王媛 張洋 方曄 王美陽 周笑月 新華巍

教育是一項系統(tǒng)工程，教育力則需要在相互配合、互相搭建中體現。當前，“幼小銜接”“思政一體化”等逐漸進入教育視野的先進概念、理念，都在傳達教育的連貫性，也在強調在教育事業(yè)中合力、向心力的重要性。眾所周知，教育系統(tǒng)由家庭、學校和社會三部分構成。本文探討的幼兒群體，不具備在社會上獨立生存的能力，與社會的接觸大多也是在家長的陪同之下進行。因此，對于幼兒群體，教育合力的主要焦點就落在了家長和幼兒園這兩個主體上。幼兒期是人一生中社會性發(fā)展的關鍵時期，幼兒期社會性發(fā)展的程度直接影響著兒童的后期發(fā)展。因而如何實現家長和幼兒園共同發(fā)力、打好配合，做幼兒健康發(fā)展的引領者、護航員，是我們務必關注和必須做好的一項事業(yè)。

當前家園共育存在的現實問題

當前，為什么“家園共育”理念被廣泛、重點關注，著重學習？因為我們以往對這個理念的認識不夠深入，理解不夠到位，落實也多流于表面。我們必須承認當前家園共育存在很多現實問題，距離預期目標的實現也還有相當一段距離。對此，經過長期的幼兒教學實踐與相關著作研讀，我認為當下家園共育的問題主要凸顯在以下三個方面。一是溝通質量不高。在有限的溝通機會里，幼兒教師與家長的交流內容大多比較簡單，停留在日常生活層面，對教學理念、教育搭配甚少談及。二是溝通效率效果不好。家長普遍存在幼兒教育焦慮，對幼兒園既有信任又有疑慮，并且由于不是教育從業(yè)者，不可避免地存在錯誤的教學方法、教育思維。在過去，幼兒教師在“說服”家長、讓家長信服進而配合方面，做得還不到位，推動力也不足，許多家長聽后依然“我行我素”，對家園共育造成了不小的阻礙。三是家園共育形式單一。家園共育大多是要求家長在家里要“如何做”，但沒有把家長真正拉進幼兒園，讓他們真正了解幼兒園的教學模式、教學方法，在幼兒共育上刻板多于創(chuàng)新，導致收效有限、效果很不明顯。

實現家園共育的發(fā)力點

針對目前家園共育普遍存在的問題，作為幼兒教師，我認為要把握好以下三個發(fā)力點。

第一，把心態(tài)變過來，有想為的決心。幼兒與家長溝通存在難點、堵點，是絕大多數幼兒教師的共同心聲。認識和觀念決定行為和效果，深究問題根本，其實是教師心態(tài)、觀念上產生了偏差。就這個問題，我曾多次與同事進行過討論，也在教學實踐中不斷審視自身，發(fā)現心態(tài)問題主要集中在兩個層面：一是忽略了家長工作的重要性，出現職責定位偏差，將幼師職責僅僅限定在幼兒園內；二是對家長工作與幼師工作的關系存在認知錯誤，認為家長工作是幼師工作的附加工作，是負擔，是額外工作量，因此有抵觸情緒。做好家園共育，提高家長工作質量，改變升級要由內向外，認識到幼師的職責是促進、推動兒童的發(fā)展，而不是家長上班期間的幼兒“看護員”。幼兒教師要充分尊重幼兒的發(fā)展規(guī)律，理解幼兒發(fā)展是生態(tài)連續(xù)過程，包括身體、智力、社會性的協(xié)同成長，是教育力量協(xié)力作用的結果，要牢固樹立正確的工作理念，將家長工作與幼兒教師職責聯系起來，將家長工作列入要做、必做和做好的工作清單中去。同時，要將家長工作與教學工作聯動看待，當成一個整體去部署，挖掘家長群體中蘊含的巨大教育能量，時刻關注將家長力量納入幼兒教學，從思想上讓家長從“校園門外”踏入“幼兒園內”。

