過(guò)程，能夠建構(gòu)出策略化、次序化以及遞進(jìn)化的寫(xiě)作訓(xùn)練活動(dòng)體系。因此，“以讀促寫(xiě)”方法能夠?yàn)閷?xiě)作教學(xué)提供一個(gè)科學(xué)規(guī)范、循序漸進(jìn)的寫(xiě)作訓(xùn)練方式，為小學(xué)生寫(xiě)作能力培養(yǎng)提供策略保障。

第二，“以讀促寫(xiě)”方法具有良好的能動(dòng)性，小學(xué)生不僅是文本信息的閱讀者與悅納者，也是文本信息的輸出者與處理者，能夠?yàn)樾W(xué)生提供充足的主體實(shí)踐空間以及能力訓(xùn)練機(jī)會(huì)，充分展示小學(xué)生的主觀能動(dòng)性。因此，“以讀促寫(xiě)”方法能夠切實(shí)推動(dòng)小學(xué)生成為信息處理的節(jié)點(diǎn)，以此助力小學(xué)生的能力發(fā)展。

第三，“以讀促寫(xiě)”方法具有良好的體驗(yàn)性，小學(xué)生能夠在主體閱讀中感受到文本信息的趣味性與故事性，也能夠在寫(xiě)作訓(xùn)練中體驗(yàn)到得心順手的順暢感、快樂(lè)感以及表現(xiàn)感，借助簡(jiǎn)易探究有效培養(yǎng)小學(xué)生的自信心與表現(xiàn)欲。因此，“以讀促寫(xiě)”方法能夠?yàn)樾W(xué)生提供良好的活動(dòng)體驗(yàn)，不斷強(qiáng)化認(rèn)知興趣。

第四，“以讀促寫(xiě)”方法具有良好的實(shí)效性，以閱讀活動(dòng)為文本信息輸入渠道，以生命活力為文本信息處理動(dòng)力與輸出保障，有效訓(xùn)練與提升小學(xué)生的文本識(shí)讀能力、素材理解能力、信息拓展能力以及語(yǔ)言表達(dá)能力，進(jìn)而切實(shí)提升小學(xué)生的寫(xiě)作能力。因此，“以讀促寫(xiě)”能夠?yàn)閷?xiě)作教學(xué)提供一個(gè)高效教學(xué)模式。

三、“以讀促寫(xiě)”方法的活動(dòng)可行性

閱讀與寫(xiě)作具有千絲萬(wàn)縷的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，能夠成為語(yǔ)文課堂教學(xué)中的“并蒂蓮”，給予小學(xué)生不同的認(rèn)知體驗(yàn)。

1.閱讀是文本信息的輸入過(guò)程

小學(xué)生是具有主觀能動(dòng)性的生命個(gè)體，因而能夠在主體閱讀中對(duì)文本信息實(shí)現(xiàn)主觀處理與個(gè)性悅納，形成一定的認(rèn)知印記與探究效果，獲得文本信息的有效輸入。這樣，閱讀能夠?yàn)樾W(xué)生提供源源不斷的文本信息輸入，促使小學(xué)生快速形成文本信息數(shù)據(jù)庫(kù)，從而擁有隨時(shí)可用的寫(xiě)作素材。

2.寫(xiě)作是文本信息的輸出過(guò)程

寫(xiě)作訓(xùn)練活動(dòng)是小學(xué)生進(jìn)行定制化、定向化的文本信息輸出過(guò)程，因而小學(xué)生日常閱讀活動(dòng)積累的文本信息能夠滿足寫(xiě)作訓(xùn)練活動(dòng)的信息提取需求，借助已有的文本信息儲(chǔ)備形成主觀化、個(gè)性化以及全新化的文本信息輸出。這樣，小學(xué)生就會(huì)在信息提取、信息處理、信息輸出中展示出能動(dòng)性、拓展性，將個(gè)性思維與主觀考量融入文本信息之中，使輸出信息帶有濃重的個(gè)性色彩。

