路翠華　鄧力　宋超　劉潤(rùn)華

［摘 要］彈藥安全管理課程的內(nèi)容與部隊(duì)工作聯(lián)系緊密，其內(nèi)容較多，但相對(duì)簡(jiǎn)單。目前存在課時(shí)有限、教學(xué)過程中對(duì)學(xué)員知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)能力等的差異重視不夠等問題。課程組在分析課程內(nèi)容特點(diǎn)和目前存在問題的基礎(chǔ)上，樹立了信息化教學(xué)理念，將信息化教學(xué)理念和技術(shù)應(yīng)用到彈藥安全管理課程中，開展信息化教學(xué)改革研究和實(shí)踐。在自主創(chuàng)建的信息化教學(xué)資源的基礎(chǔ)上，通過“課前自主學(xué)習(xí)、課堂加深理解、課后思考鞏固”三步走完成教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了“以學(xué)員為中心的學(xué)習(xí)”，提高了學(xué)員自主學(xué)習(xí)的能力、分析問題和解決問題的能力以及理論指導(dǎo)實(shí)踐的能力。

［關(guān)鍵詞］信息化；教學(xué)改革；彈藥安全管理

［中圖分類號(hào)］ G642.0 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 2095-3437（2023）03-0049-03

隨著信息化技術(shù)的高速發(fā)展，學(xué)生的生活方式、學(xué)習(xí)方式和認(rèn)知特點(diǎn)也在發(fā)生變化。在現(xiàn)代教育理念的指導(dǎo)下，充分利用信息化技術(shù)，開展信息化教學(xué)改革，是提高課程教學(xué)效果的有效措施。本文在分析彈藥安全管理課程特點(diǎn)和傳統(tǒng)課程教學(xué)存在的問題的基礎(chǔ)上，對(duì)彈藥安全管理課程開展了信息化教學(xué)改革，使信息化教學(xué)理念和信息化技術(shù)走進(jìn)課程，以提高課程教學(xué)質(zhì)量。

一、傳統(tǒng)彈藥安全管理課程教學(xué)分析

彈藥安全管理課程包括建筑設(shè)備的布局與防護(hù)、防熱、防潮、防雷、防爆、防靜電，彈藥運(yùn)輸管理，彈藥存放管理，彈藥事故管理等內(nèi)容。課程內(nèi)容緊貼部隊(duì)需求，與部隊(duì)實(shí)際工作聯(lián)系緊密，是一門專業(yè)必修課。

傳統(tǒng)彈藥安全管理課程依托教材、PPT、黑板、粉筆等，采用精講加研討相結(jié)合的方式，基本能夠完成教學(xué)目標(biāo)的要求，通過研討在一定程度上也能提高學(xué)員學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和分析問題、解決問題的能力。但也存在一些問題：一是彈藥安全管理課程內(nèi)容繁雜，課時(shí)有限，學(xué)員只通過課堂時(shí)間，很難全面掌握課程的知識(shí)點(diǎn)；二是授課過程中忽視學(xué)員的個(gè)體差異。學(xué)員知識(shí)結(jié)構(gòu)不同，學(xué)習(xí)能力不同，但卻需要學(xué)員在課堂上在同一時(shí)間學(xué)習(xí)一樣的內(nèi)容，忽視了學(xué)員的個(gè)體差異。結(jié)課考核時(shí)存在學(xué)員對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握存在較大差異的情況，有的學(xué)員能全面掌握知識(shí)點(diǎn)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解較為深刻，有的學(xué)員只能勉強(qiáng)通過考核；三是沒有與時(shí)俱進(jìn)，將信息化技術(shù)引進(jìn)彈藥安全管理的課程教學(xué)中。在信息化時(shí)代，信息化教學(xué)手段已經(jīng)成為教育教學(xué)改革的主要方式，被應(yīng)用到各種課程教學(xué)改革中[1-6]，解決了傳統(tǒng)教學(xué)中“滿堂灌”、對(duì)學(xué)員個(gè)體差異重視不夠等問題，并取得了良好的教學(xué)效果。但是，傳統(tǒng)彈藥安全管理課程中仍存在信息化技術(shù)融入不夠的問題。

二、基于信息化教學(xué)的彈藥安全管理課程教學(xué)改革

信息化教學(xué)已經(jīng)是現(xiàn)代化教育發(fā)展的一個(gè)大趨勢(shì)，彈藥安全管理課程需在吸取其他課程信息化教學(xué)改革的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，根據(jù)課程特點(diǎn)開展信息化教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)信息化技術(shù)與課程教學(xué)的有機(jī)融合，以提高教學(xué)效果。

