陳燕萍

摘要：“初中生物探究式教學(xué)策略研究”屬于比較新穎的課題項目，筆者與時俱進，緊密結(jié)合課題驗證過程，簡要闡述本課題的核心概念、研究背景、研究價值和研究方法，重點從六個方面闡述初中生物探究式教學(xué)實踐的有效途徑，大家適度關(guān)注。

關(guān)鍵詞：初中生物；探究式教學(xué)；研究背景；研究目標(biāo)；具體策略

隨著課堂高地建設(shè)的蓬勃發(fā)展，中小學(xué)課堂教學(xué)模式出現(xiàn)了“百花齊放、百家爭鳴”的良好局面，特別是初中生物探究式教學(xué)模式的廣泛應(yīng)用，營造了師生民主和諧、輕松愉悅的合作氛圍，激勵學(xué)生饒有興趣地參與自主學(xué)習(xí)和合作探究，充分體現(xiàn)了“以生為本”的教學(xué)新理念，全面提高了課堂教學(xué)效率?！俺踔猩锾骄渴浇虒W(xué)策略研究”屬于比較新穎的課題項目，值得大家關(guān)注。

1? ?課題的核心概念、研究背景、研究價值、研究目標(biāo)和研究方法

1.1核心概念

探究式教學(xué)又稱“做中學(xué)”、發(fā)現(xiàn)法、研究法，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)概念和原理時，教師只是給他們一些事例和問題，讓學(xué)生自己通過閱讀、觀察、實驗、思考、討論、聽講等途徑主動探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論的一種方法。探究式教學(xué)的本質(zhì)充分體現(xiàn)了以生為本的理念，作為引導(dǎo)者的教師，既要以學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作討論為前提，又要以課堂教學(xué)內(nèi)容為對象，為學(xué)生提供自我表達、質(zhì)疑創(chuàng)新和討論總結(jié)的平臺，并找到解決具體問題的門徑。特別在初中生物探究式教學(xué)中，教師只有注重開發(fā)學(xué)生的智力潛能，才能提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，使學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時，在課堂教學(xué)中，教師必須秉承“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生一切”的革新理念，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，不僅要讓學(xué)生掌握科學(xué)的探究方式，而且要注重培養(yǎng)他們的科學(xué)素養(yǎng)，這與初中生物新課標(biāo)提出的“高度重視探究性學(xué)習(xí)”的理念相符合。

初中生物探究式教學(xué)策略研究旨在探索如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作探究能力，要求教師秉承“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念，關(guān)注他們的獨特體驗，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮新教材的優(yōu)勢，聚焦發(fā)散、批判、創(chuàng)新等高級思維能力的培育，創(chuàng)設(shè)師生互動探究情境，促使抽象、枯燥的課堂教學(xué)達到趣味化、形象化和實效化，引導(dǎo)學(xué)生在比較中質(zhì)疑，在分析中推理，在聯(lián)想中創(chuàng)新，幫助學(xué)生學(xué)會采用辯證、科學(xué)、發(fā)展的觀點分析生物現(xiàn)象，并通過比較與歸納，輕松領(lǐng)會相應(yīng)的生物原理及其變化規(guī)律。

1.2研究背景

初中生物早已列入南通市中考科目，但最近幾年都是以等級考核計入，即使2023年納入中考總分，但由于所占比例很小，導(dǎo)致部分學(xué)生仍然認(rèn)為生物是一門“副科”，學(xué)習(xí)成績優(yōu)劣無關(guān)緊要。因此，教師只有千方百計地讓學(xué)生愛上生物學(xué)科，才能進一步搞好課堂高地建設(shè)。

隨著基礎(chǔ)教育改革浪潮的推進，廣大一線教師與時俱進，注重精心設(shè)計適應(yīng)課堂高地建設(shè)需要的教學(xué)計劃與實施細(xì)節(jié)，以促進學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展為宗旨，努力構(gòu)建“實際、實用、實效”的探究式教學(xué)新模式。

21世紀(jì)以來，許多生物教師在教學(xué)改革中大膽嘗試探究式教學(xué)方法，并取得了顯著的效果，為推廣探究式教學(xué)模式奠定了基礎(chǔ)。