第二，把知識調上來，有能為的基礎。近年來，幼兒教學發(fā)生著許多重大變革，我們已經走上了一條更講科學、更加理性的幼兒教育道路。例如，過去社會普遍存在“雞娃”現象，但現在我們更加強調幼兒教學的“去小學化”；過去我們強調在園對幼兒良好習慣的培養(yǎng)，現在我們更注重家園共育的協(xié)同作用。幼兒教育在大踏步向前發(fā)展，這就要求教師們要跟上進步的步伐，主動學習、提高知識涵養(yǎng)，這樣才能在與家長建立良好溝通、實現構建家園共育的過程中真正使得上勁、產得出成果。那么如何提高知識儲備？一是培養(yǎng)閱讀習慣，大量閱讀幼兒教育相關書籍、?？?、論文，豐厚理論基礎。二是積極參與研討，抓住豐富的家園共育主題培訓、座談會等學習資源，主動做優(yōu)質學習資源中的“有心人”。三是學會利用現代學習手段，克服因工作忙不能保持學習的瓶頸，利用好網絡學習資料，將學習由整化零，融入學習、生活的點滴時間。

第三，把能力提起來，有善為的本領。心態(tài)轉變能夠讓幼兒教師愿意與家長溝通，知識增儲能夠讓幼兒教師與家長溝通更優(yōu)質也更有內容，能解難題、能解痛點的教學能力能夠真正搭建家園共育橋梁。首先，能力鍛煉從實踐中來。家園共育要求幼兒教師主動作為，建立長期有效溝通機制，組織有規(guī)律、成規(guī)模的見面會，同時運用網絡平臺組建家長群，搭建起溝通輸出體系，將幼兒教育理念系統(tǒng)地、逐層深入地傳遞給家長，讓家長真正有機會放下疑慮，擺脫幼兒教育焦慮的負面影響，實現家庭和幼兒園教育能量的正向加和。其次，能力培養(yǎng)從反思中來。在建立溝通機制初期，一定會遇到很多困難，家長群體也會有許多疑問，幼兒教師在面對此情境時要敢于直面問題，善于反思不足，在一些家長集中反饋、提出頻次較高的問題上，及時增加知識儲備和調整工作策略，在不斷地總結改進中提升溝通的質量，讓溝通的效果展現出來，使溝通機制扎實建立起來，用幼兒教師的能擔善為為幼兒開辟家園共育的陽光成長路。

（文/王媛）

“忽略了一個家長，就等于放棄了一個孩子的教育?！边@句話高度概括了家長工作的重要性。但是因為教育幼兒不同于其他工作，每個幼兒都是獨特的個體，在個性特點和發(fā)展水平上存在差異；另外，幼兒的家庭情況、家長的教育觀點與教養(yǎng)方式也各不相同，教師必須針對幼兒和家長的不同情況，因材施教，進行有針對性的家園溝通。

微笑面對每一位家長

微笑的魅力是無窮的，對于教師而言，它是啟動家長心扉的鑰匙。清晨，當家長迎著朝陽出現在教室門口，看到班級笑容可掬的教師，聽到師幼親切的問候，家長一天的好心情也許就從此開始，他們會感受到幼兒在園像在家一樣，他們放心；傍晚，當家長結束了一天的工作來園接孩子放學時，教師微笑著對幼兒的一句夸贊，也許就能讓他們的疲憊減輕許多；當家長有事耽誤了接孩子心急如焚時，面對滿臉歉意的家長，教師如果能夠依舊微笑著表示沒關系，又怎能不讓家長感動呢……

對待家長的方式

一視同仁 幼兒來自不同的家庭，家長所受的教育和從事的職業(yè)也各不相同。作為教師不能以貌取人，應充分尊重并真誠對待每一位家長和幼兒，做到一視同仁，不論親疏。

區(qū)別對待 基于性格及對教師的信任程度的差異，我們將幼兒家長分為主動配合型、被動配合型和拒絕配合型。教師在與家長的交流中要注意“區(qū)別對待”，注意方式方法。首先，主動配合型家長，他們樂于配合，能夠積極接受建議，常主動與教師取得聯系。面對這類家長，教師要常說“感謝”，向他們更加細致地介紹班級工作，使他們成為家長工作的領頭人。其次，被動配合型家長偶爾會向教師詢問情況，但往往不能及時完成要求，對教師工作持懷疑態(tài)度。對此，教師要讓他們看到幼兒園的工作成果，并為他們提供更多參加幼兒園活動的機會，促使他們更加了解自己的孩子，理解教師的工作。最后，拒絕配合型家長往往對教師工作既不肯定也不否定，但總會以各種借口推托教師交代的任務。對此，教師可以引導他們的孩子每天向家長播報幼兒園發(fā)生的趣事，從而吸引這部分家長關注幼兒園，關注教師的工作。然后再邀請他們參加幼兒園或班級活動，借助其他家長參與幼兒園工作的熱情去影響他們。

