張娟

新課程改革強調(diào)了寫作教學(xué)中創(chuàng)新意識的重要性，要求教師拓展寫作教學(xué)的途徑，創(chuàng)新教學(xué)方法，竭力為小學(xué)生架構(gòu)一個信息輸入、主觀處理、整合輸出的體系化認知過程?？蓪ⅰ耙宰x促寫”方法引入寫作教學(xué)中，以閱讀促進文本輸入，以寫作實現(xiàn)文本輸出，有效降低寫作教學(xué)的難度，為小學(xué)生寫作能力的提升架構(gòu)一個簡易化、趣味化、遞進化以及高效化的主體能動空間，加速小學(xué)生寫作能力的提高。

一、“以讀促寫”方法簡介

“以讀促寫”方法是指教師在寫作教學(xué)中先讓小學(xué)生進行有目的的文本閱讀，儲備一定數(shù)量的文本信息，然后再讓小學(xué)生完成與文本信息具有一定關(guān)聯(lián)性的寫作任務(wù)，并實現(xiàn)以閱讀降低寫作難度、豐富寫作內(nèi)容、提升寫作質(zhì)量的目的。可見，“以讀促寫”方法是一個有規(guī)劃、有準備、有進階、有能動的主體認知過程，集聚著教師的教學(xué)智慧與設(shè)計方法，也能夠釋放出小學(xué)生的主觀能動性，加速小學(xué)生的寫作能力培養(yǎng)。因此，“以讀促寫”方法在寫作教學(xué)中具有非常高的可行性與價值，能夠建構(gòu)一個科學(xué)有序的主體認知途徑。

二、“以讀促寫”方法的活動特點

第一，“以讀促寫”方法具有良好的策略性，以文本閱讀為寫作活動的信息儲存基礎(chǔ)，以寫作活動為文本信息的能動處理過程，能夠建構(gòu)出策略化、次序化以及遞進化的寫作訓(xùn)練活動體系。因此，“以讀促寫”方法能夠為寫作教學(xué)提供一個科學(xué)規(guī)范、循序漸進的寫作訓(xùn)練方式，為小學(xué)生寫作能力培養(yǎng)提供策略保障。

第二，“以讀促寫”方法具有良好的能動性，小學(xué)生不僅是文本信息的閱讀者與悅納者，也是文本信息的輸出者與處理者，能夠為小學(xué)生提供充足的主體實踐空間以及能力訓(xùn)練機會，充分展示小學(xué)生的主觀能動性。因此，“以讀促寫”方法能夠切實推動小學(xué)生成為信息處理的節(jié)點，以此助力小學(xué)生的能力發(fā)展。

第三，“以讀促寫”方法具有良好的體驗性，小學(xué)生能夠在主體閱讀中感受到文本信息的趣味性與故事性，也能夠在寫作訓(xùn)練中體驗到得心順手的順暢感、快樂感以及表現(xiàn)感，借助簡易探究有效培養(yǎng)小學(xué)生的自信心與表現(xiàn)欲。因此，“以讀促寫”方法能夠為小學(xué)生提供良好的活動體驗，不斷強化認知興趣。

第四，“以讀促寫”方法具有良好的實效性，以閱讀活動為文本信息輸入渠道，以生命活力為文本信息處理動力與輸出保障，有效訓(xùn)練與提升小學(xué)生的文本識讀能力、素材理解能力、信息拓展能力以及語言表達能力，進而切實提升小學(xué)生的寫作能力。因此，“以讀促寫”能夠為寫作教學(xué)提供一個高效教學(xué)模式。

三、“以讀促寫”方法的活動可行性

閱讀與寫作具有千絲萬縷的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，能夠成為語文課堂教學(xué)中的“并蒂蓮”，給予小學(xué)生不同的認知體驗。

1.閱讀是文本信息的輸入過程

小學(xué)生是具有主觀能動性的生命個體，因而能夠在主體閱讀中對文本信息實現(xiàn)主觀處理與個性悅納，形成一定的認知印記與探究效果，獲得文本信息的有效輸入。這樣，閱讀能夠為小學(xué)生提供源源不斷的文本信息輸入，促使小學(xué)生快速形成文本信息數(shù)據(jù)庫，從而擁有隨時可用的寫作素材。

2.寫作是文本信息的輸出過程

寫作訓(xùn)練活動是小學(xué)生進行定制化、定向化的文本信息輸出過程，因而小學(xué)生日常閱讀活動積累的文本信息能夠滿足寫作訓(xùn)練活動的信息提取需求，借助已有的文本信息儲備形成主觀化、個性化以及全新化的文本信息輸出。這樣，小學(xué)生就會在信息提取、信息處理、信息輸出中展示出能動性、拓展性，將個性思維與主觀考量融入文本信息之中，使輸出信息帶有濃重的個性色彩。

