摘 要：英語(yǔ)詞匯是英語(yǔ)教學(xué)中的重要組成部分，是“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”要求中最重要的內(nèi)容之一，提高高校英語(yǔ)詞匯教學(xué)質(zhì)量，采用多種方式，提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯的記憶能力是高校英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的重要目標(biāo)之一。高校為進(jìn)一步提升學(xué)生詞匯的記憶量，在教學(xué)的過(guò)程中采用多種教學(xué)方式進(jìn)行。信息化技術(shù)在我國(guó)得到了快速發(fā)展，在不同領(lǐng)域中得到了廣泛運(yùn)用，多媒體的教學(xué)輔助方式也逐漸在教學(xué)中得到了運(yùn)用，創(chuàng)新教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的改革，同時(shí)在高校英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，其教學(xué)中的詞匯呈現(xiàn)方式對(duì)于大學(xué)生英語(yǔ)詞匯的記憶量有著重要的影響。

關(guān)鍵詞：多媒體教學(xué)；認(rèn)知負(fù)荷；詞匯呈現(xiàn)方式；高校英語(yǔ)；詞匯記憶

中圖分類(lèi)號(hào)：H319.3? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：1673-2596（2023）03-0055-05

詞匯呈現(xiàn)方式是英語(yǔ)教學(xué)中重要的組成部分，不同的呈現(xiàn)方式在教學(xué)的過(guò)程中能給學(xué)生帶來(lái)不同的認(rèn)知負(fù)荷，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯擁有不同的理解和記憶，教學(xué)中提高學(xué)生英語(yǔ)詞匯記憶力，通過(guò)圖片以及視頻等方式將課程內(nèi)以及課程外的英語(yǔ)詞匯進(jìn)行展示，教師在教學(xué)的過(guò)程中，采用多媒體的教學(xué)模式，給學(xué)生帶來(lái)的認(rèn)知負(fù)荷更小，學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)詞匯的記憶程度更深。隨著我國(guó)教學(xué)改革要求的不斷增加，信息化教學(xué)方式得到了推廣和應(yīng)用，成為高校教學(xué)中非常重要的內(nèi)容之一，就具體的英語(yǔ)詞匯記憶而言，采用多媒體的詞匯呈現(xiàn)方式在教學(xué)的過(guò)程中能更好地幫助學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯的理解和記憶。

一、研究基礎(chǔ)

詞匯是語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的基石，為了更好地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生對(duì)于詞匯的掌握程度。在對(duì)學(xué)生詞匯記憶研究的過(guò)程中需要對(duì)多媒體教學(xué)方式、認(rèn)知負(fù)荷相關(guān)的理論以及詞匯呈現(xiàn)方式等基礎(chǔ)理論進(jìn)行研究，掌握基礎(chǔ)理論認(rèn)識(shí)，才能更好地分析彼此之間的影響。

（一）多媒體教學(xué)

隨著我國(guó)互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體在教學(xué)中也得到了廣泛的運(yùn)用。多媒體教學(xué)是指在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，根據(jù)教學(xué)課程的目標(biāo)以及教學(xué)過(guò)程中的對(duì)象特點(diǎn)，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，合理選擇并運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體[1]。多媒體教學(xué)是利用多媒體技術(shù)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行綜合性的處理，并將其進(jìn)行生動(dòng)化和形象化的展示，將各個(gè)要素在綜合性處理的過(guò)程中，針對(duì)教學(xué)活動(dòng)中的實(shí)際指令以及需要進(jìn)行有機(jī)的組合并通過(guò)投影儀在銀幕中進(jìn)行展示。多媒體教學(xué)方式是高校教學(xué)中教學(xué)創(chuàng)新的重要內(nèi)容，利用投影等器材能實(shí)現(xiàn)將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行實(shí)物化的展示，方便學(xué)生進(jìn)行觀看和學(xué)習(xí)。多媒體教學(xué)技術(shù)是通過(guò)計(jì)算機(jī)實(shí)現(xiàn)的多種媒體組合，具有交互性、集成性、可控性等特點(diǎn)。

