許燁 王鄭飛 沈珺 王岑

幼兒階段是人的道德品質(zhì)開始形成時期，也是可塑性、模仿性最強(qiáng)時期，是進(jìn)行品行教育的重要階段。浙江省杭州市新城實(shí)驗(yàn)幼兒園自開辦以來，一直聚焦幼兒、家長、社區(qū)及社會的發(fā)展需求，圍繞新時代“培養(yǎng)什么人，怎樣培養(yǎng)人，為誰培養(yǎng)人”這一根本問題，在幼兒園品牌建立的征程上，努力走出一條突破創(chuàng)新道路。

幼兒園小橙子“品·行”課程立足“認(rèn)真地玩，快樂地學(xué)”的辦園理念，提出“樹品·立行·潤童年”的課程理念，以“自信、有愛、合作、堅持、文明、守則”為發(fā)展目標(biāo)，通過“主題活動”和“非主題活動”兩大組織路徑，從主題推進(jìn)、環(huán)境浸潤、家園共育、游戲體驗(yàn)、生活滲透、社會實(shí)踐、節(jié)日渲染等途徑推進(jìn)課程發(fā)展，借助問題導(dǎo)引式評價、案例推進(jìn)式評價、綜合成效性評價，全面真實(shí)地了解課程的建構(gòu)價值和課程實(shí)施效果，從而不斷調(diào)整和改進(jìn)。在小橙子“品·行”課程的設(shè)計與開發(fā)過程中，教師充分尊重和保護(hù)幼兒的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，積極將“品·行”的內(nèi)涵滲透進(jìn)幼兒的生活、游戲、節(jié)日和學(xué)習(xí)之中，支持幼兒逐步養(yǎng)成自信勇敢、友愛互助、文明守則、積極主動等良好個性品質(zhì)和行為習(xí)慣，滋潤童心，啟迪智慧，發(fā)揮想象，讓幼兒充分享受從真、從善、從美的幸福童年。

文|許燁 浙江省杭州市新城實(shí)驗(yàn)幼兒園

2022年，教育部印發(fā)《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》，在辦園方向上提出了“品德啟蒙”關(guān)鍵指標(biāo)：注重幼兒良好品德和行為習(xí)慣養(yǎng)成，潛移默化貫穿于一日生活和各項(xiàng)活動，創(chuàng)設(shè)溫暖、關(guān)愛、平等的集體生活氛圍，建立積極和諧的同伴關(guān)系；幫助幼兒學(xué)會生活，養(yǎng)成自己的事情自己做的習(xí)慣，培育幼兒愛父母長輩、愛老師同伴、愛集體、愛家鄉(xiāng)、愛黨愛國的情感。浙江省杭州市新城實(shí)驗(yàn)幼兒園的小橙子“品·行”課程與其指導(dǎo)思想相得益彰。

小橙子“品·行”課程立足于“認(rèn)真地玩，快樂地學(xué)”的辦園理念，提出了“樹品·立行·潤童年”的課程理念。幼兒園通過構(gòu)建小橙子“品·行”課程，把品行豐富的內(nèi)涵滲透進(jìn)了幼兒的生活、游戲、節(jié)日和學(xué)習(xí)之中，培養(yǎng)幼兒自信、有愛、合作、堅持、文明、守則等良好的個性品質(zhì)和行為習(xí)慣。

幼兒園既遵循幼兒的興趣和發(fā)展需要，也應(yīng)根據(jù)社會本身的發(fā)展進(jìn)程和社會發(fā)展的導(dǎo)向性，以立體化的視角，將品行主題、品行游戲、品行節(jié)日、品行實(shí)踐、品行環(huán)境有機(jī)納入課程體系，注重形式的多樣性、活動的互動性、板塊的鏈接性、組織的融合性、發(fā)展的整體性，架起品行課程的新體系。