（一）樹立科學(xué)的信息化教學(xué)理念

彈藥安全管理課程要開展信息化教學(xué)改革，首先需要課程組成員樹立科學(xué)的信息化教學(xué)理念。南國農(nóng)先生在《信息化教學(xué)概論》中提出，所謂信息化教學(xué)模式，就是指在現(xiàn)代教學(xué)思想和理論指導(dǎo)下，師生之間運(yùn)用現(xiàn)代教育媒體而形成的較為穩(wěn)定的教學(xué)策略、結(jié)構(gòu)和程序的活動(dòng)范型。文獻(xiàn)[7]對(duì)信息化教學(xué)模式的多種定義進(jìn)行了分析，指出南國農(nóng)先生不僅指明了信息化教學(xué)模式改革是在“現(xiàn)代教學(xué)思想和理論”指導(dǎo)下進(jìn)行的，而且強(qiáng)調(diào)了“現(xiàn)代教育媒體”的支持作用。

課程信息化教學(xué)不同于以往的“灌輸式”“填鴨式”教學(xué)，其充分運(yùn)用了現(xiàn)代信息化技術(shù)，拓展了學(xué)習(xí)空間，延長(zhǎng)了學(xué)習(xí)時(shí)間，使學(xué)員的學(xué)習(xí)不僅僅局限于教室、課堂和實(shí)驗(yàn)室，教員的授課也不僅僅局限于粉筆、黑板、PPT和講臺(tái)。教員通過錄制微課、創(chuàng)建MOOC、下載相關(guān)視頻等方式建立信息化教學(xué)資源，然后根據(jù)教學(xué)計(jì)劃、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)情，通過信息化教學(xué)平臺(tái)向?qū)W員推送信息化教學(xué)資源，指導(dǎo)學(xué)員課前自主學(xué)習(xí)，由此提高了學(xué)員學(xué)習(xí)的自主性和靈活性，打破了學(xué)習(xí)時(shí)間和空間的限制。教員通過分析學(xué)員完成作業(yè)的情況和提出的問題，掌握學(xué)員的學(xué)習(xí)情況，然后通過課堂精講、研討等方式使學(xué)員掌握重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容。信息化教學(xué)真正實(shí)現(xiàn)了“以學(xué)員為中心的學(xué)習(xí)”，體現(xiàn)了現(xiàn)代化教學(xué)思想的學(xué)生觀、教師觀和學(xué)習(xí)觀。

彈藥安全管理課程要開展教學(xué)改革，首先需要教員樹立科學(xué)的信息化教學(xué)理念，用現(xiàn)代教學(xué)思想和理論武裝自己的頭腦，樹立現(xiàn)代教育觀、現(xiàn)代學(xué)生觀和現(xiàn)代教學(xué)質(zhì)量觀?，F(xiàn)代教育強(qiáng)調(diào)“一切為了學(xué)生”，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，“教”是為“學(xué)”服務(wù)的，教員需要為學(xué)員創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)員的分?jǐn)?shù)，而且要關(guān)注學(xué)員學(xué)習(xí)能力、分析能力、自學(xué)能力、創(chuàng)新能力的發(fā)展情況。

（二）建立豐富的信息化教學(xué)資源

1.提煉知識(shí)點(diǎn)，制作微課

微課不是課，而是一種教育資源，圍繞教學(xué)知識(shí)點(diǎn)通過微視頻的形式將知識(shí)點(diǎn)展現(xiàn)出來。微課具有時(shí)間短、內(nèi)容相對(duì)精少等特點(diǎn)，課程時(shí)間一般為5～8分鐘，圍繞教學(xué)中的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)展開。微課不是簡(jiǎn)單地將傳統(tǒng)課程拆分成微小的課程，提煉微課的知識(shí)點(diǎn)時(shí)要注意知識(shí)點(diǎn)的相對(duì)完整性，同時(shí)滿足利用碎片化時(shí)間學(xué)習(xí)的需求。

課程組根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，梳理了彈藥安全管理課程內(nèi)容，提煉了洞庫通風(fēng)除濕、避雷裝置的工作原理，干濕球溫度表的使用方法等相對(duì)完整的知識(shí)點(diǎn)，并基于此制作了微課，豐富了教學(xué)資源。