（二）認(rèn)知負(fù)荷

認(rèn)知負(fù)荷理論是1988年由著名認(rèn)知心理學(xué)家約翰·斯威勒提出的，認(rèn)知負(fù)荷理論認(rèn)為教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)重視對(duì)學(xué)生長(zhǎng)時(shí)記憶的培養(yǎng)，在學(xué)生進(jìn)行記憶的過(guò)程中，將零散的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行整合，幫助學(xué)生形成完整的知識(shí)體系，有助于學(xué)生自我認(rèn)知能力的提升[2]。認(rèn)知負(fù)荷能力是學(xué)生理論類(lèi)知識(shí)學(xué)習(xí)中需重點(diǎn)進(jìn)行關(guān)注的內(nèi)容，是記憶效率的反應(yīng)。認(rèn)知負(fù)荷能力包括心理努力、負(fù)荷等內(nèi)容，能發(fā)揮學(xué)生記憶要素之間的關(guān)系，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中通過(guò)知識(shí)的聯(lián)想記憶來(lái)延長(zhǎng)記憶的時(shí)間，也就是說(shuō)，內(nèi)在的認(rèn)知負(fù)荷是指在進(jìn)行內(nèi)部記憶過(guò)程中各要素相互調(diào)動(dòng)時(shí)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的壓力，在進(jìn)行記憶加工以及思考的過(guò)程中，對(duì)于內(nèi)在知識(shí)要素的調(diào)動(dòng)程度[3]。外部認(rèn)知負(fù)荷是指學(xué)生在進(jìn)行記憶的過(guò)程中由外部環(huán)境以及書(shū)本等產(chǎn)生的額外認(rèn)知，外部認(rèn)知負(fù)荷同外部記憶的環(huán)境以及內(nèi)容的呈現(xiàn)方式具有直接性的聯(lián)系，學(xué)生在進(jìn)行記憶的過(guò)程中，除了對(duì)自身知識(shí)記憶量進(jìn)行調(diào)動(dòng)之外，在接觸新知識(shí)的過(guò)程中也需要對(duì)外部環(huán)境以及呈現(xiàn)的方式進(jìn)行思考和分析。關(guān)聯(lián)認(rèn)知負(fù)荷是指學(xué)生在對(duì)記憶內(nèi)容進(jìn)行整合的過(guò)程中，將新的記憶內(nèi)容同其他的相關(guān)信息進(jìn)行聯(lián)合分析后所形成的新的理解。關(guān)聯(lián)認(rèn)知負(fù)荷更強(qiáng)調(diào)學(xué)生在進(jìn)行知識(shí)記憶過(guò)程中將新舊知識(shí)或新記憶知識(shí)同相關(guān)性事物進(jìn)行聯(lián)系的能力，在聯(lián)系過(guò)程中受到的認(rèn)知上的負(fù)荷。

（三）詞匯呈現(xiàn)方式

呈現(xiàn)是英語(yǔ)詞匯教學(xué)中重要的組成部分，在教學(xué)的過(guò)程中，教師通過(guò)不同的詞匯呈現(xiàn)方式，提高學(xué)生詞匯記憶的效率。更加生動(dòng)、有趣的詞匯呈現(xiàn)方式在教學(xué)的活動(dòng)中能更便于學(xué)生對(duì)相關(guān)詞匯以及知識(shí)的理解和接受[4]。通常情況下，詞匯呈現(xiàn)方式包括動(dòng)態(tài)和靜態(tài)兩種類(lèi)型，靜態(tài)類(lèi)型中又包括抽象和圖像式。在教學(xué)的活動(dòng)中，教師針對(duì)具體的教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的理解接受程度，采用不同的詞匯呈現(xiàn)方式能夠提高學(xué)生詞匯的記憶，同時(shí)教師通過(guò)不同詞匯呈現(xiàn)方式將課堂相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行傳達(dá)，讓學(xué)生能真正地參與到教學(xué)的課堂中，緊跟教師的步伐，促進(jìn)課堂知識(shí)的開(kāi)展。