整體與細(xì)化：可視化、易操作的目標(biāo)體系

首先，在貫徹落實(shí)《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》的基礎(chǔ)上，幼兒園圍繞“樹品·立行·潤童年”的課程理念，提出“培養(yǎng)自信、有愛、合作、堅持、文明、守則的快樂小橙子”這一課程總目標(biāo)。其次，根據(jù)課程總目標(biāo)，梳理并拓展六個目標(biāo)點(diǎn)的相關(guān)內(nèi)容，結(jié)合幼兒年齡特點(diǎn)及能力發(fā)展要點(diǎn)，制定出小、中、大班的階段性目標(biāo)。最后，對課程總目標(biāo)、年齡階段目標(biāo)進(jìn)行單元目標(biāo)分解，最后形成具體的班級教育活動目標(biāo)，使課程目標(biāo)可視化，真正落實(shí)到幼兒的一日生活，不斷促進(jìn)其全面發(fā)展。

鏈接與融合：以兒童為本的課程內(nèi)容

課程內(nèi)容是課程目標(biāo)的具體表達(dá)，也是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的手段，影響著課程實(shí)施的方式，是課程內(nèi)在結(jié)構(gòu)的核心部分。對此，我園通過挖掘幼兒生活中的各種資源，以支持課程的開發(fā)和落實(shí)，將小橙子“品·行”課程分維度設(shè)計“兒童與自我”“兒童與他人”“兒童與社會”三個內(nèi)容線索，以“主題活動”和“非主題活動”為課程組織形式，為幼兒的發(fā)展提供各種可能。

互動與多樣：生活化學(xué)習(xí)的實(shí)施途徑

小橙子“品·行”課程的實(shí)施基于“主題活動”和“非主題活動”兩大組織路徑，通過主題推進(jìn)、環(huán)境浸潤、家園共育、游戲體驗(yàn)、生活滲透、社會實(shí)踐、節(jié)日渲染等途徑推進(jìn)課程發(fā)展，有效促進(jìn)幼兒主動學(xué)習(xí)、獲得多元發(fā)展。途徑一：主題推進(jìn)。通過滲透型、導(dǎo)引型、拓展型三類主題實(shí)施，以兒童為本，貫穿于幼兒一日活動的各個環(huán)節(jié)，根據(jù)“品·行”課程的特點(diǎn)及原則推進(jìn)課程，提升課程品質(zhì)。途徑二：環(huán)境浸潤。將品行內(nèi)容滲透到幼兒園各個空間環(huán)境中，利用環(huán)境對幼兒進(jìn)行全方位的信息刺激，激發(fā)其內(nèi)在積極性，使其得到情感和知識的啟迪，從而促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。途徑三：家園共育。通過“園本課程下家園互動內(nèi)容三步走”“園本課程下家園互動形式多元化”和“園本課程下家園互動載體新模式”三個維度，在溝通內(nèi)容走向園本化、家長能發(fā)現(xiàn)和看懂幼兒、幼兒積極參與各項(xiàng)活動三者的互動中真正促進(jìn)家園合作。途徑四：游戲體驗(yàn)。小橙子“品·行”課程的游戲活動包括兩類：品行主題游戲和品行小游戲。其中，品行主題游戲包括小班農(nóng)場游戲、中班交通游戲、大班籃球游戲三種，以年級組聯(lián)動的游戲形式開展，每周一次，每次半日的活動時間，通過游戲情境，發(fā)展幼兒各方面的品行，促進(jìn)幼兒多領(lǐng)域發(fā)展。品行小游戲則是教師根據(jù)班級幼兒的興趣、發(fā)展需求創(chuàng)設(shè)出一些品行規(guī)則游戲，如語言游戲、音樂游戲、體育游戲等。途徑五：生活滲透。小橙子“品·行”課程從幼兒生活的各個環(huán)節(jié)進(jìn)行品行滲透，最大限度地發(fā)揮生活的教育價值。除了餐點(diǎn)、如廁、盥洗等生活過渡活動中滲透以外，還從晨間接待、晨間運(yùn)動、午睡、離園等環(huán)節(jié)中滲透，構(gòu)建了晨跑打卡、禮儀小標(biāo)兵、睡前故事、幫幫團(tuán)、小橙子回收站、分享時刻六大橙子細(xì)節(jié)。途徑六：社會實(shí)踐。由黨員教師帶領(lǐng)、志愿者教師、幼兒、家長共同組成的“愛心+公益社”會定期開展愛心活動，如愛心義賣活動、愛心能量日、愛心清掃日等。這是幼兒園黨建工作引領(lǐng)下的重點(diǎn)工作之一，也是小橙子“品·行”課程下的特色活動。途徑七：節(jié)日渲染。小橙子“品·行”課程的實(shí)施將傳統(tǒng)節(jié)日融入課程，既豐富了課程資源，也能讓幼兒在課程中感受到無盡的樂趣。此外，結(jié)合幼兒園自身的環(huán)境資源和其他節(jié)日資源，我們還專門設(shè)立了特色節(jié)日——橙子節(jié)。