1.3研究價值

初中生物探究式教學(xué)研究為學(xué)生提供了獲取新的理論知識與實踐技能的機會，提升了學(xué)生獨立思考和合作研究的能力。例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生完成解剖玉米、蠶豆、大豆種子結(jié)構(gòu)的過程中，應(yīng)讓他們認(rèn)識這些種子的異同點，最終得出單、雙子葉植物和有無胚乳種子的基本內(nèi)涵。

教師在課堂上積極引導(dǎo)學(xué)生參與實驗、觀察、思考、比較和歸納，使學(xué)生逐步厘清植物吸取營養(yǎng)的規(guī)律，不斷加深對重點知識的理解與應(yīng)用，從而充分體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的理念。

初中生物探究式教學(xué)模式有利于學(xué)生主動參與自主學(xué)習(xí)和合作探究，并通過優(yōu)化評價環(huán)節(jié)，不斷鞏固學(xué)生的探究成果，高效達成課堂三維教學(xué)目標(biāo)，促進學(xué)生全面發(fā)展。

自主性、合作性和實踐性是初中生物探究式教學(xué)的三大特征，教師只有全面落實初中生物新課標(biāo)的要求，才能為提高課堂教學(xué)效率創(chuàng)造有利條件。例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生探究蠶豆種子萌發(fā)的外部條件時，可以根據(jù)以下步驟實施：一是精心選擇比較飽滿新鮮的蠶豆種子完成實驗；二是合理選擇煮熟的蠶豆種子進行實驗活動；三是挑選一些被害蟲蛀有小孔的蠶豆種子開展實驗活動；四是直接拿剪刀剪去胚根胚芽的蠶豆種子做實驗；五是大膽選用休眠狀態(tài)的蠶豆種子完成實驗。以便學(xué)生深層次把握蠶豆生長的原理與規(guī)律。

本課題研究有助于學(xué)生深刻認(rèn)識生物探究性實驗的本源價值，不斷豐富學(xué)生的經(jīng)驗。同時，讓學(xué)生逐步感悟初中生物研究性實驗與基礎(chǔ)理論知識的辯證關(guān)系，進一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，拓寬其知識視野，培養(yǎng)其實事求是的科學(xué)研究精神。

1.4研究目標(biāo)

首先，調(diào)查初中生物探究式教學(xué)的現(xiàn)狀，找到提高課堂教學(xué)效率的途徑，促使學(xué)生進一步認(rèn)識初中生物探究性學(xué)習(xí)的價值和意義。

其次，尋找初中生物探究性實驗過程中形成直接經(jīng)驗的有效策略，構(gòu)建初中生物探究性實驗的活動范式，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維意識與動手操作能力。

再次，系統(tǒng)性構(gòu)建生物探究式教學(xué)活動與生物課程有效整合的體系，進一步豐富學(xué)生參與自主學(xué)習(xí)和合作研究的有效途徑，逐步實現(xiàn)教學(xué)相長的目標(biāo)。

最后，探索提高學(xué)生探究性學(xué)習(xí)效率的途徑，逐步提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，不斷優(yōu)化初中生物探究式教學(xué)環(huán)節(jié)，實現(xiàn)減負(fù)提質(zhì)的愿景。

1.5研究方法

比較研究法：從初中生物探究式教學(xué)研究入手，把握國內(nèi)外相應(yīng)的研究動態(tài)，借鑒已有的研究成果和經(jīng)驗教訓(xùn)，找到提高探究式教學(xué)效率的途徑和注意事項。

案例研究法：善于積累課堂研究活動的過程性資料，逐步形成代表性的活動案例，通過公開課展示、實地調(diào)查研究和資料搜集等途徑，針對比較典型的教學(xué)案例撰寫心得體會與系列論文，并以客觀、公正的態(tài)度對其進行評析與反思，從而得出提高課堂教學(xué)效率的經(jīng)驗。

科學(xué)調(diào)查法：通過師生問卷調(diào)查與座談會的形式，全方位把握目前初中生物教學(xué)現(xiàn)狀和學(xué)生的求知需求，為深化課堂研究開辟道路。