二、多媒體教學(xué)中認(rèn)知負(fù)荷對(duì)高校大學(xué)生英語(yǔ)詞匯記憶的影響

認(rèn)知負(fù)荷包括內(nèi)部認(rèn)知負(fù)荷，外部認(rèn)知以及相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷三種，不同的認(rèn)知負(fù)荷類(lèi)型在記憶的過(guò)程中具有不同的作用，對(duì)英語(yǔ)詞匯記憶能產(chǎn)生不同的影響。多媒體環(huán)境下，認(rèn)知負(fù)荷對(duì)高校大學(xué)生英語(yǔ)詞匯記憶能力產(chǎn)生不同的影響，認(rèn)知負(fù)荷能創(chuàng)建圖式記憶，將記憶的內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)殚L(zhǎng)時(shí)記憶，同時(shí)根據(jù)認(rèn)知負(fù)荷的多維結(jié)構(gòu)，在英語(yǔ)詞匯記憶的過(guò)程中有助于學(xué)生形成多維度的記憶。此外，在進(jìn)行教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際掌握情況以及英語(yǔ)詞匯記憶水平，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容有助于合理分配學(xué)生的認(rèn)知資源，幫助學(xué)生記憶相關(guān)的教育內(nèi)容，同時(shí)能形成一定的記憶習(xí)慣，采用虛擬技術(shù)進(jìn)行模塊化教學(xué)，有助于增強(qiáng)學(xué)生的參與感。

（一）創(chuàng)建圖式記憶，將記憶內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)殚L(zhǎng)時(shí)記憶

多媒體教學(xué)的開(kāi)展依賴于多媒體技術(shù)的發(fā)展，多媒體教學(xué)方式的運(yùn)用，使高校教學(xué)課堂更具有生動(dòng)性和形象性，方便教師進(jìn)行教學(xué)方案的創(chuàng)新，詞匯教學(xué)中，能利用多媒體技術(shù)，進(jìn)行靜態(tài)圖片以及動(dòng)態(tài)視頻等方式對(duì)詞匯內(nèi)容進(jìn)行展示[5]。在這種詞匯教學(xué)中，學(xué)生對(duì)于基本詞匯的記憶形式能夠更好地形成以圖片形式為主，并利于長(zhǎng)期存儲(chǔ)于記憶中。采用圖形構(gòu)建的方式為學(xué)生搭建相關(guān)詞匯記憶框架，能提升記憶的效率，幫助學(xué)生在進(jìn)行詞匯記憶的過(guò)程中，梳理正確的詞匯記憶方式，將文本展示的相關(guān)內(nèi)容能內(nèi)化成學(xué)生真實(shí)理解的相關(guān)內(nèi)容，通過(guò)這種教學(xué)方式，幫助學(xué)生形成長(zhǎng)時(shí)記憶。長(zhǎng)時(shí)記憶更具有信息元素以及使用的方式來(lái)對(duì)記憶的內(nèi)容進(jìn)行組織，可以減少工作記憶負(fù)荷。多媒體教學(xué)方式能有效地減少英語(yǔ)詞匯記憶中的負(fù)荷，學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷壓力更小，學(xué)生對(duì)于相關(guān)的知識(shí)理解、取讀能力更高，在進(jìn)行記憶的過(guò)程中，記憶的能力越高，能將所記憶的內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)殚L(zhǎng)時(shí)記憶，增加了學(xué)生英語(yǔ)詞匯的記憶量，提高記憶效率。

（二）有助于多維度記憶的形成

認(rèn)知負(fù)荷是表示處理具體任務(wù)施加在學(xué)習(xí)者認(rèn)知系統(tǒng)上的負(fù)荷的多維結(jié)構(gòu)。這個(gè)結(jié)構(gòu)由反映任務(wù)與學(xué)習(xí)者特征之間交互的原因維度和反映心理負(fù)荷、心理努力和績(jī)效等可測(cè)性概念的評(píng)估維度所組成。教學(xué)活動(dòng)中的任務(wù)特征為任務(wù)形式、任務(wù)復(fù)雜度、多媒體的使用、時(shí)間壓力及教學(xué)步驟。相關(guān)的學(xué)習(xí)者特征由專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平、年齡、空間能力組成[6]。心理負(fù)荷是認(rèn)知負(fù)荷中源于任務(wù)和主體特征交互的方面，它由我們當(dāng)前關(guān)于任務(wù)的知識(shí)和主體特征來(lái)決定，它是預(yù)期的認(rèn)知空間需求指標(biāo)，被看作是認(rèn)知負(fù)荷的先驗(yàn)估計(jì)。媒體教學(xué)方式通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)的聯(lián)動(dòng)，在記憶的過(guò)程中能幫助學(xué)生將陌生的記憶內(nèi)容同熟悉的記憶知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系[7]。比如在進(jìn)行陌生詞匯的記憶中，通過(guò)多媒體教學(xué)的方式，將文本的內(nèi)容以圖片或視頻方式的展現(xiàn)，學(xué)生不再是對(duì)單一的詞匯內(nèi)容進(jìn)行記憶，在認(rèn)知領(lǐng)域，會(huì)產(chǎn)生理論知識(shí)與圖片、音效等信息的聯(lián)動(dòng)，學(xué)生通過(guò)畫(huà)面以及具體的音效也能達(dá)到對(duì)知識(shí)的理解和記憶。在英語(yǔ)詞匯教學(xué)的過(guò)程中能有助于多維度記憶的形成，提高了學(xué)生英語(yǔ)詞匯的記憶效率。