聚焦與延展：三維立體化的課程評價

根據(jù)評價的診斷、導(dǎo)向、激勵、發(fā)展等功能，基于小橙子“品·行”課程的建構(gòu)價值和課程實(shí)施效果，幼兒園對課程實(shí)施參與和主體的發(fā)展進(jìn)行評價，透過課程主題的開展來評價課程的適宜性和有效性。一是問題導(dǎo)引式評價，即：聚焦問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的一種表現(xiàn)性評價手段，旨在了解幼兒在實(shí)踐過程的多種復(fù)雜能力的發(fā)展?fàn)顩r。二是案例推進(jìn)式評價，即：以某一品行發(fā)展要求為目標(biāo)，由具體案例導(dǎo)入，分階段進(jìn)行推進(jìn)，最終依托案例中幼兒的表現(xiàn)進(jìn)行的評價，是一種過程性評價。三是綜合成效性評價，即：在一定階段內(nèi)，對幼兒的綜合發(fā)展情況進(jìn)行的一種評價，是一種總結(jié)性評價。

總之，幼兒良好品行的養(yǎng)成并不是一蹴而就的，而是需要長時間、全方位、潤物細(xì)無聲地培養(yǎng)。今后，幼兒園將繼續(xù)努力探索品行教育的有效途徑，為幼兒一生的發(fā)展打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

文|王鄭飛 浙江省杭州市新城實(shí)驗(yàn)幼兒園

拓展型主題是杭州市新城實(shí)驗(yàn)幼兒園實(shí)施小橙子“品·行”課程中“主題推進(jìn)”這條路徑下的其中一個主題類型。該主題類型是指基于園本課程理念，立足課程發(fā)展目標(biāo)，根據(jù)幼兒在一日生活中遇到的某一問題或感興趣的話題等進(jìn)行的一系列探究，主要以項(xiàng)目式方式開展，實(shí)施時間相對自主，教師可以視班級具體情況而定，旨在能夠通過挖掘幼兒生活中品行教育契機(jī)促進(jìn)幼兒良好品行的發(fā)展，形成受益終身的品質(zhì)自覺。本文以大班“你好，消防員”為例，探索拓展型主題設(shè)計與實(shí)施的策略。

拓展型主題的設(shè)計

拓展型主題具有一定的特殊性，它是班級教師根據(jù)幼兒在生活中遇到的品行教育問題或者品行教育契機(jī)而生成的主題活動，這就非?？简?yàn)教師的專業(yè)能力和水平，如是否能夠及時捕捉幼兒行為折射出來的品行教育信息？能否抓住有價值的品行教育點(diǎn)？能否根據(jù)有價值的品行教育契機(jī)思考、設(shè)計、組織開展豐富多元的主題探究，幫助幼兒解決實(shí)際問題等等。教師若不能掌握這些能力和技巧，就會直接影響拓展型主題活動的質(zhì)量。因此，教師首先要知道如何設(shè)計這類主題活動。

一尋：兒童生活中的品行契機(jī)。首先，教師要善于捕捉兒童生活中的品行契機(jī)。對此，我們鼓勵教師每天進(jìn)行兩問：一問“幼兒在自信、有愛、堅持、合作、文明、守則上存在哪些問題”；二問“幼兒在自信、有愛、堅持、合作、文明、守則上有哪些閃光點(diǎn)、發(fā)起了哪些熱門話題”。如果有，教師需要及時記錄幼兒的行為、語言，然后針對發(fā)現(xiàn)的問題、閃光點(diǎn)、熱門話題等進(jìn)行連續(xù)觀察。