2.優(yōu)化課程內(nèi)容，建立慕課資源

慕課是一種開放的在線課程，相對(duì)于微課，具有系統(tǒng)性和完整性的特點(diǎn)。心理學(xué)研究表明，人的高效專注時(shí)長(zhǎng)為15～20分鐘。依據(jù)這一理論，在制作慕課資源時(shí)，一般慕課的單位課時(shí)為15～20分鐘，以提高學(xué)員的學(xué)習(xí)效率。

課程組通過集中備課，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行了梳理、優(yōu)化，并將課程內(nèi)容根據(jù)本身的邏輯分解成幾個(gè)模塊，分工合作建立慕課資源，并將制作的微課融入慕課。

3.開發(fā)自主學(xué)習(xí)的信息化教學(xué)系統(tǒng)

傳統(tǒng)課程學(xué)習(xí)模式是在同一時(shí)間、同一個(gè)地點(diǎn)，以教員為主體開展教學(xué)，教學(xué)過程是教員向?qū)W員傳授知識(shí)的過程，學(xué)員處于被動(dòng)接受的地位，學(xué)員的積極性、主動(dòng)性得不到有效發(fā)揮。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)的過程，在這個(gè)過程中學(xué)生不是知識(shí)的被動(dòng)接受者。

依據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀，課程組對(duì)彈藥安全管理課程的內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化、提煉，根據(jù)課程內(nèi)容特點(diǎn)，開發(fā)學(xué)員自主學(xué)習(xí)的信息化教學(xué)系統(tǒng)。例如，彈藥安全管理課程中的“彈藥儲(chǔ)存原則”，該部分內(nèi)容的特點(diǎn)是內(nèi)容沒有難度，但各種儲(chǔ)存原則相對(duì)比較煩瑣，采用傳統(tǒng)課程教學(xué)模式——教員講臺(tái)上講，學(xué)員座位上聽，會(huì)出現(xiàn)授課中學(xué)員走神、打瞌睡的現(xiàn)象。對(duì)于相關(guān)彈藥儲(chǔ)存的基本原則，部分學(xué)員僅僅是記住了相關(guān)儲(chǔ)存原則以應(yīng)付結(jié)課時(shí)的筆試，離靈活運(yùn)用相關(guān)原則來指導(dǎo)彈藥儲(chǔ)存實(shí)際工作還有差距，所學(xué)的理論知識(shí)不能有效應(yīng)用到實(shí)際工作中。

為解決這一問題，可開發(fā)自主學(xué)習(xí)的信息化教學(xué)系統(tǒng)，根據(jù)課程內(nèi)容，教員設(shè)計(jì)一些彈藥儲(chǔ)存的基本任務(wù)，通過讓學(xué)員完成任務(wù)，激發(fā)學(xué)員的推理、分析等高級(jí)思維，實(shí)現(xiàn)彈藥儲(chǔ)存基本原則相關(guān)知識(shí)的構(gòu)建。

（三）開展基于信息化資源的課程教學(xué)設(shè)計(jì)

1.基于微課和慕課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，提倡學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)，以此完成對(duì)大部分教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，課堂上教師通過問題輔導(dǎo)和有針對(duì)性的講解完成重難點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。

微課和慕課為彈藥安全管理課程開展翻轉(zhuǎn)課堂提供了重要的信息資源。課程組在信息化教學(xué)資源上進(jìn)行了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。首先，明確課前學(xué)習(xí)任務(wù)，為學(xué)員提供微課和慕課等教學(xué)資源，合理布置作業(yè)，以有效了解學(xué)員對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況；其次，根據(jù)學(xué)員的自學(xué)反饋和作業(yè)情況，梳理重難點(diǎn)內(nèi)容并進(jìn)行課堂講解；最后，布置課后學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)員鞏固對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握。

傳統(tǒng)授課模式下，學(xué)員在同一時(shí)間學(xué)習(xí)相同的內(nèi)容，忽視了學(xué)員的個(gè)體差異。而采用翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)員可以靈活選擇學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法。比如，對(duì)教員提供的慕課教學(xué)資源，有的學(xué)員看一遍就掌握了其中的內(nèi)容，而有的學(xué)員看一遍后，還有部分內(nèi)容沒有掌握，教員可將相關(guān)內(nèi)容重復(fù)播放，使學(xué)員能充分地理解和掌握內(nèi)容。在教員提供的教學(xué)資源基礎(chǔ)上，學(xué)員還可以通過網(wǎng)絡(luò)、期刊等多渠道獲取相關(guān)知識(shí)，以完成課前教學(xué)任務(wù)。