真誠溝通 在家園交流中，有些家長敢于正視孩子的缺點，有些則不愿教師向其反映孩子的缺點，尤其反感告狀、訴苦式的交流形式。對此，教師掌握溝通技巧就成了家園有效溝通的關鍵。一是巧妙評價幼兒。與家長溝通離不開對幼兒的評價，要先揚后抑，即先肯定幼兒的優(yōu)點然后指出不足，避免產生教師和家長相互責備對方的心理阻礙。在向家長反映幼兒出現的問題時，教師要顧及家長的面子，尊重家長的感受，不要滿是告狀、埋怨和數落，避免家長產生逆反心理。二是充分做好溝通準備。在與家長溝通前，教師要先認真觀察幼兒的在園表現，包括興趣愛好、性格特點、優(yōu)缺點等。然后擬定溝通提綱和預期效果，這樣在與家長溝通時就能更加有針對性和目的性，讓家長感受到教師對孩子的重視，對教師的工作細致、認真負責留下好印象，這樣從情感上就更容易溝通。三是及時主動與家長溝通。與家長溝通要講究時效，有時事前溝通與事后溝通的效果完全不同。因為幼兒來自不同家庭，家長的教育方式也不相同，他們之間難免會發(fā)生一些小意外或小摩擦，如指甲劃人、摔跤等。遇到此類事情，教師首先要反思自己的工作，主動承擔責任，告知家長原委并表明自己的態(tài)度，爭取得到家長的理解。

肯定和賞識每個幼兒

充分肯定幼兒優(yōu)點的交流能使家長保持輕松、自信、愉快的心情，并主動告知教師幼兒在家的表現，對于孩子不足的地方甚至希望得到教師的指點和幫助。這樣不僅能夠促進教師與家長之間的感情，使家長愿意主動和教師交流，還有利于家長工作的順利開展。

沒有一種溝通方式是適合所有人的，教師要在工作中摸索家長的不同秉性，根據家長的特點尋找有針對性的交流方式，使家長對教師產生信任，從而形成融洽和諧的教育氛圍，更好地推進幼兒園家長工作的開展。

（文/張洋）

在日常與家長的溝通中，總會有幼兒家長提出這樣的疑問和要求，如“幼兒園還教不教拼音”“教教數學吧，不然孩子就跟不上了”等。家長的想法和擔心可以理解，他們都希望自己的孩子能贏在起跑線，跨出成功的第一步。但作為幼兒教師，我們要從專業(yè)角度做好家園共育，幫助家長轉變教育理念，做到不焦慮、不盲從，一起沖刺，科學做好幼小銜接。

“沖刺期”的主要培養(yǎng)內容

大班階段是幼小銜接的沖刺期，此階段也是幼兒的認知水平發(fā)展的關鍵期。這一年的關鍵任務就是幫助幼兒實現升入小學后在知識、能力、習慣等的“無縫鏈接”。

首先，在知識儲備方面。有些幼兒家長會要求幼兒園在這一階段開展超前教學，帶領幼兒學習拼音、識字、算術等內容，減少游戲時間。但這其實是違背認知規(guī)律的提前學習，只能幫助幼兒通過強化記憶獲得外化的知識，幼兒并不能真正理解。大班階段的主要學習方式仍是游戲，科學的幼小銜接應該引導幼兒在游戲中習得知識。例如，通過開展繞口令比賽引導幼兒關注相近讀音的漢字；通過搭積木游戲讓幼兒獲得數量、圖形、空間等數學知識，為小學數學學習做好準備等。