二析：品行契機(jī)中的教育價值。教師在初步探尋到契機(jī)后，接下來需對其教育價值進(jìn)行細(xì)致、全面地分析和解讀，確保捕捉到的品行教育契機(jī)具有價值性和可操作性。對此，教師可通過鏈接小橙子“品·行”課程中相應(yīng)年段幼兒的發(fā)展目標(biāo)，對該契機(jī)的教育價值進(jìn)行深入剖析。在這個過程中，考慮到教師的個體差異，可以通過三方對話，即班級兩位教師的鏡面對話、年級組教師的圓桌對話、園級層面的幫扶對話，確保價值分析的深入性和全面性。

三構(gòu)：拓展型主題的行進(jìn)脈絡(luò)。拓展型主題的行進(jìn)脈絡(luò)比較自主、富有彈性，以問題驅(qū)動來制定，更能突出班本化特點(diǎn)，也更符合幼兒的年齡特點(diǎn)和實(shí)際需求。因此，問題成了設(shè)置主題行進(jìn)脈絡(luò)的關(guān)鍵，為了能讓主題脈絡(luò)的制定清晰、合理，我們通過提供“導(dǎo)圖”來幫助教師：一是通過“圓圈圖”搜索幼兒興趣探究點(diǎn)；二是借助“流程圖”將幼兒的興趣探究點(diǎn)按照多數(shù)少數(shù)、輕重緩急進(jìn)行排列，側(cè)重解決幼兒當(dāng)下最感興趣或最緊急的興趣或問題；三是借助“分解圖”，對篩選出的興趣問題進(jìn)行細(xì)化剖析，從而制定具體的活動內(nèi)容。

拓展型主題的實(shí)施

首先，環(huán)境支持，有機(jī)會探究。環(huán)境是一位無聲的老師，對幼兒的認(rèn)知具有激發(fā)性，促使幼兒處于積極的探索狀態(tài)。一方面，提供親身體驗(yàn)的環(huán)境。真實(shí)的環(huán)境，促使幼兒在親身感知、探究、體驗(yàn)中獲得積極主動的情感，更能激發(fā)幼兒的觀察、探究、表達(dá)的欲望，為深層次的探索奠定了物質(zhì)基礎(chǔ)。另一方面，提供實(shí)際操作的環(huán)境。幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)是在做中學(xué)，在生活中學(xué)是幼兒獲得經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)識事物的主要途徑和方法。因此，教師需要提供實(shí)際操作的環(huán)境，通過有層次、有挑戰(zhàn)的投放材料、設(shè)置情節(jié)等來支持幼兒主動有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓品行得以內(nèi)化。

其次，形式支持，多元化探究。為幼兒搭建探究支架，提供主動探索的機(jī)會，豐富幼兒的探索形式，如自主探究、合作探究、集體分享等，幼兒可以自主選擇探索形式，保持探索的持續(xù)性，從而提升主動學(xué)習(xí)能力。一是問題導(dǎo)圖，激發(fā)自主探究。問題導(dǎo)圖是指幼兒通過圖畫、符號等多種方式記錄自己在主題下生成的問題或興趣，并以思維導(dǎo)圖的形式進(jìn)行呈現(xiàn)。幼兒可根據(jù)問題導(dǎo)圖，自主嘗試用多種方法或形式解決問題，從而激發(fā)學(xué)習(xí)主動性。二是小組共探，激發(fā)合作探究。小組共探是指幼兒基于感興趣的問題及內(nèi)容進(jìn)行分組，與同伴共同協(xié)商、合作探索。小組共探以項(xiàng)目式活動為主要探索形式，根據(jù)問題脈絡(luò)，提供相應(yīng)的活動支持，引導(dǎo)幼兒共同探究，提升幼兒合作探索的能力。三是集體分享，激發(fā)學(xué)習(xí)探究。通過集體活動能夠幫助幼兒鏈接小組間的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行深入探索，同時能夠幫助幼兒整合活動的完整經(jīng)驗(yàn)，檢驗(yàn)幼兒的自主學(xué)習(xí)成效。