四、“以讀促寫”方法的活動價值性

首先，“以讀促寫”方法能夠使寫作教學(xué)實現(xiàn)有序設(shè)計、讀寫結(jié)合、循序漸進，有效降低寫作訓(xùn)練的難度，提升小學(xué)生的寫作訓(xùn)練效率。因此，“以讀促寫”方法有助于培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀習(xí)慣，加速小學(xué)生的文本信息悅納量，夯實寫作訓(xùn)練活動的信息基礎(chǔ)，實現(xiàn)科學(xué)發(fā)展。

其次，“以讀促寫”方法能夠為教師提供一個開展寫作教學(xué)的好方法與新思路，為小學(xué)生設(shè)計一條有輸入、有整合、有輸出的信息處理鏈條，建構(gòu)出設(shè)計合理、依次進階、循序漸進的寫作訓(xùn)練活動過程。因此，“以讀促寫”方法能夠成為寫作教學(xué)過程中行之有效的科學(xué)策略，助力小學(xué)生寫作能力的科學(xué)提升。

最后，“以讀促寫”方法能夠推動科學(xué)育人觀在寫作教學(xué)活動中的落實與發(fā)展，提升寫作教學(xué)的策略性與有效性，幫助教師積極踐行新課程改革理念，實現(xiàn)寫作教學(xué)的提質(zhì)增效。

五、“以讀促寫”方法的活動實踐探討

閱讀是寫作的信息基礎(chǔ)，寫作是閱讀內(nèi)容的能動展現(xiàn)，因而“以讀促寫”方法能夠為小學(xué)生提供一個簡易化、有效化的寫作活動，提升小學(xué)生的寫作能力。

1.立足“以讀促寫”方法，開展縮寫活動

在“以讀促寫”方法中，教師可以先組織小學(xué)生閱讀教材內(nèi)容，然后將文本信息進行刪減與修改，形成一篇字數(shù)較少的寫作訓(xùn)練內(nèi)容，完成文本縮寫活動。文本縮寫活動具有非常高的簡易性，小學(xué)生可以隨心所欲地進行文本處理，切身體驗到寫作訓(xùn)練活動的樂趣，有效培養(yǎng)小學(xué)生的參與動機、寫作興趣與求知熱情。

在部編教材五年級上冊第三單元寫作任務(wù)“縮寫故事”中，教師可以將第10課《牛郎織女（一）》作為研究對象，組織小學(xué)生進行故事縮寫活動，借助簡易化的縮寫任務(wù)訓(xùn)練小學(xué)生的文本處理能力，也培養(yǎng)小學(xué)生進行寫作訓(xùn)練活動的興趣。這樣，小學(xué)生就可以利用個人的理解能力與編輯能力，按照自己的主觀喜好進行文本信息處理活動。小學(xué)生能夠在課文識讀、主觀考量、自主構(gòu)思、內(nèi)容刪減、文本生成中有效訓(xùn)練與提升個人的理解能力與編輯能力。因此，小學(xué)生能夠在簡單易行的縮減編輯活動中有效訓(xùn)練與提升個人的寫作能力，也有效培養(yǎng)小學(xué)生的寫作動機。

2.立足“以讀促寫”方法，開展改寫活動

在“以讀促寫”方法中，教師先引導(dǎo)小學(xué)生閱讀課文內(nèi)容，然后按照小學(xué)生的主觀意愿與個性喜好去修改故事情節(jié)，去改變課文內(nèi)容中人物的命運與歸宿，將小學(xué)生的主觀元素融入文本信息之中。改寫活動的難度較低，且具有較高的自主性與拓展性，小學(xué)生可以自主確定故事情節(jié)的發(fā)展方向，培養(yǎng)自信心。

比如，部編版四年級下冊第八單元《海的女兒》中“小美人魚”最后沒有聽從姐姐們的勸告，更沒有殺死“王子”，只好跟隨著清晨的第一縷陽光而轉(zhuǎn)變?yōu)楹Ｑ笾械呐菽?，以讓人傷心的悲劇情?jié)結(jié)尾。教師可以讓小學(xué)生對結(jié)尾部分進行自主改變，為“小美人魚”設(shè)計出第二種命運。例如，在傳統(tǒng)文化中“觀世音菩薩”住在南海的紫竹林里，卻沒有說出紫竹林附近的南海里住著什么神仙，小學(xué)生就會想“為什么不讓小美人魚和觀世音菩薩做鄰居呢？”于是，小學(xué)生就可以將結(jié)尾部分“姐姐們送刀子”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝^世音菩薩”前來收容“小美人魚”，讓善良純潔的“小美人魚”在南海里無憂無慮地開始新的生活。

