李元瑛

摘要：融合型教學(xué)模式是在新課改背景下提出的新名詞，其本質(zhì)是針對不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求因材施教、最大限度地提高教學(xué)效率?？梢哉f，融合型教學(xué)是體現(xiàn)綜合素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的新型教學(xué)模式。本文闡述融合型教學(xué)的涵義，分析英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀，并深入探討融合型教學(xué)在初中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用，基于融合型教學(xué)理念對初中英語寫作教學(xué)提出幾點建議，希望能夠推進(jìn)寫作融合型教學(xué)的有效實施。

關(guān)鍵詞：初中英語；寫作；融合型教學(xué)；探究

隨著素質(zhì)教育改革的持續(xù)推進(jìn)，教學(xué)環(huán)境不斷優(yōu)化，教學(xué)設(shè)施不斷推陳出新，信息技術(shù)的利用率也在不斷提高。在這種新型的教學(xué)條件下，教師要不斷更新教學(xué)理念，緊緊貼合當(dāng)前的教育需求，用全新的理念和科學(xué)的教學(xué)方式提高教學(xué)效率，以促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。融合型教學(xué)是結(jié)合當(dāng)前的教育模式提出的新理念，融合型教學(xué)中的“融合”即學(xué)科、課程、授課方式、師生等方面的互相融合交流。通過融合型教學(xué)的實施，實現(xiàn)對學(xué)生多維度的培養(yǎng)，從而使學(xué)生的綜合能力得到全面提升。

1? ?融合型教學(xué)的涵義

當(dāng)前，部分教師對融合型教學(xué)的認(rèn)識較為局限，誤以為將所有教學(xué)元素整合在一起即是融合，其實這樣理解太過片面。一方面，整合只是融合型教學(xué)模式中的一個概念，并不能代表全部。融合型教學(xué)中的“融合”包括各學(xué)科之間的融合，各形式之間的融合，各種資源之間的融合。教師要將這些體現(xiàn)在教學(xué)中的單一元素融合在一起，還要使各元素之間發(fā)生相互有利的作用，注重個體的差異性，將其有機地結(jié)合在一起。這些有機融合落實到教學(xué)過程中，有助于學(xué)生掌握適合自身特點的學(xué)習(xí)方法、拓寬分析問題的思路，并在科學(xué)方式的引導(dǎo)下鍛煉自主學(xué)習(xí)探究能力，通過獨立分析歸納總結(jié)，最大限度地發(fā)揮主觀能動性。另一方面，融合型教學(xué)還包含知識素養(yǎng)與人文關(guān)懷的融合，教師在教學(xué)中應(yīng)該尊重學(xué)生的個體差異，千篇一律的教學(xué)方式不適合全體學(xué)生，核心素養(yǎng)背景下的教學(xué)模式更應(yīng)注重整體素質(zhì)的提升。教師只有充分地讓位于學(xué)生，凸顯學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位，本著以人為本的原則，才會使學(xué)生的內(nèi)部驅(qū)動力與教學(xué)方向科學(xué)結(jié)合，從而使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中得到進(jìn)步和發(fā)展。

2? ?當(dāng)前初中英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀

寫作在初中英語教學(xué)中既是重點內(nèi)容也是難點內(nèi)容。但是，很多初中生在面對英語寫作時毫無頭緒。因缺乏科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生在寫作時感到十分困難。部分學(xué)生還因?qū)懽髂芰^差難以獲得良好的英語成績，甚至對英語學(xué)習(xí)灰心喪氣。筆者對初中英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，總結(jié)出以下幾點問題：

2.1缺乏語言環(huán)境

英語與漢語無論在音標(biāo)、單詞還是語法上都有較大差異，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時如無法代入語境，則會對語句、段落的理解有較大偏差，在英語寫作時也容易與漢語語法混淆。同時，在英語閱讀時，由于中外文化存在較大差異，學(xué)生無法準(zhǔn)確理解文章主題思想，從而無法投入情感，文本理解能力也難以提升，導(dǎo)致對英語寫作產(chǎn)生較大的抵觸情緒。