最后，表達(dá)支持，提升式探索。給幼兒提供表達(dá)表現(xiàn)的機(jī)會能夠滿足幼兒的情感，幫助他們建立自信，反思過程，提升經(jīng)驗(yàn)。一是日記式傾聽：向自我表達(dá)。日記式傾聽是指幼兒將自己在探索過程中做過的事情、遇到的問題、解決方法等以日記的方式記錄下來，與同伴進(jìn)行分享。該方式充分給予了幼兒自我表達(dá)表現(xiàn)的機(jī)會。二是展示式傾聽：向同伴表達(dá)。展示式傾聽是指幼兒展示自己制作的作品，并能主動向同伴進(jìn)行介紹與推薦，在分享的過程中體驗(yàn)成就感，同時接納同伴提出的建議，從而促進(jìn)幼兒的合作學(xué)習(xí)。三是求助式傾聽：向教師表達(dá)。求助式傾聽指的是幼兒在探究過程中所突發(fā)的問題或產(chǎn)生新的問題，可以向教師表達(dá)，教師可以及時地提供相應(yīng)的支持，從而抓住幼兒學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)。

文|沈珺 浙江省杭州市新城實(shí)驗(yàn)第二幼兒園

良好的品行，受益終身，但品行養(yǎng)成并非一蹴而就。浙江省杭州市新城實(shí)驗(yàn)第二幼兒園立行小橙子“品·行”課程，將品行皆融于幼兒一日生活當(dāng)中。而項(xiàng)目活動作為課程的重要組成部分，以幼兒生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為基礎(chǔ)，以真實(shí)的問題驅(qū)動為導(dǎo)向，能夠充分調(diào)動幼兒的學(xué)習(xí)主動性，助推幼兒的持續(xù)探索，并從中獲得經(jīng)驗(yàn)、能力的提升，有效輔助“品·行”課程落地。因此，我們熱衷于項(xiàng)目活動的探索與實(shí)踐，做幼兒探索學(xué)習(xí)的“支持者”，尊重和滿足幼兒不斷成長的獨(dú)立要求，促使幼兒在活動中自主自立、解決問題，從而收獲自信與成長。

尋：捕捉幼兒生活中的品行切點(diǎn)

“品·行”課程中的內(nèi)容大多來源于生活，又融于生活，這就需要教師具有細(xì)致的洞察力，在幼兒的一日生活中尋找項(xiàng)目活動的切入點(diǎn)，以此推進(jìn)“品·行”課程的探索與實(shí)踐。“搬被子大作戰(zhàn)”活動便源于疫情常態(tài)化防控背景下，家長不能入園，幼兒的被子搬運(yùn)成了迫在眉睫需要解決的問題。幼兒對于被子的搬運(yùn)有自己的想法且興趣濃厚，是引導(dǎo)他們體驗(yàn)自我成長的良機(jī)，因此“搬被子大作戰(zhàn)”活動應(yīng)運(yùn)而生。

構(gòu)：搭建項(xiàng)目活動推進(jìn)需要的支架

陳鶴琴先生在“活教育”教學(xué)原則中強(qiáng)調(diào)“兩個凡是”：凡是兒童自己能夠做的，應(yīng)當(dāng)讓他自己做；凡是兒童自己想的應(yīng)當(dāng)讓他自己想?！捌贰ば小闭n程下的項(xiàng)目活動最終指向的是幼兒，因此在項(xiàng)目活動伊始，教師需要與幼兒共同梳理活動的前期準(zhǔn)備，再根據(jù)討論結(jié)果梳理幼兒需要的活動支架，成為支持幼兒開展項(xiàng)目活動的引導(dǎo)者?！鞍岜蛔哟笞鲬?zhàn)”的活動對幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)及技能掌握有一定的要求，需要教師多途徑地幫助幼兒豐富經(jīng)驗(yàn)與提升技能。例如，被子搬運(yùn)前先要打包，幼兒在實(shí)際操練時發(fā)現(xiàn)打包并沒有想象得那樣簡單：“被子太大了，裝不進(jìn)去怎么辦？”“拉鏈拉不上去?！薄拔也粫郾蛔?。”……諸多難題并沒有讓幼兒就此放棄，他們邀請保育員老師進(jìn)行現(xiàn)場教學(xué)，最后順利將被子裝進(jìn)袋子里。在此過程中幼兒能夠提出問題、嘗試驗(yàn)證、解決問題，體驗(yàn)到了自我服務(wù)的快樂。