2.基于自主學(xué)習(xí)信息化教學(xué)系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)

建構(gòu)主義教學(xué)觀認(rèn)為教學(xué)不是知識(shí)的傳授，而是為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的高級(jí)思維，同時(shí)給學(xué)生提供豐富的信息資源、幫助和支持，促進(jìn)學(xué)生自我知識(shí)的構(gòu)建。

依據(jù)建構(gòu)主義教學(xué)觀，教員根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，在信息化教學(xué)系統(tǒng)平臺(tái)上指定任務(wù)。學(xué)員通過完成任務(wù)，來實(shí)現(xiàn)知識(shí)的構(gòu)建。為了解學(xué)員對(duì)知識(shí)的構(gòu)建情況和教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)到，可讓學(xué)員提交學(xué)習(xí)報(bào)告或進(jìn)行單元測(cè)試。最后，教員根據(jù)學(xué)員的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行有針對(duì)性的講解和答疑。例如，在自主學(xué)習(xí)的信息化教學(xué)平臺(tái)上，建立一個(gè)庫區(qū)的場(chǎng)景，根據(jù)彈藥儲(chǔ)存基本原則設(shè)置彈藥儲(chǔ)存任務(wù)，學(xué)員通過系統(tǒng)操作將各種彈藥存放在不同的庫房?jī)?nèi)，系統(tǒng)會(huì)對(duì)學(xué)員存放布局的合理性給出判定，根據(jù)判定結(jié)果，學(xué)員重新去做任務(wù)，直到任務(wù)完成為止。通過完成彈藥儲(chǔ)存任務(wù)，學(xué)員歸納總結(jié)彈藥儲(chǔ)存基本原則。對(duì)一直無法完成的任務(wù)，學(xué)員可通過平臺(tái)提出疑問，為教員課上精講提供依據(jù)。

三、彈藥安全管理信息化教學(xué)實(shí)例

“防靜電”是彈藥安全管理中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，由于缺乏對(duì)靜電產(chǎn)生原因、靜電危害、靜電防護(hù)措施的正確理解和掌握，彈藥技術(shù)保障中不符合防靜電要求的操作時(shí)有發(fā)生，也曾發(fā)生過由于靜電引發(fā)的彈藥安全事故。為避免因靜電引發(fā)彈藥安全事故，需要學(xué)員掌握靜電產(chǎn)生的原因、各種防靜電措施的機(jī)理，對(duì)彈藥技術(shù)保障過程中人體靜電的量級(jí)有理性的認(rèn)識(shí)。根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，課程組發(fā)現(xiàn)學(xué)員對(duì)“防靜電”內(nèi)涵的理解存在偏差、對(duì)防靜電措施的機(jī)理不夠清楚、對(duì)人體靜電的量級(jí)也沒有理性的認(rèn)識(shí)。因此，課程組以“防靜電”為例開展基于信息化教學(xué)資源的課程教學(xué)改革。

（一）教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)

1.教學(xué)目標(biāo)

了解靜電的產(chǎn)生及放電方法，理解靜電放電效應(yīng)、靜電的危害、防靜電的內(nèi)涵、防靜電措施的機(jī)理，掌握靜電防護(hù)措施，對(duì)人體靜電建立理性的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)員防靜電的意識(shí)和能力，增強(qiáng)學(xué)員的安全意識(shí)和崗位責(zé)任感。

2.教學(xué)重難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)是靜電防護(hù)措施；教學(xué)難點(diǎn)是防靜電的內(nèi)涵、防靜電措施的機(jī)理，切實(shí)提高學(xué)員的防靜電意識(shí)和能力。

（二）教學(xué)設(shè)計(jì)

1.課前自主學(xué)習(xí)

針對(duì)本次課程內(nèi)容，課程組制作了MOOC課程，內(nèi)容包含靜電的產(chǎn)生、靜電放電、靜電效應(yīng)及危害、靜電防護(hù)措施。課前教員通過信息化平臺(tái)推送學(xué)習(xí)資源，發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)和作業(yè)。發(fā)布的作業(yè)包括兩類：一類是MOOC中介紹的基本知識(shí)；另外一類是需要學(xué)員展開分析的內(nèi)容，例如“穿防靜電服防靜電的機(jī)理是什么？”“防靜電是防止靜電的產(chǎn)生還是防止靜電的積累？”學(xué)員根據(jù)自己的實(shí)際情況，靈活選擇合適的時(shí)間和地點(diǎn)觀看視頻、完成作業(yè)，自主開展學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)過程中可以利用信息化平臺(tái)互動(dòng)交流，提出疑問和分享收獲。