文獻研討法：通過網(wǎng)絡(luò)搜索查閱與本課題相關(guān)的文獻，進一步厘清課題研究思路和驗證方向，不僅要了解目前相關(guān)課題的研究成果、研究動態(tài)、發(fā)展前景，而且要制定本課題研究的后續(xù)活動方案，為圓滿完成初中生物探究式教學(xué)實踐研究服務(wù)。

2? ?探究式教學(xué)在初中生物課堂上應(yīng)用的具體策略

2.1以問激疑，激發(fā)學(xué)生探究興趣

提問既是探究式教學(xué)活動的主要內(nèi)容，也是教師常常采取的教學(xué)策略。在課堂提問時，教師首先要注重問題的探究性，杜絕出現(xiàn)一些明知故問與唯一答案的問題，以免束縛學(xué)生的創(chuàng)新思路；其次，教師應(yīng)秉承由易到難的原則，分層次設(shè)計一定梯度的問題，讓各個層次的學(xué)生都有展示自我的空間，并使其在疑問和質(zhì)疑創(chuàng)新過程中獲取新知識與新技能。

例如，教師在執(zhí)教《花的結(jié)構(gòu)和類型》一課時，可以先拿出一朵百合花，讓學(xué)生依次到講臺上觀察，然后要求學(xué)生圍繞以下問題思考：百合花的結(jié)構(gòu)是怎樣的？各個部位的名稱與功能分別是什么？花朵的哪個結(jié)構(gòu)最重要？這種花卉一旦缺少哪種結(jié)構(gòu)就不能結(jié)出果實？為什么？上述問題由淺入深，可以讓各個層次的學(xué)生帶著疑問進行自主學(xué)習(xí)和合作探究，最終找到解決問題的核心所在。

2.2師生互動，不斷提高課堂合作探究效率

師生互動合作是探究式教學(xué)活動的重要環(huán)節(jié)，教師可以讓學(xué)生在同伴的幫助下進行深度思考與學(xué)習(xí)，學(xué)會借鑒他人可取的思維方式，并在相互交流中達到取長補短的目的，進而順利完成探究任務(wù)。當(dāng)然，在師生合作探究的教學(xué)過程中，教師要秉承“異組同質(zhì)和同組異質(zhì)相結(jié)合”的原則，把學(xué)習(xí)能力和生活經(jīng)驗具有差異性的學(xué)生分在同一個小組，保證各個成員互幫互助，彼此促進。

2.3緊扣教材，點燃學(xué)生創(chuàng)新探究的火苗

隨著新課改的實施，許多教師越來越重視培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)，并從課程目標(biāo)、內(nèi)容、實施等方面入手，緊扣新教材，這有利于點燃學(xué)生創(chuàng)新探究的火苗。

例如，教師在生物教學(xué)中應(yīng)先讓學(xué)生自己閱讀文本內(nèi)容，但不能讓學(xué)生通過死記硬背的方法掌握新概念，可以合理利用具體的事物，讓他們在仔細(xì)觀察的基礎(chǔ)上進行深入的理解與掌握。如拿出一盆月季花讓學(xué)生一邊觀察，一邊思考：為什么月季花屬于生物？這種花卉具有哪些特征？為什么它四季開花？最后，通過探究性交流，學(xué)生初步掌握月季花的生長規(guī)律。

2.4手腦并用，優(yōu)化生物探究實驗環(huán)節(jié)

俗話說：“實踐出真知?！北娝苤僮魇且环N手、腦器官的協(xié)調(diào)活動，動手操作是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力的有效途徑。因此，教師在初中生物教學(xué)中只有盡可能地為學(xué)生多提供動手、動腦的機會，才能充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、獨立性和創(chuàng)新性，使學(xué)生順利攻克學(xué)習(xí)重點與難點。