規(guī)：計劃項(xiàng)目活動的具體實(shí)踐方式

在幼兒具備了參與項(xiàng)目活動所需的經(jīng)驗(yàn)和技能后，教師需要將活動的主動權(quán)交給幼兒，充分尊重幼兒的意愿，引導(dǎo)他們積極參與其中。因此，在實(shí)踐前教師會和幼兒一起制定活動計劃，引導(dǎo)幼兒通過繪畫、前書寫的方式記錄自己的構(gòu)思，并通過師幼優(yōu)化調(diào)整，形成項(xiàng)目的小小計劃書。在正式搬被子前，有許多需要計劃的內(nèi)容，如路線、工具、人員分工等。基于這些內(nèi)容，幼兒自由分小組對上述內(nèi)容進(jìn)行討論與記錄。首先，現(xiàn)場觀察，計劃路線，幼兒走出教室，查看搬運(yùn)環(huán)境，繪制搬運(yùn)路線，再根據(jù)繪制的路線圖進(jìn)行逐一嘗試，最終選出最合適的路線——距離最短、寬敞安全的路線。其次，收集工具，挑選試用。幼兒在園內(nèi)找到了推車、滑板、擔(dān)架、三輪車等各種運(yùn)送工具，在對工具進(jìn)行了反復(fù)試用后發(fā)現(xiàn)擔(dān)架、木棍適合兩人合作運(yùn)送被子，各種小車適合單人獨(dú)自運(yùn)送被子。最后，自主搬運(yùn)，調(diào)整方式。幼兒在嘗試自主搬運(yùn)的過程中，發(fā)現(xiàn)不同的工具需要探究其適用性，自我搬運(yùn)困難而同伴合作則會事半功倍。

優(yōu)：調(diào)整項(xiàng)目實(shí)踐中需要改進(jìn)的部分

雖然在前期計劃中教師和幼兒盡可能地對項(xiàng)目活動的具體實(shí)踐進(jìn)行了細(xì)致全面的規(guī)劃，但是在活動開展過程中總會出現(xiàn)一些意想不到的“小插曲”和可以做得更好的小細(xì)節(jié)。基于這樣的情況，可以引導(dǎo)幼兒在活動結(jié)束后和教師進(jìn)行一次小小的復(fù)盤，通過“問題圓桌會”的形式一起解決活動中出現(xiàn)的問題。例如，面對搬運(yùn)被子過程中出現(xiàn)的“需要同伴幫助”“精準(zhǔn)選擇工具”“找不到自己被子”的小插曲，幼兒們集思廣益，萌生相互合作、定制標(biāo)簽的想法，教師也及時給予支持，促進(jìn)幼兒被子搬運(yùn)再嘗試。一是定制標(biāo)簽，易于辨識。為了能夠更快區(qū)分不同班級的被子，經(jīng)過討論，每個班級定制了不同顏色的便簽掛在棉被袋上，班級門口張貼了與標(biāo)簽顏色相同的色紙，方便幼兒準(zhǔn)確運(yùn)送被子到所在班級。二是分工合作，熟練搬運(yùn)。幼兒自主分工，有的用擔(dān)架合作抬被子，有的拉滑板車運(yùn)被子，還有兩人利用木棒挑被子，每一個成員的任務(wù)都得到了明確安排。在合作、動手、表達(dá)的過程中，幼兒協(xié)同完成搬運(yùn)被子的任務(wù)，配合得更加默契了。

總之，“搬被子大作戰(zhàn)”活動源自生活，給予幼兒足夠的自主性，使幼兒產(chǎn)生了發(fā)自內(nèi)心的責(zé)任感。而隨著項(xiàng)目活動的深入，幼兒發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，通過不斷的觀察與探索，積累了一定的經(jīng)驗(yàn)。“搬被子大作戰(zhàn)”活動，只是我園“品·行”課程中的一小部分，但背后蘊(yùn)含的意義卻在一步步擴(kuò)大，幼兒從中充分感受到了“快樂大于困難”的魅力，獲得了自信與滿足。