其次，在能力、習慣方面。幼小銜接沖刺期主要從培養(yǎng)幼兒的自我管理能力、社會適應能力和學習準備（學習態(tài)度、學習興趣、學習技能）入手。幼兒園根據幼兒的身心和年齡特點，設置和安排“沖刺期”的課程和一日生活，旨在促進幼兒的全面發(fā)展，實現與小學學習生活的有效銜接。例如，引導大班幼兒自己整理物品、自己刷牙穿衣服、主動飲水，遵循幼兒園規(guī)律的一日作息安排等，都是幫助他們?yōu)樯胄W做準備。

做好“沖刺期”的家園共育

在“沖刺期”，每當我看到幼小銜接相關的講座、文章、在線直播等都會第一時間分享到班級家長群，幫助家長樹立正確的教育理念。此外，我還會為家長提供形式多樣的家庭指導，如錄制合適的幼小銜接活動并發(fā)送給家長，使他們能夠通過視頻清楚幼兒園的教學內容和方式，了解幼小銜接；開展體驗式家庭課堂活動，請家長和幼兒進行“角色互換”的體驗，引導家長感受幼兒的世界，理解游戲對幼兒學習的重要性；借助小程序收集家長關于幼小銜接方面的困惑，教師再通過查閱資料、相互討論給出書面解答等。這些活動能夠有效幫助家長認識入學準備的內涵，了解幼小學習的差異主要是學習形式上的不同；在深入理解幼兒學習和發(fā)展規(guī)律的基礎上，坦然面對他們在幼小銜接適應期出現的錯誤和失誤，不替代、不苛責；坦然面對他們在學習起點上的差異，注重保護孩子的學習興趣并不斷增強其學習動機，建立合理期望。

此外，教師可以為家長提供一些具體的、能夠幫助幼兒實現順利過渡的準備方法，使家長科學有效幫助幼兒減緩“入學”焦慮。例如，提示家長可以利用周末時間帶幼兒熟悉小學環(huán)境，激發(fā)幼兒向往小學生活的情感；親子互動游戲時和孩子一起感受十分鐘有多長，告訴他們課間十分鐘都可以做什么，然后和幼兒一起做計劃，區(qū)分事情的輕重緩急；陪孩子看書或玩玩具時，注重關注幼兒是否能夠長時間堅持做一件事，專注與否；注重幫助孩子養(yǎng)成規(guī)律的作息時間，培養(yǎng)時間概念，建立學習常規(guī)，讓孩子清楚小學需要用到的用品，能夠獨立使用學習用具，會看課程表等。

知識和能力的學習很重要，但習慣、社會適應能力等方面的培養(yǎng)同樣不能缺少，家園協(xié)同做好沖刺期的幼小銜接工作，能夠讓幼兒在未來飛得更高、更遠。

（文/方曄）

當前，隨著《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》的深入貫徹和幼教改革不斷推進， 北京市通州區(qū)民族幼兒園積極在豐富家園合作內容、擴大家園合作空間和探索家園合作方式上不斷探索，并積累一定經驗。良好行為習慣的養(yǎng)成能夠幫助幼兒形成健全人格，但這不僅需要幼兒園單方的努力，還需要爭取家長的配合，形成家園合力，才能更具實效性。

真誠溝通，了解需求

幼兒良好行為習慣的養(yǎng)成，不僅需要教師的在園培養(yǎng)，還需借助多種家園溝通途徑，讓家長了解良好行為習慣培養(yǎng)的重要性，爭取得到家長的支持和配合，形成合力，協(xié)同培養(yǎng)幼兒的良好行為習慣。一是通過家長會了解家長的真實需求。教師要注重通過家長會的方式向家長宣傳幼兒良好行為習慣培養(yǎng)的意義，了解家長的真實需求，有意識地匯總家長對于培養(yǎng)幼兒良好行為習慣方面的問題并作出科學解答。二是通過家長問卷了解家長的真實需求。除了面對面的交流外，我們還采用書面問卷的形式深入了解家長的需求。針對家長在家長會中反映的問題進行分析，將比較集中的問題進行細化、歸類，最終匯總一份問卷并請家長配合填寫。在充分了解家長的真實想法后，制定研討內容和方向，更有針對性地和家長共同引導幼兒良好習慣的養(yǎng)成。三是通過體驗式換位思考理解家長的真實需求。我們將教師分為兩組，一組教師扮演家長，一組扮演教師。扮演家長的一組需要向教師提出各種問題，扮演教師的一組則需要用不同語氣和談話策略與“家長”溝通。在這一來一去的溝通中，促使教師換位思考，體驗家長的感受，同時也讓教師更加了解家長、更關心幼兒哪些良好行為習慣的養(yǎng)成。