2.2缺乏師生互動

任何一門語言的學(xué)習(xí)都離不開多說勤練。在英語課堂上，教師應(yīng)該為學(xué)生多創(chuàng)造開口說的機會，不說則永遠(yuǎn)無法掌握一門語言。而在當(dāng)前的初中英語教學(xué)中，課堂上學(xué)生說的機會還是太少了。很多教師習(xí)慣于應(yīng)試教育模式，在課堂上還是以知識灌輸為主。殊不知，在教學(xué)中，教師幫助得過多會讓學(xué)生變得更被動，久而久之，在脫離教師的情況下學(xué)生將難以完成思考，自主探索能力也得不到提升。

2.3教學(xué)內(nèi)容缺乏有效整合

核心素養(yǎng)下的初中英語寫作教學(xué)，除了固定教材外，還應(yīng)該積極引入課外的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。目前，多數(shù)的英語寫作課堂延展性不足，教師多以教材文本為主，教學(xué)內(nèi)容有較大局限性。這就導(dǎo)致學(xué)生對英語寫作熱情不高，覺得枯燥乏味。同時，由于教學(xué)內(nèi)容的局限，學(xué)生的知識面較窄，邏輯思維能力也很難提升。英語寫作是學(xué)生英語學(xué)習(xí)成果的總結(jié)，寫作訓(xùn)練考查的是學(xué)生的英語綜合能力，因此，對學(xué)生英語綜合素養(yǎng)的要求較高。倘若學(xué)生沒有扎實的英語語法功底、豐富的單詞量以及廣闊的知識面，便會在英語寫作時面臨較大困難，對學(xué)生建立英語學(xué)習(xí)自信心也有較大影響。

2.4缺乏英語寫作素材

英語寫作需要有豐富的素材作為內(nèi)容支持，豐富的素材大多來自對生活的體驗和大量閱讀。然而初中生的生活閱歷比較淺，再加上學(xué)生的英語表達(dá)能力有限，因此，學(xué)生的寫作素材比較匱乏。當(dāng)前初中生在開展英語寫作時常常會遇到如下幾種現(xiàn)象：第一，每當(dāng)提起筆時，學(xué)生不知道該具體寫什么，沒有可要表達(dá)的內(nèi)容；第二，學(xué)生頭腦中構(gòu)思了想要具體著手的內(nèi)容，但是卻缺乏足夠的詞匯進(jìn)行表述，符合自己英語寫作能力范圍內(nèi)可選的內(nèi)容比較少；第三，學(xué)生能夠艱難地寫出自己構(gòu)思的內(nèi)容，但是作文大多比較膚淺，缺乏深度，作文的質(zhì)量不高。歸其原因，是因為學(xué)生缺乏英語素材的積累。閱讀能夠在一定程度上改變這種情況，因此，融合教學(xué)是豐富學(xué)生寫作素材、提升學(xué)生寫作能力的重要途徑。

3? ?初中英語寫作融合型教學(xué)探究

3.1閱讀與寫作的融合

在英語教學(xué)中，閱讀和寫作是既緊密相連又相互辯證的關(guān)系。學(xué)生的閱讀能力直接影響自身寫作能力，同樣，寫作能力也間接反映學(xué)生的閱讀能力。閱讀是對英語知識的綜合性總結(jié)，一個學(xué)生的閱讀能力包括英語單詞、語法、語義理解等能力，基礎(chǔ)知識掌握得越扎實，學(xué)生的閱讀過程也會越順利。閱讀和寫作也是相互結(jié)合的關(guān)系，只有將二者科學(xué)地結(jié)合在一起，才會發(fā)揮出二者相互促進(jìn)的作用。閱讀是學(xué)生英語知識積累的過程，學(xué)生可以將閱讀中學(xué)到的單詞、語法、句式描寫手法應(yīng)用到自己的寫作中。簡單來說，如果將寫作比作繪畫，那么閱讀積累就像繪畫中的作品臨摹。在臨摹中抓住精髓，分析作者的畫作風(fēng)格，在反復(fù)臨摹中積累經(jīng)驗，最后在實際應(yīng)用中得以發(fā)揮。