文|王岑 浙江省杭州市新城實(shí)驗(yàn)幼兒園

游戲與幼兒有著天然聯(lián)系，是幼兒成長過程中最為重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式。對此，游戲體驗(yàn)必然是幼兒園課程實(shí)施的重要途徑之一。為此，我們基于浙江省杭州市新城實(shí)驗(yàn)幼兒園的小橙子“品·行”課程的理念及目標(biāo)，立足幼兒問題現(xiàn)狀和發(fā)展需要，創(chuàng)設(shè)了“小橙子駕校游戲”，通過闖關(guān)、實(shí)踐等有趣且具有挑戰(zhàn)的游戲方式，逐漸幫助幼兒正確認(rèn)識規(guī)則、整理、合作的重要性，形成規(guī)則意識。

小橙子駕校游戲的設(shè)計

把握“核心”原則 一是自主體驗(yàn)。駕校游戲從幼兒已有生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，激發(fā)幼兒身臨其境地主動挑戰(zhàn)參與游戲、自主實(shí)踐獲得經(jīng)驗(yàn)，通過自主游戲體驗(yàn)培養(yǎng)規(guī)則意識，提升多方面的能力。二是玩闖探索。駕校游戲聚焦幼兒平時在參與交通游戲中存在的各類問題，創(chuàng)設(shè)駕校游戲情境，鼓勵幼兒動手動腦進(jìn)行探索，從而懂得遵守游戲規(guī)則、了解生活中常見的交通規(guī)則。三是創(chuàng)意表達(dá)。駕校游戲中涉及的各類記錄單、任務(wù)單能反映幼兒在每一關(guān)卡的游戲情況，給他們帶來不一樣的書寫體驗(yàn)。四是鏈接課程。駕校游戲通過解決幼兒在游戲中出現(xiàn)的規(guī)則意識薄弱的問題，逐步引導(dǎo)幼兒制定并實(shí)施規(guī)則，從而形成規(guī)則意識，這也正鏈接了小橙子“品·行”課程下的“守規(guī)則”這一目標(biāo)。

依據(jù)“關(guān)鍵”流程 第一步，巧選游戲主題。教師首先要思考怎樣選擇適宜的游戲主題。基于我園現(xiàn)有的戶外特色交通游戲，綜合園本和社會資源，選擇與幼兒經(jīng)驗(yàn)相鏈接的游戲主題。

第二步，智構(gòu)游戲內(nèi)容。“駕校游戲”積極運(yùn)用真情境、真游戲，構(gòu)建駕校游戲活動內(nèi)容，讓幼兒走出教室、走向戶外，在闖關(guān)游戲中潛移默化地積累守規(guī)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)規(guī)則意識。一是“司機(jī)大挑戰(zhàn)”游戲，設(shè)置躲避地雷、交通棋、道路挑戰(zhàn)、智能剎車四個游戲關(guān)卡，通過一系列有趣的游戲，引導(dǎo)幼兒感受規(guī)則的意義，理解規(guī)則的重要性，從而從規(guī)則他律走向規(guī)律自律，發(fā)展規(guī)則意識和秩序感。二是“整理小能手”游戲，設(shè)置停車入庫、找車位、極限空間、整理大師四個游戲關(guān)卡，通過游戲逐漸幫助幼兒養(yǎng)成游戲后能自主收拾材料的意識，感受整理的意義，理解整理的重要性，從而養(yǎng)成主動整理的好習(xí)慣。三是“團(tuán)隊大合作”游戲，設(shè)置快遞員、消防隊、小醫(yī)生三個游戲情境，幼兒可以根據(jù)游戲需要及興趣選擇喜歡的情境進(jìn)行游戲，在不同的游戲情境中進(jìn)行體驗(yàn)，發(fā)展團(tuán)隊合作意識。

第三步，慧創(chuàng)游戲環(huán)境。模擬真實(shí)駕校場景，對游戲的場地進(jìn)行合理劃分，保障每個區(qū)域的游戲場地足夠?qū)挸?，讓幼兒能舒適快樂地開展駕校游戲。