四、“以讀促寫(xiě)”方法的活動(dòng)價(jià)值性

首先，“以讀促寫(xiě)”方法能夠使寫(xiě)作教學(xué)實(shí)現(xiàn)有序設(shè)計(jì)、讀寫(xiě)結(jié)合、循序漸進(jìn)，有效降低寫(xiě)作訓(xùn)練的難度，提升小學(xué)生的寫(xiě)作訓(xùn)練效率。因此，“以讀促寫(xiě)”方法有助于培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀習(xí)慣，加速小學(xué)生的文本信息悅納量，夯實(shí)寫(xiě)作訓(xùn)練活動(dòng)的信息基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)科學(xué)發(fā)展。

其次，“以讀促寫(xiě)”方法能夠?yàn)榻處熖峁┮粋€(gè)開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)的好方法與新思路，為小學(xué)生設(shè)計(jì)一條有輸入、有整合、有輸出的信息處理鏈條，建構(gòu)出設(shè)計(jì)合理、依次進(jìn)階、循序漸進(jìn)的寫(xiě)作訓(xùn)練活動(dòng)過(guò)程。因此，“以讀促寫(xiě)”方法能夠成為寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中行之有效的科學(xué)策略，助力小學(xué)生寫(xiě)作能力的科學(xué)提升。

最后，“以讀促寫(xiě)”方法能夠推動(dòng)科學(xué)育人觀在寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)中的落實(shí)與發(fā)展，提升寫(xiě)作教學(xué)的策略性與有效性，幫助教師積極踐行新課程改革理念，實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作教學(xué)的提質(zhì)增效。

五、“以讀促寫(xiě)”方法的活動(dòng)實(shí)踐探討

閱讀是寫(xiě)作的信息基礎(chǔ)，寫(xiě)作是閱讀內(nèi)容的能動(dòng)展現(xiàn)，因而“以讀促寫(xiě)”方法能夠?yàn)樾W(xué)生提供一個(gè)簡(jiǎn)易化、有效化的寫(xiě)作活動(dòng)，提升小學(xué)生的寫(xiě)作能力。

1.立足“以讀促寫(xiě)”方法，開(kāi)展縮寫(xiě)活動(dòng)

在“以讀促寫(xiě)”方法中，教師可以先組織小學(xué)生閱讀教材內(nèi)容，然后將文本信息進(jìn)行刪減與修改，形成一篇字?jǐn)?shù)較少的寫(xiě)作訓(xùn)練內(nèi)容，完成文本縮寫(xiě)活動(dòng)。文本縮寫(xiě)活動(dòng)具有非常高的簡(jiǎn)易性，小學(xué)生可以隨心所欲地進(jìn)行文本處理，切身體驗(yàn)到寫(xiě)作訓(xùn)練活動(dòng)的樂(lè)趣，有效培養(yǎng)小學(xué)生的參與動(dòng)機(jī)、寫(xiě)作興趣與求知熱情。

在部編教材五年級(jí)上冊(cè)第三單元寫(xiě)作任務(wù)“縮寫(xiě)故事”中，教師可以將第10課《牛郎織女（一）》作為研究對(duì)象，組織小學(xué)生進(jìn)行故事縮寫(xiě)活動(dòng)，借助簡(jiǎn)易化的縮寫(xiě)任務(wù)訓(xùn)練小學(xué)生的文本處理能力，也培養(yǎng)小學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練活動(dòng)的興趣。這樣，小學(xué)生就可以利用個(gè)人的理解能力與編輯能力，按照自己的主觀喜好進(jìn)行文本信息處理活動(dòng)。小學(xué)生能夠在課文識(shí)讀、主觀考量、自主構(gòu)思、內(nèi)容刪減、文本生成中有效訓(xùn)練與提升個(gè)人的理解能力與編輯能力。因此，小學(xué)生能夠在簡(jiǎn)單易行的縮減編輯活動(dòng)中有效訓(xùn)練與提升個(gè)人的寫(xiě)作能力，也有效培養(yǎng)小學(xué)生的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)。

2.立足“以讀促寫(xiě)”方法，開(kāi)展改寫(xiě)活動(dòng)