不管采用哪種溝通方式，家園溝通都需要以心相待。在與家長溝通時，教師應使用較為委婉的言辭，這樣更便于家長接受建議，不僅有利于幼兒良好習慣的養(yǎng)成，更有利于幼兒園各項工作的順利開展。此外，溝通工作要細致，要從幼兒發(fā)展的角度出發(fā)，表達自己的關愛，長此以往家長才能敞開心扉，增強對教師的信賴。

親子制作，促進養(yǎng)成

幼兒良好行為習慣的培養(yǎng)不應只停留在幼兒在園期間，也要爭取家長的配合，在家庭中持續(xù)培養(yǎng)?；谝幌盗屑覉@溝通與交流，家長充分認識到了幼兒良好行為習慣養(yǎng)成的重要性，也能夠與幼兒園進行積極配合。例如，家長和孩子共同制作“良好行為習慣宣傳小畫冊”并帶到幼兒園，教師則將親子小畫冊布置在墻面環(huán)境中。幼兒看到自己制作的畫冊出現在班級環(huán)境中都非常興奮，紛紛站在墻面前互相介紹講述。小畫冊在發(fā)展幼兒語言的同時，更潛移默化地培養(yǎng)了幼兒的良好行為習慣。

言傳身教，行動引導

為了促進幼兒良好行為習慣的養(yǎng)成，幼兒園教師還與家長達成一致，時刻通過自身的良好行為帶動幼兒，潛移默化地影響幼兒。例如，教師自身行為的端莊、得體、適宜，教師之間和諧、尊重、溫馨的交往，教師與家長相互交往的彬彬有禮、平等溝通，家長在接送孩子時自覺排隊、按序接送……身教重于言教，不論是教師還是家長，都要有意識地通過自身行為感染、帶動幼兒。

（文/王美陽）

《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》提出了3～6歲各年齡段兒童學習與發(fā)展目標和相應的教育建議，而家長工作是幼兒園工作的重要組成之一。同時，《幼兒園教育指導綱要（試行）》中也明確指出：了解幼兒的特點和家庭的需要，有針對性地開展教育工作。根據家長的受教育程度，選擇不同的溝通策略，會有更顯著的效果。當前，受過良好教育的家長的教育觀念往往出現兩個極端，要么對孩子要求過于嚴格，希望從各個方面進行完美打造；要么對孩子過于“尊重”，認為幼兒要發(fā)揚個性與自由，結果導致孩子并不合群。而學歷不高的家長往往不太重視孩子的教育，針對這部分家長，教師一邊要反映幼兒的在園情況，一邊還要用淺顯易懂的語言向其傳達幼兒教育的重要性。對此，幼兒教師應本著“相互合作，共同努力”的原則，爭取得到家長的理解、支持和主動參與，從而協(xié)同促進幼兒的全方面發(fā)展。

首先，小班是幼兒從家走向幼兒園集體生活的過渡期，在此期間，除了教師的悉心教育，還需要家長的支持配合，只有實現了家園共育才能起到事半功倍的效果。而要得到幼兒家長的支持與配合，需要每一位教師做好與家長的溝通工作。在與家長的溝通中，教師首先要獲得家長的認可，要將幼兒當作自己的孩子對待，與家長和諧相處。具體實踐中，教師可以適時給家長提供一些緩解幼兒入園焦慮的策略。例如，請家長在來園前引導孩子正視分離、將孩子的依戀物品帶到園中、多和孩子分享一些關于幼兒園積極快樂的事情等。同時，我們也會引導家長相信孩子的適應能力，放手讓孩子在鍛煉中成長。

