摘 要：英語詞匯是英語教學中的重要組成部分，是“聽、說、讀、寫”要求中最重要的內容之一，提高高校英語詞匯教學質量，采用多種方式，提高學生對英語詞匯的記憶能力是高校英語詞匯教學中的重要目標之一。高校為進一步提升學生詞匯的記憶量，在教學的過程中采用多種教學方式進行。信息化技術在我國得到了快速發(fā)展，在不同領域中得到了廣泛運用，多媒體的教學輔助方式也逐漸在教學中得到了運用，創(chuàng)新教學方式，實現(xiàn)了教學的改革，同時在高校英語教學的過程中，其教學中的詞匯呈現(xiàn)方式對于大學生英語詞匯的記憶量有著重要的影響。

關鍵詞：多媒體教學；認知負荷；詞匯呈現(xiàn)方式；高校英語；詞匯記憶

中圖分類號：H319.3? 文獻標識碼：A? 文章編號：1673-2596（2023）03-0055-05

詞匯呈現(xiàn)方式是英語教學中重要的組成部分，不同的呈現(xiàn)方式在教學的過程中能給學生帶來不同的認知負荷，導致學生對英語詞匯擁有不同的理解和記憶，教學中提高學生英語詞匯記憶力，通過圖片以及視頻等方式將課程內以及課程外的英語詞匯進行展示，教師在教學的過程中，采用多媒體的教學模式，給學生帶來的認知負荷更小，學生對于英語詞匯的記憶程度更深。隨著我國教學改革要求的不斷增加，信息化教學方式得到了推廣和應用，成為高校教學中非常重要的內容之一，就具體的英語詞匯記憶而言，采用多媒體的詞匯呈現(xiàn)方式在教學的過程中能更好地幫助學生對英語詞匯的理解和記憶。

一、研究基礎

詞匯是語言學習中的基石，為了更好地培養(yǎng)學生對英語的學習興趣，在教學的過程中應重點關注學生對于詞匯的掌握程度。在對學生詞匯記憶研究的過程中需要對多媒體教學方式、認知負荷相關的理論以及詞匯呈現(xiàn)方式等基礎理論進行研究，掌握基礎理論認識，才能更好地分析彼此之間的影響。

（一）多媒體教學

隨著我國互聯(lián)網信息技術的不斷發(fā)展，多媒體在教學中也得到了廣泛的運用。多媒體教學是指在實際的教學活動中，根據(jù)教學課程的目標以及教學過程中的對象特點，在進行教學設計的過程中，合理選擇并運用現(xiàn)代教學媒體[1]。多媒體教學是利用多媒體技術，對教學內容進行綜合性的處理，并將其進行生動化和形象化的展示，將各個要素在綜合性處理的過程中，針對教學活動中的實際指令以及需要進行有機的組合并通過投影儀在銀幕中進行展示。多媒體教學方式是高校教學中教學創(chuàng)新的重要內容，利用投影等器材能實現(xiàn)將教學內容進行實物化的展示，方便學生進行觀看和學習。多媒體教學技術是通過計算機實現(xiàn)的多種媒體組合，具有交互性、集成性、可控性等特點。