（三）針對(duì)性調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

傳統(tǒng)的高校英語(yǔ)詞匯教學(xué)以教材為主，在教學(xué)過(guò)程中，相應(yīng)的詞匯通常與教材內(nèi)容一致，教師針對(duì)教材中詞匯內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，因此，教師在課堂中具有較低的主觀選擇性。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，英語(yǔ)詞匯的難度通常按照教材教學(xué)順序進(jìn)行逐次增加，因此，學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)詞匯記憶的過(guò)程中，只需對(duì)教材中的內(nèi)容進(jìn)行篩選，將教學(xué)順序作為重要的參考依據(jù)，對(duì)相應(yīng)的詞匯難度進(jìn)行分析。這種教學(xué)方式導(dǎo)致學(xué)生內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷降低。通常情況下，高效英語(yǔ)詞匯教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等各項(xiàng)技能，面對(duì)較復(fù)雜的詞匯，學(xué)生需要音、形、意、用法等角度進(jìn)行分析，教師要通過(guò)英語(yǔ)詞匯記憶促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)的全面發(fā)展。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要根據(jù)學(xué)生的水平和掌握程度來(lái)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生合理分配認(rèn)知資源，提高學(xué)生英語(yǔ)詞匯的記憶效率。

（四）在多媒體環(huán)境下分模塊教授詞匯

隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體技術(shù)在高校教學(xué)中也得到了更加廣泛的應(yīng)用，多媒體教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用，豐富了教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方式。在教學(xué)過(guò)程中采用記憶聯(lián)系的方式將陌生的內(nèi)容進(jìn)行熟悉化處理，能減少學(xué)生記憶中對(duì)陌生詞匯的恐懼感，提高記憶的效率，利用多媒體載體進(jìn)行教學(xué)，是對(duì)相關(guān)信息技術(shù)的合理運(yùn)用，有助于提高課堂記憶效率，將相關(guān)的詞匯教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分解，采用模塊教授方式進(jìn)行詞匯記憶，采用由簡(jiǎn)到繁的方式進(jìn)行講解，在進(jìn)行教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，將具體教學(xué)內(nèi)容分解成模塊的信息，方便學(xué)生對(duì)相應(yīng)的信息進(jìn)行記憶和加工，在進(jìn)行記憶的過(guò)程中，調(diào)動(dòng)學(xué)生綜合感官的學(xué)習(xí)，提高記憶效率，高校英語(yǔ)詞匯教學(xué)，可利用多媒體的虛擬技術(shù)，將教學(xué)過(guò)程變成具有實(shí)踐性的教學(xué)活動(dòng)。在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，應(yīng)用智能和虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，實(shí)現(xiàn)信息化的教學(xué)方式，使用虛擬課堂的教學(xué)方式，不僅能降低教學(xué)成本，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增加學(xué)生的參與感，更有助于增強(qiáng)學(xué)生的求知欲，提升學(xué)生的認(rèn)知能力，增加有效的認(rèn)知負(fù)荷，提升學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯的記憶效率。