其次，在與家長的溝通中，教師應積極與家長建立情感，使家長愿意和教師進行交流，并逐步吸引家長參與班級工作，不斷提高家長的教育能力。例如，在剛入園的家長會上，我借助用小貼畫獎勵幼兒的例子指導家長一定要重視孩子得到的獎品，及時對孩子取得的成績給予贊賞和鼓勵，以此讓幼兒感受到家長對自己的成績很在意，從而激勵孩子繼續(xù)努力。實踐一段時間后，有家長主動向我反饋：“我和孩子已經攢了5個小貼畫，如果孩子在家表現得好，也會得到我們的獎勵?！薄昂⒆蝇F在開始模仿著評價爸爸、媽媽、爺爺、奶奶了，有時還獎勵我們小貼畫，真有趣?！薄昂⒆蝇F在對什么事都很積極，老師真有辦法。”……此外，我每周都會在家長群中推送相關視頻，內容為幼兒在園學習的各種本領，如兒歌、手指游戲、體育活動等，家長們看得有滋有味，紛紛表示：“要不是親眼看見，真不知孩子會這么多東西?！薄斑€是在幼兒園好?！薄S多家長還會在家中對孩子進行進一步指導，或者與孩子一起在家玩幼兒園教授的游戲。

再次，本著尊重、合作的原則，教師應積極引導家長主動參與幼兒園活動，一方面可以充分發(fā)揮家長資源，另一方面還能有效幫助家長提高教育能力。如此，家長就成了活動的參與者、組織者、實施者，真正成為幼兒園的合作伙伴，也在潛移默化中提高了育兒能力，促進了家園合作。對幼兒來說，家長的主動參與，也激發(fā)了他們的參與熱情，提高了活動積極性，更加有利于幼兒的發(fā)展。對此，教師應認識到家長把孩子送到幼兒園最大的愿望莫過于孩子進步，我們抓住家長這一心理，引導其更多地了解幼兒的在園活動情況，他們就會情不自禁地主動參與到幼兒園的教育教學中來。

最后，教師要做好離園后的個別溝通。在疫情常態(tài)化家長無法入園進行半日活動的情況下，為加強教師與家長的溝通工作，幼兒園要求班級教師分工，每月與每個幼兒的家長以放學后面談、微信、電話等形式交流至少一次。交流內容一方面反映幼兒在園情況，主要告訴家長幼兒的進步之處；另一方面，建議家長做好一些配合工作，共同培養(yǎng)幼兒良好的學習習慣與興趣。

實踐證明，家園共育的最終目的是讓幼兒受益，但反過來利用幼兒影響家長主動參與教育活動的效果也是非常好的。因此，只要教師將平時的家長工作做得再細致一點、再深入一點，樹立指導家長工作日?；囊庾R，營造相互賞識的班級環(huán)境，就一定能使家園共育產生良好的效果。這樣才能實現家長與幼兒園在教育過程中真正做到一條心，心往一處想，勁往一處使，彼此支持信任，共同推進教育工作朝著好的方向推進。

（文/周笑月）

《幼兒園工作規(guī)程》中明確指出：幼兒園應當主動與幼兒家庭溝通合作，為家長提供科學育兒宣傳指導，幫助家長創(chuàng)設良好的家庭教育環(huán)境，共同擔負教育幼兒的任務?！队變簣@教育指導綱要（試行）》對家園共育也有明確要求：家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。家園共育不是一個動態(tài)過程，是家庭和幼兒園之間雙向平等，互相合作來教育幼兒的教學方式。

緩解家長焦慮，初步建立信任

作為小班教師，當務之急就是讓幼兒盡快適應幼兒園生活。入園初期，不僅幼兒會有不同程度的分離焦慮，家長也會產生或多或少的焦慮情緒。要幫助幼兒順利度過分離焦慮期，首先，要營造良好的班級氛圍，讓家長感受到和諧友好的班級氣氛。其次，通過暑期線上活動讓家長了解班級活動的目的是幫助孩子更快適應幼兒園生活，也讓他們認識到家園共育是幼兒健康成長的基礎，是幼兒園工作的重要環(huán)節(jié)。最后，教師會在幼兒入園初期和家長保持緊密聯系，讓家長了解幼兒每天的在園表現與情緒狀態(tài)；站在家長的角度進行溝通，與家長共情，從而獲取他們的信任，讓他們感覺到老師對孩子的細心、關注與照顧?？傊?，通過不斷的溝通與努力，不僅能讓每一位家長都能感受到教師對幼兒的重視，也能有效緩解家長的焦慮情緒，從而建立初步的信任關系。