（二）認知負荷

認知負荷理論是1988年由著名認知心理學家約翰·斯威勒提出的，認知負荷理論認為教師在進行教學的過程中應重視對學生長時記憶的培養(yǎng)，在學生進行記憶的過程中，將零散的知識內容進行整合，幫助學生形成完整的知識體系，有助于學生自我認知能力的提升[2]。認知負荷能力是學生理論類知識學習中需重點進行關注的內容，是記憶效率的反應。認知負荷能力包括心理努力、負荷等內容，能發(fā)揮學生記憶要素之間的關系，在學習的過程中通過知識的聯(lián)想記憶來延長記憶的時間，也就是說，內在的認知負荷是指在進行內部記憶過程中各要素相互調動時對學生產生的壓力，在進行記憶加工以及思考的過程中，對于內在知識要素的調動程度[3]。外部認知負荷是指學生在進行記憶的過程中由外部環(huán)境以及書本等產生的額外認知，外部認知負荷同外部記憶的環(huán)境以及內容的呈現(xiàn)方式具有直接性的聯(lián)系，學生在進行記憶的過程中，除了對自身知識記憶量進行調動之外，在接觸新知識的過程中也需要對外部環(huán)境以及呈現(xiàn)的方式進行思考和分析。關聯(lián)認知負荷是指學生在對記憶內容進行整合的過程中，將新的記憶內容同其他的相關信息進行聯(lián)合分析后所形成的新的理解。關聯(lián)認知負荷更強調學生在進行知識記憶過程中將新舊知識或新記憶知識同相關性事物進行聯(lián)系的能力，在聯(lián)系過程中受到的認知上的負荷。

（三）詞匯呈現(xiàn)方式

呈現(xiàn)是英語詞匯教學中重要的組成部分，在教學的過程中，教師通過不同的詞匯呈現(xiàn)方式，提高學生詞匯記憶的效率。更加生動、有趣的詞匯呈現(xiàn)方式在教學的活動中能更便于學生對相關詞匯以及知識的理解和接受[4]。通常情況下，詞匯呈現(xiàn)方式包括動態(tài)和靜態(tài)兩種類型，靜態(tài)類型中又包括抽象和圖像式。在教學的活動中，教師針對具體的教學內容以及學生的理解接受程度，采用不同的詞匯呈現(xiàn)方式能夠提高學生詞匯的記憶，同時教師通過不同詞匯呈現(xiàn)方式將課堂相關的內容進行傳達，讓學生能真正地參與到教學的課堂中，緊跟教師的步伐，促進課堂知識的開展。

二、多媒體教學中認知負荷對高校大學生英語詞匯記憶的影響

認知負荷包括內部認知負荷，外部認知以及相關認知負荷三種，不同的認知負荷類型在記憶的過程中具有不同的作用，對英語詞匯記憶能產生不同的影響。多媒體環(huán)境下，認知負荷對高校大學生英語詞匯記憶能力產生不同的影響，認知負荷能創(chuàng)建圖式記憶，將記憶的內容轉變?yōu)殚L時記憶，同時根據(jù)認知負荷的多維結構，在英語詞匯記憶的過程中有助于學生形成多維度的記憶。此外，在進行教學過程當中，針對學生的實際掌握情況以及英語詞匯記憶水平，調整教學內容有助于合理分配學生的認知資源，幫助學生記憶相關的教育內容，同時能形成一定的記憶習慣，采用虛擬技術進行模塊化教學，有助于增強學生的參與感。

（一）創(chuàng)建圖式記憶，將記憶內容轉變?yōu)殚L時記憶

多媒體教學的開展依賴于多媒體技術的發(fā)展，多媒體教學方式的運用，使高校教學課堂更具有生動性和形象性，方便教師進行教學方案的創(chuàng)新，詞匯教學中，能利用多媒體技術，進行靜態(tài)圖片以及動態(tài)視頻等方式對詞匯內容進行展示[5]。在這種詞匯教學中，學生對于基本詞匯的記憶形式能夠更好地形成以圖片形式為主，并利于長期存儲于記憶中。采用圖形構建的方式為學生搭建相關詞匯記憶框架，能提升記憶的效率，幫助學生在進行詞匯記憶的過程中，梳理正確的詞匯記憶方式，將文本展示的相關內容能內化成學生真實理解的相關內容，通過這種教學方式，幫助學生形成長時記憶。長時記憶更具有信息元素以及使用的方式來對記憶的內容進行組織，可以減少工作記憶負荷。多媒體教學方式能有效地減少英語詞匯記憶中的負荷，學生的認知負荷壓力更小，學生對于相關的知識理解、取讀能力更高，在進行記憶的過程中，記憶的能力越高，能將所記憶的內容轉變?yōu)殚L時記憶，增加了學生英語詞匯的記憶量，提高記憶效率。