三、多媒體教學(xué)中詞匯呈現(xiàn)方式對(duì)高校大學(xué)生英語(yǔ)詞匯記憶的影響

詞匯在英語(yǔ)教學(xué)中具有重要地位，詞匯呈現(xiàn)方式，影響著學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的效果，在多媒體教學(xué)環(huán)境下，教師要針對(duì)高校學(xué)生詞匯記憶特點(diǎn)，針對(duì)性地選擇有利于高校學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的呈現(xiàn)方式，根據(jù)教學(xué)的具體情景和教學(xué)實(shí)際情況，選擇符合學(xué)生年齡和認(rèn)知特點(diǎn)的詞匯呈現(xiàn)方式，有助于提升高校英語(yǔ)詞匯記憶的教學(xué)質(zhì)量。

（一）提高學(xué)生記憶效率

記憶效率是指在相同的時(shí)間內(nèi)，對(duì)于同一事物產(chǎn)生短時(shí)記憶乃至長(zhǎng)時(shí)記憶所花費(fèi)的時(shí)間及在記憶后對(duì)相關(guān)知識(shí)的回憶和再認(rèn)能力。在教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)詞匯的記憶效率越高，在相同時(shí)間內(nèi)，記憶的數(shù)量以及質(zhì)量也就越高，記憶的效率關(guān)系到學(xué)生英語(yǔ)詞匯記憶的結(jié)果和記憶的質(zhì)量。靜態(tài)圖片和動(dòng)態(tài)視頻是多媒體教學(xué)中英語(yǔ)詞匯呈現(xiàn)的最重要方式，靜態(tài)圖片教學(xué)是指在教學(xué)的過(guò)程中運(yùn)用美術(shù)、色彩等內(nèi)容，將英語(yǔ)教學(xué)中的詞匯內(nèi)容通過(guò)具有相關(guān)性的圖片進(jìn)行展示[8]。動(dòng)態(tài)視頻則是指在英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中將教學(xué)中的詞匯賦予動(dòng)態(tài)的行為。靜態(tài)圖片的呈現(xiàn)方式在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中能將呆板的單詞同美術(shù)內(nèi)容進(jìn)行融合，學(xué)生在觀看的過(guò)程中，記憶的模式不再局限于對(duì)單一的詞匯內(nèi)容。換句話說(shuō)，學(xué)生通過(guò)具體的圖片形成理論上的記憶，同時(shí)圖片在展示的過(guò)程中帶有色彩，學(xué)生在進(jìn)行觀看中能對(duì)整體的圖片進(jìn)行記憶，將有意的詞匯記憶，轉(zhuǎn)變成圖片式的整體記憶，圖片記憶的內(nèi)容遠(yuǎn)比理論文字記憶的內(nèi)容更深。此外更具有形象化的圖片能更有效地存儲(chǔ)于學(xué)生的記憶中，通過(guò)靜態(tài)圖片呈現(xiàn)的方式能在有意或無(wú)意的接觸中增加學(xué)生的記憶。動(dòng)態(tài)的視頻呈現(xiàn)方式則更具有生動(dòng)性，在學(xué)生記憶的過(guò)程中視頻的呈現(xiàn)方式能更深刻地增加學(xué)生的印象。因此，多媒體教學(xué)模式中，靜態(tài)圖片及動(dòng)態(tài)視頻均能更有效地提升學(xué)生記憶效率，使學(xué)生在記憶英語(yǔ)詞匯時(shí)能對(duì)詞匯理解更深，從而提高記憶的效率和質(zhì)量。