在“以讀促寫(xiě)”方法中，教師先引導(dǎo)小學(xué)生閱讀課文內(nèi)容，然后按照小學(xué)生的主觀意愿與個(gè)性喜好去修改故事情節(jié)，去改變課文內(nèi)容中人物的命運(yùn)與歸宿，將小學(xué)生的主觀元素融入文本信息之中。改寫(xiě)活動(dòng)的難度較低，且具有較高的自主性與拓展性，小學(xué)生可以自主確定故事情節(jié)的發(fā)展方向，培養(yǎng)自信心。

比如，部編版四年級(jí)下冊(cè)第八單元《海的女兒》中“小美人魚(yú)”最后沒(méi)有聽(tīng)從姐姐們的勸告，更沒(méi)有殺死“王子”，只好跟隨著清晨的第一縷陽(yáng)光而轉(zhuǎn)變?yōu)楹Ｑ笾械呐菽宰屓藗牡谋瘎∏楣?jié)結(jié)尾。教師可以讓小學(xué)生對(duì)結(jié)尾部分進(jìn)行自主改變，為“小美人魚(yú)”設(shè)計(jì)出第二種命運(yùn)。例如，在傳統(tǒng)文化中“觀世音菩薩”住在南海的紫竹林里，卻沒(méi)有說(shuō)出紫竹林附近的南海里住著什么神仙，小學(xué)生就會(huì)想“為什么不讓小美人魚(yú)和觀世音菩薩做鄰居呢？”于是，小學(xué)生就可以將結(jié)尾部分“姐姐們送刀子”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝^世音菩薩”前來(lái)收容“小美人魚(yú)”，讓善良純潔的“小美人魚(yú)”在南海里無(wú)憂無(wú)慮地開(kāi)始新的生活。

3.立足“以讀促寫(xiě)”方法，開(kāi)展擴(kuò)寫(xiě)活動(dòng)

在“以讀促寫(xiě)”方法中，教師先組織小學(xué)生識(shí)讀課文內(nèi)容，掌握故事脈絡(luò)，然后引導(dǎo)小學(xué)生擴(kuò)寫(xiě)課文，注入大量的個(gè)性化元素，使寫(xiě)作訓(xùn)練內(nèi)容擁有明顯的主觀色彩。擴(kuò)寫(xiě)活動(dòng)能夠幫助小學(xué)生在原有故事脈絡(luò)的基礎(chǔ)上融入個(gè)性元素，使小學(xué)生的寫(xiě)作能力獲得切實(shí)鍛煉與有效提升。

在部編版四年級(jí)上冊(cè)第四單元《精衛(wèi)填?！返臄U(kuò)寫(xiě)活動(dòng)中，本文一共35個(gè)字，非常簡(jiǎn)略地記述了“女娃”溺水于東海，變?yōu)椤熬l(wèi)鳥(niǎo)”，為報(bào)溺亡之仇而叼取石頭去填東海。本文旨在表現(xiàn)“精衛(wèi)鳥(niǎo)”堅(jiān)持不懈地叼取石頭去填海，以此展示出“精衛(wèi)鳥(niǎo)”意志篤定、堅(jiān)韌不屈、頑強(qiáng)執(zhí)著、矢志不渝的高貴品格。然而，短短35個(gè)字難以給予小學(xué)生較為全面而深刻的心智啟迪、思想教育與品德教化，因而需要小學(xué)生對(duì)內(nèi)容簡(jiǎn)潔的“精衛(wèi)填?！惫适逻M(jìn)行擴(kuò)寫(xiě)，利用豐滿的故事信息給予小學(xué)生良好的思想教育。例如，小學(xué)生可以將故事內(nèi)容定為兩部分，第一部分表現(xiàn)“女娃”在東海中開(kāi)心快樂(lè)地游泳，得意忘形中游到了大海深處，往回游時(shí)終因體力不支而途中溺亡。第二部分寫(xiě)“女娃”死后變?yōu)椤熬l(wèi)鳥(niǎo)”，天天叼著石頭不辭辛苦地去填東海。因此，小學(xué)生在《精衛(wèi)填?！返臄U(kuò)寫(xiě)活動(dòng)中反復(fù)品讀課文內(nèi)容，仔細(xì)構(gòu)思故事內(nèi)容，還重點(diǎn)刻畫(huà)“精衛(wèi)鳥(niǎo)”如何意志決絕地叼著石頭去填東海，以凸顯“精衛(wèi)鳥(niǎo)”的堅(jiān)忍執(zhí)著。