在初中英語教學(xué)中融合閱讀，可以從以下三個方面展開：第一，強化閱讀與寫作融合的觀念，有意識地在教學(xué)中將二者合為一體。教師在開展寫作教學(xué)時，要將融合型教學(xué)理念貫穿始終，整合寫作與閱讀教學(xué)內(nèi)容，使二者發(fā)揮各自的優(yōu)勢。教師要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中聯(lián)想寫作，思考二者之間的聯(lián)系，閱讀和寫作活動的進(jìn)行不能是單獨的，要明確兩者學(xué)習(xí)方法上的相似性和不同點，緊緊把握學(xué)習(xí)要點，建立閱讀與寫作相結(jié)合的學(xué)習(xí)體系。如，在初中英語“My Friend”的教學(xué)中，這一課講述的內(nèi)容是對“我的朋友”進(jìn)行描述，學(xué)習(xí)的目的是了解英語描寫人物的方式和特點，例如，人物的外形特征、性格特征、衣著特征以及興趣愛好等等，通過這些描述，我們可以對朋友有一個整體的了解，教師在教學(xué)中要注意引導(dǎo)學(xué)生把握文章的描寫順序、語境特點和語義的表達(dá)方式。閱讀結(jié)束后，可以讓學(xué)生根據(jù)本文自創(chuàng)題目進(jìn)行寫作，描寫的人物也可以自己選定，比如，我的媽媽、我的爸爸、我的姐姐等。學(xué)生要善于把握原文的寫作特點，將其借鑒到自己的寫作中。第二，教師要為學(xué)生制訂系統(tǒng)性閱讀目標(biāo)，用以夯實學(xué)生的寫作基礎(chǔ)。閱讀能力的提升需要量的積累，教師要引導(dǎo)學(xué)生建立自己的閱讀計劃，要有目的地去閱讀，閱讀不能只是泛泛地讀，要帶著思考、帶著問題讀，將學(xué)生的主動性調(diào)動起來，引導(dǎo)學(xué)生將對教材文本的閱讀思考引申到課外的其他閱讀資料中。例如，在進(jìn)行“Colours and Clothes”這一單元的教學(xué)時，由于該單元內(nèi)容都是關(guān)于顏色的描寫，教師完全可以讓學(xué)生自主建立完整的閱讀體系。在課前準(zhǔn)備階段，教師通過對本單元生詞量的預(yù)測，讓學(xué)生在課外查找包含相關(guān)單詞的多篇文章，引導(dǎo)學(xué)生對比幾篇文章在生詞應(yīng)用中的規(guī)律。熟讀文章后，教師還要引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)文章復(fù)述，用自己的語言總結(jié)文章大體意思，這樣會進(jìn)一步加深學(xué)生對文意的理解，在寫作應(yīng)用上也會更得心應(yīng)手。第三，給予學(xué)生合作交流的機會，促使學(xué)生完成互動學(xué)習(xí)。在英語教學(xué)中，互動學(xué)習(xí)的重要性不言而喻。因為英語學(xué)習(xí)歸根結(jié)底是說和寫的練習(xí)，有說才能有寫，而說就要有對象。教師要在課堂教學(xué)中多利用小組互動模式開展教學(xué)，小組互動能夠為學(xué)生提供相互交流學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)心得的機會，幫助學(xué)生及時糾正問題，并進(jìn)行總結(jié)。

3.2思維導(dǎo)圖與寫作的融合

在英語寫作教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，可以將知識點整理成為一個可視化的教學(xué)圖表。