（二）形成長(zhǎng)時(shí)記憶

記憶包括瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶以及長(zhǎng)時(shí)記憶，瞬時(shí)記憶就是在感知事物后極短時(shí)間內(nèi)（如一秒鐘左右）的記憶；短時(shí)記憶就是經(jīng)過(guò)識(shí)記過(guò)程，在較短時(shí)間內(nèi)（如幾秒至幾十秒）的記憶；長(zhǎng)時(shí)記憶則是在較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)（如以日、月、年計(jì)的時(shí)間）的記憶。瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶以及長(zhǎng)時(shí)記憶是記憶過(guò)程中的不同階段，彼此之間具有相互轉(zhuǎn)換的可能。對(duì)瞬時(shí)記憶進(jìn)行反復(fù)性的學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)，能使記憶時(shí)間延長(zhǎng)，轉(zhuǎn)變?yōu)槎虝r(shí)記憶；短時(shí)記憶經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的復(fù)習(xí)和鞏固也能轉(zhuǎn)變?yōu)殚L(zhǎng)時(shí)記憶。瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶以及長(zhǎng)時(shí)記憶也是學(xué)生英語(yǔ)詞匯記憶中記憶的過(guò)程，大部分學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)詞匯記憶的過(guò)程中，無(wú)意的詞匯記憶會(huì)成為瞬時(shí)記憶，有意的詞匯記憶會(huì)第一時(shí)間都成為學(xué)生的短時(shí)記憶，在進(jìn)行不斷的復(fù)習(xí)和加深印象中，記憶的內(nèi)容則會(huì)成為長(zhǎng)時(shí)記憶。瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶以及長(zhǎng)時(shí)記憶除了對(duì)具體內(nèi)容記憶的時(shí)間具有不同之外，在記憶廣度、記憶內(nèi)容的形象性、信息提取的難易程度以及生理機(jī)制等方面都具有不同的特點(diǎn)。通過(guò)多媒體教學(xué)的呈現(xiàn)方式，在英語(yǔ)詞匯教學(xué)的過(guò)程中，生動(dòng)形象的詞匯呈現(xiàn)方式能第一時(shí)間吸引學(xué)生的關(guān)注，使學(xué)生在無(wú)意的情況中產(chǎn)生瞬時(shí)記憶，但記憶的內(nèi)容可能以圖片的整體色彩以及視頻的整體運(yùn)動(dòng)為主，對(duì)于具體詞匯記憶的內(nèi)容模糊。但在有意的詞匯記憶指導(dǎo)中，學(xué)生對(duì)于靜態(tài)圖片以及動(dòng)態(tài)視頻的記憶內(nèi)容開(kāi)始具有針對(duì)性，在記憶的過(guò)程中，這種記憶的方式具有關(guān)聯(lián)性，比如，學(xué)生在認(rèn)識(shí)到相同色彩搭配以及運(yùn)動(dòng)形態(tài)的過(guò)程中也能聯(lián)想到具體的詞匯，學(xué)生在提取所需的內(nèi)容時(shí)，也能通過(guò)聯(lián)想相關(guān)的圖片、視頻使得相關(guān)的詞匯在記憶中得到復(fù)原。這種情景記憶的方式有助于長(zhǎng)時(shí)記憶的形成。情境記憶是我們進(jìn)行記憶中最常見(jiàn)的類(lèi)型之一，是指在對(duì)具體內(nèi)容進(jìn)行記憶的過(guò)程中，將相關(guān)的記憶內(nèi)容同實(shí)際的環(huán)境進(jìn)行聯(lián)系，將具體的記憶內(nèi)容賦予不同的含義。在進(jìn)行記憶的過(guò)程中，能幫助學(xué)生提高記憶效率，同時(shí)能減少記憶中可能出現(xiàn)的混亂、無(wú)規(guī)律等問(wèn)題。長(zhǎng)時(shí)記憶信息的提取方法包括回憶和再認(rèn)兩種，在英語(yǔ)詞匯教學(xué)的過(guò)程中，采用靜態(tài)圖片以及動(dòng)態(tài)視頻的教學(xué)方式都能為學(xué)生打造一個(gè)具體的情景，在情景的設(shè)置中，通過(guò)情境中的部分內(nèi)容能將具有相關(guān)性、聯(lián)系性的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)原，拓寬了記憶的廣度。在多媒體教學(xué)的詞匯呈現(xiàn)方式能將學(xué)生的詞匯記憶轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)時(shí)記憶，延長(zhǎng)記憶的有效性。

隨著我國(guó)互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體技術(shù)也在高校教學(xué)中得到了廣泛的運(yùn)用，在高校英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，多媒體技術(shù)憑借自身的技術(shù)優(yōu)勢(shì)能呈現(xiàn)出不同的詞匯教學(xué)方式，在教學(xué)的過(guò)程中豐富學(xué)生的認(rèn)知范圍，同時(shí)，在進(jìn)行教學(xué)中，應(yīng)用智能和虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)有助于提升學(xué)生的認(rèn)知能力，增加有效的認(rèn)知負(fù)荷，多媒體教學(xué)中認(rèn)知負(fù)荷和詞匯呈現(xiàn)方式能提高詞匯記憶的效率，形成多維度記憶，同時(shí)，有助于長(zhǎng)時(shí)記憶的形成。