（二）有助于多維度記憶的形成

認知負荷是表示處理具體任務施加在學習者認知系統(tǒng)上的負荷的多維結構。這個結構由反映任務與學習者特征之間交互的原因維度和反映心理負荷、心理努力和績效等可測性概念的評估維度所組成。教學活動中的任務特征為任務形式、任務復雜度、多媒體的使用、時間壓力及教學步驟。相關的學習者特征由專業(yè)知識水平、年齡、空間能力組成[6]。心理負荷是認知負荷中源于任務和主體特征交互的方面，它由我們當前關于任務的知識和主體特征來決定，它是預期的認知空間需求指標，被看作是認知負荷的先驗估計。媒體教學方式通過視覺、聽覺的聯(lián)動，在記憶的過程中能幫助學生將陌生的記憶內容同熟悉的記憶知識進行聯(lián)系[7]。比如在進行陌生詞匯的記憶中，通過多媒體教學的方式，將文本的內容以圖片或視頻方式的展現(xiàn)，學生不再是對單一的詞匯內容進行記憶，在認知領域，會產生理論知識與圖片、音效等信息的聯(lián)動，學生通過畫面以及具體的音效也能達到對知識的理解和記憶。在英語詞匯教學的過程中能有助于多維度記憶的形成，提高了學生英語詞匯的記憶效率。

（三）針對性調整教學內容

傳統(tǒng)的高校英語詞匯教學以教材為主，在教學過程中，相應的詞匯通常與教材內容一致，教師針對教材中詞匯內容對學生進行教學，因此，教師在課堂中具有較低的主觀選擇性。學生在學習過程中，英語詞匯的難度通常按照教材教學順序進行逐次增加，因此，學生在進行英語詞匯記憶的過程中，只需對教材中的內容進行篩選，將教學順序作為重要的參考依據(jù)，對相應的詞匯難度進行分析。這種教學方式導致學生內在認知負荷降低。通常情況下，高效英語詞匯教學中要培養(yǎng)學生聽說讀寫等各項技能，面對較復雜的詞匯，學生需要音、形、意、用法等角度進行分析，教師要通過英語詞匯記憶促進學生英語的全面發(fā)展。因此，在教學過程中，教師要根據(jù)學生的水平和掌握程度來調整教學內容，促進學生合理分配認知資源，提高學生英語詞匯的記憶效率。

（四）在多媒體環(huán)境下分模塊教授詞匯

隨著互聯(lián)網信息技術的不斷發(fā)展，多媒體技術在高校教學中也得到了更加廣泛的應用，多媒體教學技術的應用，豐富了教學內容，創(chuàng)新教學方式。在教學過程中采用記憶聯(lián)系的方式將陌生的內容進行熟悉化處理，能減少學生記憶中對陌生詞匯的恐懼感，提高記憶的效率，利用多媒體載體進行教學，是對相關信息技術的合理運用，有助于提高課堂記憶效率，將相關的詞匯教學內容進行分解，采用模塊教授方式進行詞匯記憶，采用由簡到繁的方式進行講解，在進行教學過程當中，將具體教學內容分解成模塊的信息，方便學生對相應的信息進行記憶和加工，在進行記憶的過程中，調動學生綜合感官的學習，提高記憶效率，高校英語詞匯教學，可利用多媒體的虛擬技術，將教學過程變成具有實踐性的教學活動。在英語詞匯教學中，應用智能和虛擬現(xiàn)實技術，實現(xiàn)信息化的教學方式，使用虛擬課堂的教學方式，不僅能降低教學成本，培養(yǎng)學生學習的興趣，增加學生的參與感，更有助于增強學生的求知欲，提升學生的認知能力，增加有效的認知負荷，提升學生對英語詞匯的記憶效率。