3.立足“以讀促寫”方法，開展擴寫活動

在“以讀促寫”方法中，教師先組織小學(xué)生識讀課文內(nèi)容，掌握故事脈絡(luò)，然后引導(dǎo)小學(xué)生擴寫課文，注入大量的個性化元素，使寫作訓(xùn)練內(nèi)容擁有明顯的主觀色彩。擴寫活動能夠幫助小學(xué)生在原有故事脈絡(luò)的基礎(chǔ)上融入個性元素，使小學(xué)生的寫作能力獲得切實鍛煉與有效提升。

在部編版四年級上冊第四單元《精衛(wèi)填?！返臄U寫活動中，本文一共35個字，非常簡略地記述了“女娃”溺水于東海，變?yōu)椤熬l(wèi)鳥”，為報溺亡之仇而叼取石頭去填東海。本文旨在表現(xiàn)“精衛(wèi)鳥”堅持不懈地叼取石頭去填海，以此展示出“精衛(wèi)鳥”意志篤定、堅韌不屈、頑強執(zhí)著、矢志不渝的高貴品格。然而，短短35個字難以給予小學(xué)生較為全面而深刻的心智啟迪、思想教育與品德教化，因而需要小學(xué)生對內(nèi)容簡潔的“精衛(wèi)填?！惫适逻M行擴寫，利用豐滿的故事信息給予小學(xué)生良好的思想教育。例如，小學(xué)生可以將故事內(nèi)容定為兩部分，第一部分表現(xiàn)“女娃”在東海中開心快樂地游泳，得意忘形中游到了大海深處，往回游時終因體力不支而途中溺亡。第二部分寫“女娃”死后變?yōu)椤熬l(wèi)鳥”，天天叼著石頭不辭辛苦地去填東海。因此，小學(xué)生在《精衛(wèi)填海》的擴寫活動中反復(fù)品讀課文內(nèi)容，仔細構(gòu)思故事內(nèi)容，還重點刻畫“精衛(wèi)鳥”如何意志決絕地叼著石頭去填東海，以凸顯“精衛(wèi)鳥”的堅忍執(zhí)著。

4.立足“以讀促寫”方法，開展續(xù)寫活動

在“以讀促寫”方法中，教師可以讓小學(xué)生立足課文原有故事情節(jié)開展續(xù)寫活動，引導(dǎo)小學(xué)生漸漸擺脫對課文內(nèi)容的信息依賴，初步建構(gòu)屬于自己的寫作訓(xùn)練內(nèi)容。因此，續(xù)寫活動能夠充分訓(xùn)練與提升小學(xué)生的構(gòu)思能力與處理能力，幫助小學(xué)生初步形成良好的寫作能力。

在部編版五年級下冊第一單元第4課《梅花魂》的續(xù)寫活動中，在課文中“外祖父”將濃濃的思鄉(xiāng)之情與愛國之意凝聚于“梅花圖”之中，幸好在課文的結(jié)尾部分“我”帶著“外祖父”的“梅花圖”回到了祖國懷抱，替“外祖父”完成了心愿。這樣的結(jié)局看似合情合理，非常完美，不過，任何一個擁有愛國情懷的海外游子都想回到故鄉(xiāng)熱土。這樣，教師可以鼓勵小學(xué)生進行續(xù)寫活動，直接構(gòu)思“外祖父”乘坐輪船回到了神州大地與母親懷抱。而且，小學(xué)生可以將故事內(nèi)容分為兩部分，第一部分是“外祖父”回到故鄉(xiāng)看望曾經(jīng)的玩伴以及家族中人，第二部分是“外祖父”在北京參觀故宮博物院、頤和園、天壇、長城等名勝古跡。因此，小學(xué)生的續(xù)寫活動能夠幫助“外祖父”實現(xiàn)多年的夙愿，讓笑容久久留在“外祖父”的臉上。

5.立足“以讀促寫”方法，開展仿寫活動

在“以讀促寫”方法中，教師可以組織小學(xué)生開展仿寫活動，借鑒課文內(nèi)容的語言特色、文學(xué)魅力以及藝術(shù)風(fēng)格建構(gòu)具有突出個性化色彩的寫作訓(xùn)練內(nèi)容，以此形成獨立意義上的個人作品。因此，仿寫活動能夠幫助小學(xué)生形成良好的寫作能力，推動小學(xué)生獨立思考、自主處理，展示個人的主觀意愿。小學(xué)生能夠在仿寫中得到一定的智慧啟迪與方法引導(dǎo)，學(xué)習(xí)他人作品的精髓，提升個人的寫作能力。

因此，教師應(yīng)以寫作教學(xué)活動為探究平臺，以“以讀促寫”方法為實踐內(nèi)容，并立足“以讀促寫”方法開展縮寫、改寫、擴寫、續(xù)寫、仿寫等活動，建構(gòu)一個豐富多彩的寫作訓(xùn)練活動環(huán)境。這樣，小學(xué)生就會在積極品讀、主動思考、自覺拓展中真正成為信息處理主體，享受閱讀和寫作帶來的快樂。