2.課堂加深理解

學(xué)員通過觀看視頻開展課前自學(xué)，掌握靜電的產(chǎn)生及放電方法、靜電效應(yīng)及危害、靜電防護(hù)措施等相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)。教員根據(jù)學(xué)員完成作業(yè)的情況，分析學(xué)員對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握情況，及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)課程組多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)， 學(xué)員通過自主學(xué)習(xí)“防靜電的內(nèi)涵”“防靜電服、防靜電手套、防靜電鞋等防靜電機(jī)理”，會(huì)出現(xiàn)理解不到位的現(xiàn)象。

課堂教學(xué)過程中，教員通過研討加精講的方式，使學(xué)員真正理解并掌握防靜電的內(nèi)涵和防靜電服、防靜電手套、防靜電鞋等防靜電機(jī)理；通過利用人體靜電測(cè)量?jī)x測(cè)量人體靜電，分別測(cè)量未佩戴防靜電護(hù)具時(shí)慢走、快走、搬運(yùn)、脫衣服后人體靜電的情況，佩戴防靜電護(hù)具進(jìn)行相關(guān)動(dòng)作時(shí)人體靜電的情況，加深學(xué)員對(duì)靜電和佩戴防靜電護(hù)具效果的理性認(rèn)識(shí)。

另外，在利用人體靜電測(cè)量?jī)x測(cè)量人體靜電的過程中，注重對(duì)學(xué)員防靜電意識(shí)的培養(yǎng)，加深其對(duì)彈藥安全管理規(guī)定的理解。例如“在彈藥技術(shù)保障過程中為什么禁止嬉戲打鬧？”有的學(xué)員說“不嚴(yán)肅”，有的學(xué)員說“影響形象”，教員要明確指出還有一個(gè)重要原因是“禁止嬉戲打鬧也是為了防止靜電的產(chǎn)生”。

3.課后思考鞏固

教員可以留課后思考題：（1）列舉典型的靜電事故案例，讓學(xué)員分析事故發(fā)生的原因，例如某部運(yùn)輸裝備，在開車門時(shí)裝備瞬間起火的原因。（2）有線防靜電手環(huán)與無線防靜電手環(huán)的放電機(jī)理是否一樣？（3）操作火工品時(shí)能否佩戴無線防靜電手環(huán)？等。通過留課后思考題，既可以促使學(xué)員課后復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，又可以引導(dǎo)學(xué)員將學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中，提高學(xué)員查閱資料的能力、分析問題和解決問題的能力、理論指導(dǎo)實(shí)踐的能力，真正做到學(xué)以致用。

四、結(jié)語

彈藥安全管理課程內(nèi)容與部隊(duì)工作聯(lián)系緊密，內(nèi)容繁雜，課時(shí)有限，難以理解的內(nèi)容相對(duì)較少。根據(jù)彈藥安全管理課程內(nèi)容特點(diǎn)，課程組樹立了信息化的教學(xué)理念，通過集體備課，優(yōu)化課程內(nèi)容，創(chuàng)建微課、慕課等豐富的信息化教學(xué)資源，開展信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)實(shí)施過程中通過“課前自主學(xué)習(xí)、課堂加深理解、課后思考鞏固”三步走完成教學(xué)。課前學(xué)員通過自主學(xué)習(xí)掌握基本知識(shí)點(diǎn)，課堂通過精講、研討和實(shí)作等方式，加深學(xué)員對(duì)重難點(diǎn)內(nèi)容的理解和掌握，課后通過思考題，促使學(xué)員課后思考鞏固所學(xué)內(nèi)容。通過彈藥安全管理課程信息化教學(xué)改革，解決了傳統(tǒng)課堂授課中存在的忽視學(xué)員知識(shí)結(jié)構(gòu)和接受能力差異的問題。在教學(xué)過程中，教員起主導(dǎo)作用，學(xué)員是學(xué)習(xí)的主體，實(shí)現(xiàn)了“以學(xué)員為中心的學(xué)習(xí)”，提高了學(xué)員自主學(xué)習(xí)的能力、分析問題和解決問題的能力、理論指導(dǎo)實(shí)踐的能力。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

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［責(zé)任編輯：蘇祎穎］