4.立足“以讀促寫(xiě)”方法，開(kāi)展續(xù)寫(xiě)活動(dòng)

在“以讀促寫(xiě)”方法中，教師可以讓小學(xué)生立足課文原有故事情節(jié)開(kāi)展續(xù)寫(xiě)活動(dòng)，引導(dǎo)小學(xué)生漸漸擺脫對(duì)課文內(nèi)容的信息依賴，初步建構(gòu)屬于自己的寫(xiě)作訓(xùn)練內(nèi)容。因此，續(xù)寫(xiě)活動(dòng)能夠充分訓(xùn)練與提升小學(xué)生的構(gòu)思能力與處理能力，幫助小學(xué)生初步形成良好的寫(xiě)作能力。

在部編版五年級(jí)下冊(cè)第一單元第4課《梅花魂》的續(xù)寫(xiě)活動(dòng)中，在課文中“外祖父”將濃濃的思鄉(xiāng)之情與愛(ài)國(guó)之意凝聚于“梅花圖”之中，幸好在課文的結(jié)尾部分“我”帶著“外祖父”的“梅花圖”回到了祖國(guó)懷抱，替“外祖父”完成了心愿。這樣的結(jié)局看似合情合理，非常完美，不過(guò)，任何一個(gè)擁有愛(ài)國(guó)情懷的海外游子都想回到故鄉(xiāng)熱土。這樣，教師可以鼓勵(lì)小學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫(xiě)活動(dòng)，直接構(gòu)思“外祖父”乘坐輪船回到了神州大地與母親懷抱。而且，小學(xué)生可以將故事內(nèi)容分為兩部分，第一部分是“外祖父”回到故鄉(xiāng)看望曾經(jīng)的玩伴以及家族中人，第二部分是“外祖父”在北京參觀故宮博物院、頤和園、天壇、長(zhǎng)城等名勝古跡。因此，小學(xué)生的續(xù)寫(xiě)活動(dòng)能夠幫助“外祖父”實(shí)現(xiàn)多年的夙愿，讓笑容久久留在“外祖父”的臉上。

5.立足“以讀促寫(xiě)”方法，開(kāi)展仿寫(xiě)活動(dòng)

在“以讀促寫(xiě)”方法中，教師可以組織小學(xué)生開(kāi)展仿寫(xiě)活動(dòng)，借鑒課文內(nèi)容的語(yǔ)言特色、文學(xué)魅力以及藝術(shù)風(fēng)格建構(gòu)具有突出個(gè)性化色彩的寫(xiě)作訓(xùn)練內(nèi)容，以此形成獨(dú)立意義上的個(gè)人作品。因此，仿寫(xiě)活動(dòng)能夠幫助小學(xué)生形成良好的寫(xiě)作能力，推動(dòng)小學(xué)生獨(dú)立思考、自主處理，展示個(gè)人的主觀意愿。小學(xué)生能夠在仿寫(xiě)中得到一定的智慧啟迪與方法引導(dǎo)，學(xué)習(xí)他人作品的精髓，提升個(gè)人的寫(xiě)作能力。

因此，教師應(yīng)以寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)為探究平臺(tái)，以“以讀促寫(xiě)”方法為實(shí)踐內(nèi)容，并立足“以讀促寫(xiě)”方法開(kāi)展縮寫(xiě)、改寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)、仿寫(xiě)等活動(dòng)，建構(gòu)一個(gè)豐富多彩的寫(xiě)作訓(xùn)練活動(dòng)環(huán)境。這樣，小學(xué)生就會(huì)在積極品讀、主動(dòng)思考、自覺(jué)拓展中真正成為信息處理主體，享受閱讀和寫(xiě)作帶來(lái)的快樂(lè)。