三、多媒體教學中詞匯呈現(xiàn)方式對高校大學生英語詞匯記憶的影響

詞匯在英語教學中具有重要地位，詞匯呈現(xiàn)方式，影響著學生詞匯學習的效果，在多媒體教學環(huán)境下，教師要針對高校學生詞匯記憶特點，針對性地選擇有利于高校學生詞匯學習的呈現(xiàn)方式，根據(jù)教學的具體情景和教學實際情況，選擇符合學生年齡和認知特點的詞匯呈現(xiàn)方式，有助于提升高校英語詞匯記憶的教學質量。

（一）提高學生記憶效率

記憶效率是指在相同的時間內，對于同一事物產生短時記憶乃至長時記憶所花費的時間及在記憶后對相關知識的回憶和再認能力。在教學的過程中，學生對于英語詞匯的記憶效率越高，在相同時間內，記憶的數(shù)量以及質量也就越高，記憶的效率關系到學生英語詞匯記憶的結果和記憶的質量。靜態(tài)圖片和動態(tài)視頻是多媒體教學中英語詞匯呈現(xiàn)的最重要方式，靜態(tài)圖片教學是指在教學的過程中運用美術、色彩等內容，將英語教學中的詞匯內容通過具有相關性的圖片進行展示[8]。動態(tài)視頻則是指在英語教學的過程中將教學中的詞匯賦予動態(tài)的行為。靜態(tài)圖片的呈現(xiàn)方式在英語詞匯教學中能將呆板的單詞同美術內容進行融合，學生在觀看的過程中，記憶的模式不再局限于對單一的詞匯內容。換句話說，學生通過具體的圖片形成理論上的記憶，同時圖片在展示的過程中帶有色彩，學生在進行觀看中能對整體的圖片進行記憶，將有意的詞匯記憶，轉變成圖片式的整體記憶，圖片記憶的內容遠比理論文字記憶的內容更深。此外更具有形象化的圖片能更有效地存儲于學生的記憶中，通過靜態(tài)圖片呈現(xiàn)的方式能在有意或無意的接觸中增加學生的記憶。動態(tài)的視頻呈現(xiàn)方式則更具有生動性，在學生記憶的過程中視頻的呈現(xiàn)方式能更深刻地增加學生的印象。因此，多媒體教學模式中，靜態(tài)圖片及動態(tài)視頻均能更有效地提升學生記憶效率，使學生在記憶英語詞匯時能對詞匯理解更深，從而提高記憶的效率和質量。

（二）形成長時記憶

記憶包括瞬時記憶、短時記憶以及長時記憶，瞬時記憶就是在感知事物后極短時間內（如一秒鐘左右）的記憶；短時記憶就是經過識記過程，在較短時間內（如幾秒至幾十秒）的記憶；長時記憶則是在較長時間內（如以日、月、年計的時間）的記憶。瞬時記憶、短時記憶以及長時記憶是記憶過程中的不同階段，彼此之間具有相互轉換的可能。對瞬時記憶進行反復性的學習和認識，能使記憶時間延長，轉變?yōu)槎虝r記憶；短時記憶經過長期的復習和鞏固也能轉變?yōu)殚L時記憶。瞬時記憶、短時記憶以及長時記憶也是學生英語詞匯記憶中記憶的過程，大部分學生在進行英語詞匯記憶的過程中，無意的詞匯記憶會成為瞬時記憶，有意的詞匯記憶會第一時間都成為學生的短時記憶，在進行不斷的復習和加深印象中，記憶的內容則會成為長時記憶。瞬時記憶、短時記憶以及長時記憶除了對具體內容記憶的時間具有不同之外，在記憶廣度、記憶內容的形象性、信息提取的難易程度以及生理機制等方面都具有不同的特點。通過多媒體教學的呈現(xiàn)方式，在英語詞匯教學的過程中，生動形象的詞匯呈現(xiàn)方式能第一時間吸引學生的關注，使學生在無意的情況中產生瞬時記憶，但記憶的內容可能以圖片的整體色彩以及視頻的整體運動為主，對于具體詞匯記憶的內容模糊。但在有意的詞匯記憶指導中，學生對于靜態(tài)圖片以及動態(tài)視頻的記憶內容開始具有針對性，在記憶的過程中，這種記憶的方式具有關聯(lián)性，比如，學生在認識到相同色彩搭配以及運動形態(tài)的過程中也能聯(lián)想到具體的詞匯，學生在提取所需的內容時，也能通過聯(lián)想相關的圖片、視頻使得相關的詞匯在記憶中得到復原。這種情景記憶的方式有助于長時記憶的形成。情境記憶是我們進行記憶中最常見的類型之一，是指在對具體內容進行記憶的過程中，將相關的記憶內容同實際的環(huán)境進行聯(lián)系，將具體的記憶內容賦予不同的含義。在進行記憶的過程中，能幫助學生提高記憶效率，同時能減少記憶中可能出現(xiàn)的混亂、無規(guī)律等問題。長時記憶信息的提取方法包括回憶和再認兩種，在英語詞匯教學的過程中，采用靜態(tài)圖片以及動態(tài)視頻的教學方式都能為學生打造一個具體的情景，在情景的設置中，通過情境中的部分內容能將具有相關性、聯(lián)系性的內容進行復原，拓寬了記憶的廣度。在多媒體教學的詞匯呈現(xiàn)方式能將學生的詞匯記憶轉化為長時記憶，延長記憶的有效性。