例如，教師在執(zhí)教《發(fā)生在肺內(nèi)的氣體交換》一課時，為了幫助學(xué)生理解“人肺的容積到底有多大”的問題，可以先提供一定數(shù)量的圓氣球、軟尺、細(xì)繩等實驗器材，并打開多媒體課件展示：假如用C代表圓氣球的周長，那么圓氣球的體積是1/6C3/π3；假如周長以cm為單位計算，那么上述圓氣球的體積公式計算出來的體積單位正好是毫升。然后讓學(xué)生動手測量并計算出自己的肺的容積。當(dāng)時的課堂氣氛非?；钴S，各個學(xué)習(xí)小組經(jīng)過討論后一致確定了如下的測量方法：先在屏住呼吸深吸氣的前提下盡力呼氣，然后把呼出的氣體用力吹進圓氣球內(nèi)，接著用軟尺量出這個氣球的周長，并代入圓氣球的體積公式，最后獲得了肺的容積。通過這樣的測量和計算，學(xué)生初步認(rèn)識了自己肺的容積大小，并一起計算出全體學(xué)生肺的容積平均值。類似的教學(xué)方法，除了能讓學(xué)生手腦并用主動參與學(xué)習(xí)之外，還可以活躍課堂探究性氛圍，進而提升教學(xué)效果。

2.5以生為本，發(fā)揮探究情境的優(yōu)勢

在初中生物教學(xué)過程中，教師一定要充分尊重、信任學(xué)生，構(gòu)建民主和諧的師生互動研究氛圍，促進學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與積極性的提高，與學(xué)生展開平等交流，逐步實現(xiàn)師生之間的有效交流與溝通，提升課堂教學(xué)效果。為了營造良好的教學(xué)環(huán)境，教師在七年級新生上第一節(jié)生物課時，就要與學(xué)生進行平等交流與溝通，可以先進行自我介紹，然后讓學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位進行自我介紹，暢談各自的興趣與特長。如此輕松愉悅的環(huán)境，不僅能讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和合作探究中更加放松，達到預(yù)期的教學(xué)效果，而且能提升學(xué)生的表達能力與表現(xiàn)能力，拉近師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的情感距離。同時，讓學(xué)生在認(rèn)真閱讀教材前言部分的基礎(chǔ)上，分享自己感悟到的生物學(xué)內(nèi)容，使其懂得了解生物知識的重要性與必要性，為初中階段學(xué)好生物學(xué)科打好基礎(chǔ)。

2.6精心點撥，促進學(xué)生構(gòu)建新的知識體系

初中生物探究式教學(xué)的核心是幫助學(xué)生解決實際問題，教師只有積極引導(dǎo)學(xué)生不斷思考，發(fā)揮點撥功能的優(yōu)勢，才能幫助學(xué)生構(gòu)建新的知識體系。

例如，為了幫助學(xué)生掌握《植物種子的萌發(fā)》一節(jié)的重點知識，教師可以要求各個學(xué)習(xí)小組在課前自主設(shè)計實驗，探究溫度、水、空氣等對種子萌發(fā)的影響，并緊密聯(lián)系非生物因素對植物種子萌發(fā)的直接作用。在課堂上，教師先讓學(xué)生互相交流各自的實驗設(shè)計，讓他們初步了解植物種子萌發(fā)的規(guī)律；然后，教師在巡回觀察與溝通的基礎(chǔ)上進行相應(yīng)的點撥，針對部分學(xué)生心中的疑惑予以補充性指導(dǎo)與延伸；最后，讓學(xué)生自己完成對探究學(xué)習(xí)過程的總結(jié)，從而實現(xiàn)知識的自我提煉和再梳理，這樣的教學(xué)方式效果顯著。

隨著初中生物探究式教學(xué)模式的廣泛應(yīng)用，作為一名初中生物教師，必須銳意進取、開拓創(chuàng)新，在課堂教學(xué)中尊重每個學(xué)生智力潛能、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效果方面的差異，緊密結(jié)合本課題的研究思路、研究目標(biāo)和研究內(nèi)容，開展驗證與總結(jié)活動，進一步完善課題探究的細(xì)節(jié)，既要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又要凸顯學(xué)生的主體地位，不斷優(yōu)化校本課程資源，為培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)做出應(yīng)有的貢獻。

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