在進(jìn)行寫作教學(xué)時，教師通常會提出幾個關(guān)鍵詞，要求學(xué)生在寫作時將這幾個單詞合理應(yīng)用，以達(dá)到文章立意明確、行文流暢的效果。這時，教師就可以將教學(xué)內(nèi)容用思維導(dǎo)圖的方式呈現(xiàn)出來。例如，在學(xué)習(xí)初中英語“Talking about Animals”這一單元時，其中的幾篇文章都是對各種動物特征的描寫，教師可以指導(dǎo)學(xué)生制作思維導(dǎo)圖。倘若文段中需要描寫大象，教師可以將“big”“strong”“l(fā)ong”等詞作為中心詞，用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)大象的外表特征，然后借助語言引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想這幾個詞與哪種動物的哪些外在特征具有緊密的聯(lián)系。經(jīng)過思考后，學(xué)生會回答：“Its ears are big.”“Its legs are strong.”“This is an elephant.”。教師借助思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行英語教學(xué)，不僅可以使學(xué)生在短時間內(nèi)快速理解單詞的含義，還能夠幫助學(xué)生厘清學(xué)習(xí)重點，從而有目的地完成自主學(xué)習(xí)?？梢姡瑢懽髂芰Φ奶嵘髮W(xué)生必須有較強的單詞語義理解能力，以及梳理段落相互關(guān)系的能力，思維導(dǎo)圖正是符合這一教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)方式。

3.3核心素養(yǎng)與寫作的融合

英語寫作是學(xué)生英語應(yīng)用能力的具體體現(xiàn)。在素質(zhì)教育改革背景下，要求教師在教學(xué)中要注重對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在英語教學(xué)中，核心素養(yǎng)指的是學(xué)生的語言應(yīng)用能力。教學(xué)只有使學(xué)生具備將學(xué)到的知識應(yīng)用于實際操作中的能力才具備實用性，否則將變成枯燥的應(yīng)試教育，學(xué)生的思維發(fā)展也會受到阻礙。在以往的英語寫作教學(xué)中，教師容易局限于教材，將大量的時間精力放在了詞匯和語法的教學(xué)中，學(xué)生掌握寫作知識的主要方式是反復(fù)地死記硬背。這種方式可能會讓學(xué)生在短時間內(nèi)記住知識，但是由于受漢語寫作模式影響，學(xué)生很難真正理解英語的語境和表達(dá)習(xí)慣，因此，即便是花了大量時間去背誦單詞和詞組，但很快就會忘記，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率較低?；诖?，教師應(yīng)該在寫作教學(xué)中結(jié)合核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合能力為目標(biāo)，進(jìn)一步強化學(xué)生的理解能力和邏輯思維能力。

以初中英語“Seeing a doctor talking about health”的教學(xué)為例，在通篇閱讀講解后，學(xué)生會對文章內(nèi)容有大致的了解，這時教師可以將主題深化，借此鍛煉學(xué)生的英語寫作能力。例如，教師可以給學(xué)生出一個寫作題目“談?wù)勀銓】档睦斫狻?，讓學(xué)生圍繞健康這個主題談?wù)勛约旱南敕ǎ男┬袨榱?xí)慣對健康有益，哪些有損健康。隨著社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，我國居民的生活水平顯著提高，但是在科技高速發(fā)展的今天，人工智能取代了部分人類勞動。人們從部分勞動中解脫出來的同時，亞健康人群的數(shù)量也在不斷增長，一些無形傷害正在威脅人類健康。教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合當(dāng)下社會發(fā)展現(xiàn)狀暢談對保持健康的建議，或者不良的生活方式對健康的危害等。學(xué)生根據(jù)所學(xué)內(nèi)容發(fā)散思維，展開聯(lián)想，充分調(diào)動知識儲備，將閱讀成果應(yīng)用于寫作中。因此，英語寫作教學(xué)應(yīng)該立足于學(xué)生實際，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用于生活實際中。有了真實的體驗，學(xué)生對問題的分析才會更準(zhǔn)確，寫作時也會更容易，有助于英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

總而言之，融合型教學(xué)注重教學(xué)過程中多種方式的相互結(jié)合。融合型教學(xué)的運用有助于英語教師針對不同的學(xué)生探尋個性化的教學(xué)方案，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，彌補傳統(tǒng)教學(xué)中的不足，為課堂教學(xué)效率的提高提供保障。因?qū)懽魇浅踔杏⒄Z教學(xué)的重點與難點，教師可在教學(xué)中科學(xué)利用融合型教學(xué)模式，整合寫作教學(xué)資源，幫助學(xué)生探尋科學(xué)的學(xué)習(xí)方式，從而提升英語寫作能力。

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