了解真實需要，確保高效溝通

很多家長不知道如何幫助孩子適應幼兒園生活、如何實現順利入園、如何配合幼兒教師的工作。對此，我會時刻關注幼兒的在園情況，確保發(fā)現問題能夠及時與家長溝通。例如，本班一位三歲兩個月的幼兒，在入院后從來沒有說過話。初來園時，哭鬧情況非常嚴重，滿地打滾，還曾哭到嘔吐。后來，我發(fā)現他非常喜歡小汽車，玩小汽車的時候就能較快的平靜下來。于是，馬上與家長取得聯系，分享了幼兒入園后的情況，并給家長發(fā)去幼兒園小汽車的照片，請家長在家多和孩子說一說幼兒園里各種各樣的汽車玩具，在安撫孩子情緒的同時，調動他來園的意愿。這個辦法很奏效，從第二周開始，該幼兒入園都非常順利，和教師的關系也越來越親密?？梢姡處煈浞株P注每位幼兒，發(fā)現他們的真實需求，并及時與家長進行溝通，讓家長感受到教師對孩子的關注和重視，實現家園共育。

豐富親子活動，促進家園互動

入園初期，午睡對小班幼兒來說是一項艱巨的挑戰(zhàn)，也是幼兒情緒波動最大的時間段。為了緩解幼兒對午睡環(huán)節(jié)的抵觸心理，同時增進親子情感，我在班級組織開展了“家長講故事”親子活動。請幼兒選擇一本喜歡的故事書，在家中進行親子共讀，并通過錄音或錄像的形式記錄下來，再發(fā)給老師。我會在午睡環(huán)節(jié)給幼兒播放，效果非常好。起初，班中有位幼兒對午睡非常抵觸，常常發(fā)生“一人不睡，全班別睡”的情況?；顒娱_展后，我會在午睡環(huán)節(jié)前讓他知道媽媽給他錄制了午睡故事，請他不要大聲哭泣、安靜等待，老師會和他一同分享媽媽講的故事。對此，他非常期待，果然在午睡環(huán)節(jié)聽著媽媽的故事安靜地進入夢鄉(xiāng)。即使中途醒來，也不再鬧脾氣，而能夠在老師的安撫下平靜地度過午睡時光?？梢?，通過豐富有趣的親子活動的開展，不僅能夠幫助幼兒緩解焦慮情緒，還能讓家長感受到老師的用心，從而對老師放心，建立信任關系。

善于主動“出擊”，實現真誠交流

在家長工作中，我也常常發(fā)現有這樣兩種家長需要教師主動“出擊”：一種是特別忙的家長，他們沒有太多時間和精力去關注孩子的在園情況；另一種是特別放心孩子在幼兒園的家長，他們從不主動聯系老師。作為教師，我們不能因為家長工作忙或對自己特別放心，就選擇不和家長溝通，這樣就更難在班級工作中得到家長的積極配合。針對這兩種家長，我會主動和他們取得聯系，和他們聊聊孩子的在園情況及班級活動情況，讓他們感受到老師對孩子的重視，促進家長工作的進一步開展。

分享點滴進步，促進家園共育

經常和家長分享幼兒的優(yōu)點與進步，能使家長與教師交流時保持輕松、自信、愉快的心情，愿意反映孩子的在家表現，也希望教師針對孩子的不足之處給予指導，不僅能夠增進家園雙方的信任，更有利于做好家長工作。每位家長都希望自己的孩子能夠得到肯定與表揚，對于剛入園的小班幼兒來說，他們需要在幼兒園學會“自己的事情自己做”，如穿衣服、吃飯、疊被子等。對此，我會和家長分享幼兒的點滴進行，通過對幼兒的肯定讓家長感受到老師對孩子的關注，了解孩子的點滴進步，從而更積極地配合教師開展班級工作。

總之，良好家園共育體系的構建并非一朝一夕之功。家長作為幼兒園和教師重要的合作伙伴，需要堅持雙方平等、互相尊重的交流；教師則需積極爭取家長的理解和主動參與，同時不斷幫助家長提高教育能力，共同樹立家園共育理念，從而為幼兒的終身發(fā)展打下扎實基礎。

（文/新華?。?/p>

（作者單位：北京市通州區(qū)民族幼兒園）