小橙子駕校游戲的實(shí)施

厘清操作思路 一是“任務(wù)式”驅(qū)動。設(shè)計任務(wù)型游戲，任務(wù)難度根據(jù)幼兒的能力差異進(jìn)行設(shè)計，且任務(wù)是層層遞進(jìn)的，形式也是靈活多樣的，具有可玩性和挑戰(zhàn)性。二是“漸進(jìn)式”學(xué)習(xí)。幼兒在游戲中的關(guān)卡挑戰(zhàn)是有計劃、有目的、有預(yù)設(shè)且逐漸推進(jìn)的，能夠促進(jìn)幼兒規(guī)則意識的形成及整理習(xí)慣的養(yǎng)成，培養(yǎng)同伴合作能力。三是“開放式”創(chuàng)造。游戲源于幼兒的生活，內(nèi)容豐富開放，符合幼兒的年齡特點(diǎn)，是幼兒喜歡的，并愿意嘗試挑戰(zhàn)的類型。

架構(gòu)操作路徑 在理論架構(gòu)上，以“自主體驗(yàn)·闖關(guān)挑戰(zhàn)·有趣好玩”的設(shè)計理念，體現(xiàn)“自主體驗(yàn)·玩闖探索·創(chuàng)意表達(dá)·安全開展”的設(shè)計原則。在實(shí)踐操作上，駕校游戲設(shè)計“司機(jī)大挑戰(zhàn)”“整理小能手”“團(tuán)隊大合作”三方面內(nèi)容，實(shí)施過程以萌發(fā)幼兒的規(guī)則意識和整理意識為主。具體分成駕校游戲的設(shè)計、實(shí)施、指導(dǎo)和評價四個方面，逐步推進(jìn)。

提供操作保障 首先，建立“游戲載體管理”，增強(qiáng)規(guī)則意識。 為了讓幼兒在駕校游戲中愉快、有挑戰(zhàn)地參與游戲，在游戲?qū)嵤┻^程中，師幼討論一起合作設(shè)計了“小司機(jī)任務(wù)卡”和“車位偵探圖”，激發(fā)幼兒進(jìn)行多次嘗試和挑戰(zhàn)，并形成守規(guī)意識。一是小司機(jī)任務(wù)卡，共分為兩張，分別對應(yīng)兩個不同層次的挑戰(zhàn)，一張以規(guī)則意識為主，分為四個小項(xiàng)目；另一張是以整理意識為主，同樣也是四個小項(xiàng)目相輔相成，通過卡片可以發(fā)現(xiàn)幼兒挑戰(zhàn)任務(wù)的情況。二是車位偵探圖。由于駕校游戲場地分布范圍較大，游戲區(qū)較多，所以師幼共同討論繪制了車位偵探導(dǎo)引圖，幼兒可以借助車位偵探圖找尋車輛并送回停車場，能夠有效培養(yǎng)幼兒的觀察力、探究力和整理意識。

其次，基于“安全與有趣”，保證安全到位。因游戲活動場地在戶外，場地、材料及人員準(zhǔn)備都要確保安全。每個關(guān)卡的負(fù)責(zé)教師要熟悉游戲場地及活動流程，同時需要配班教師和保育員的協(xié)助配合，及時保障幼兒在游戲前、中、后的生理活動需求，形成安全合力，保障幼兒游戲安全。

再次，搭建“兩個小平臺”，促進(jìn)師幼成長。駕校游戲?yàn)橛變捍罱艘?guī)則建立與養(yǎng)成的平臺，使他們在游戲中理解規(guī)則、學(xué)會合作、提升整理意識；同時，還為駕駛搭建了研究學(xué)習(xí)的平臺，使他們在設(shè)計、實(shí)施、討論中收獲與成長，自身的觀察、反思等能力也得到了提升。

最后，成立“課程智囊團(tuán)”，保障游戲質(zhì)量。在駕校游戲的研究和開展過程中，我園成立了“課程智囊團(tuán)”，形成了游戲?qū)嵤┎呗浴⒔處熤笇?dǎo)策略、游戲評價策略等，保障了游戲的質(zhì)量。這些策略的共享交流為教師在后續(xù)活動中提升幼兒規(guī)則意識提供了支持。另外，游戲的設(shè)計與實(shí)施基于本園的小橙子“品·行”課程之上，將游戲研究過程予以梳理、總結(jié)和歸納，納入課程資源庫，豐富了本園現(xiàn)有課程。