——————————

參考文獻(xiàn)：

〔1〕李梅，何佳.多媒體教學(xué)中認(rèn)知負(fù)荷和詞匯呈現(xiàn)方式對(duì)高校大學(xué)生英語(yǔ)詞匯記憶的影響[J].內(nèi)蒙古財(cái)經(jīng)大學(xué)學(xué)報(bào)，2020，18（06）：4.

〔2〕張金玉.Clickers（課堂表決器）對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課堂認(rèn)知負(fù)荷和英語(yǔ)聽(tīng)，說(shuō)技能的影響研究[J].語(yǔ)言與文化論壇，2021（02）：141-151.

〔3〕馬琳.多媒體詞匯呈現(xiàn)方式對(duì)初中生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的影響[J].教育研究，2020，03（08）：151-152.

〔4〕Tian Lizhu （Li-Chu Tien），Qiu Qichang （Chei-Chang Chiou），Liao Jinwen （Chin-Wen Liao）.Study on cognitive learning effect combined with multimedia and conceptual drawing textbook design： taking cognitive load as the intermediary variant[J]. Digital Learning Technology Journal， 2018，10（01）：95-126.

〔5〕閆志明，付加留，唐夏夏，等.多媒體學(xué)習(xí)中的動(dòng)畫(huà)效應(yīng)研究——基于認(rèn)知負(fù)荷與學(xué)業(yè)情緒的視角[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2017，27（02）：7.

〔6〕王徐澤睿.基于認(rèn)知負(fù)荷理論的多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)[J].海風(fēng)，2021（05）：2.

〔7〕徐奮奮.基于認(rèn)知負(fù)荷理論的多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)與呈現(xiàn)[J].吉林廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2019（08）：3.

〔8〕Zhou Liping， Weng Yan， Su Lihua， et al. Design principle of Distance education Teaching[J]. Journal of Chengdu Industrial Institute，2017，20（04）：6.

（責(zé)任編輯 徐陽(yáng)）

Effects of Cognitive Load and Vocabulary Presentation on English Vocabulary Memory of College Students in Multimedia Teaching

ZHAO Yu-yang

（Dalian University of Finance and Economics， Dalian 116622， China）

Abstract： English is a very important subject in the process of teaching in colleges and universities， one of the English vocabulary is an important part of English teaching， is the "listening， speaking， reading and writing" one of the most important content requirements， improve the quality of college English vocabulary teaching， using a variety of ways， enhance students' memory of English vocabulary is one of the important goals of college English vocabulary teaching， In order to further improve students' vocabulary memory， a variety of teaching methods are adopted in the teaching process. Information technology got rapid development in our country， has been widely used in different fields， the multimedia auxiliary teaching method is gradually applied in the teaching， innovative teaching methods， to achieve the teaching reform， at the same time in the process of college English teaching， the teaching of vocabulary presentation for college students' English vocabulary memory quantity has an important influence.

Keywords： Multimedia Teaching； Cognitive Load； The Way Words are Presented； College English； Vocabulary Memory

收稿日期：2022-12-18

作者簡(jiǎn)介：趙玉陽(yáng)（1987-），女，大連財(cái)經(jīng)學(xué)院講師，研究方向：英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)。

基金項(xiàng)目：遼寧省教育廳2019年科學(xué)研究經(jīng)費(fèi)項(xiàng)目“改革教學(xué)‘三基，開(kāi)展大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的‘金課建設(shè)”（W2019160）；大連財(cái)經(jīng)學(xué)院校級(jí)課題“課程思政育人理念下的大學(xué)英語(yǔ)智慧教學(xué)新途徑”（2020dlcjjg26）；遼寧省民辦教育協(xié)會(huì)教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度課題“民辦高校大學(xué)英語(yǔ)課程思政創(chuàng)新模式研究”（LMJX2021216）；遼寧省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度課題“高校學(xué)生用英語(yǔ)講好中國(guó)故事的能力培養(yǎng)研究”（JG20DB026）