隨著我國互聯(lián)網信息技術的不斷發(fā)展，多媒體技術也在高校教學中得到了廣泛的運用，在高校英語詞匯教學中，多媒體技術憑借自身的技術優(yōu)勢能呈現(xiàn)出不同的詞匯教學方式，在教學的過程中豐富學生的認知范圍，同時，在進行教學中，應用智能和虛擬現(xiàn)實技術有助于提升學生的認知能力，增加有效的認知負荷，多媒體教學中認知負荷和詞匯呈現(xiàn)方式能提高詞匯記憶的效率，形成多維度記憶，同時，有助于長時記憶的形成。

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（責任編輯 徐陽）

Effects of Cognitive Load and Vocabulary Presentation on English Vocabulary Memory of College Students in Multimedia Teaching

ZHAO Yu-yang

（Dalian University of Finance and Economics， Dalian 116622， China）

Abstract： English is a very important subject in the process of teaching in colleges and universities， one of the English vocabulary is an important part of English teaching， is the "listening， speaking， reading and writing" one of the most important content requirements， improve the quality of college English vocabulary teaching， using a variety of ways， enhance students' memory of English vocabulary is one of the important goals of college English vocabulary teaching， In order to further improve students' vocabulary memory， a variety of teaching methods are adopted in the teaching process. Information technology got rapid development in our country， has been widely used in different fields， the multimedia auxiliary teaching method is gradually applied in the teaching， innovative teaching methods， to achieve the teaching reform， at the same time in the process of college English teaching， the teaching of vocabulary presentation for college students' English vocabulary memory quantity has an important influence.

Keywords： Multimedia Teaching； Cognitive Load； The Way Words are Presented； College English； Vocabulary Memory

收稿日期：2022-12-18

作者簡介：趙玉陽（1987-），女，大連財經學院講師，研究方向：英語語言文學。

基金項目：遼寧省教育廳2019年科學研究經費項目“改革教學‘三基，開展大學英語寫作教學的‘金課建設”（W2019160）；大連財經學院校級課題“課程思政育人理念下的大學英語智慧教學新途徑”（2020dlcjjg26）；遼寧省民辦教育協(xié)會教育科學“十四五”規(guī)劃2021年度課題“民辦高校大學英語課程思政創(chuàng)新模式研究”（LMJX2021216）；遼寧省教育科學“十三五”規(guī)劃2020年度課題“高校學生用英語講好中國故事的能力培養(yǎng)研究”（JG20DB026）