田小玲

游戲化課堂，主要是根據(jù)學生的年齡、特點、興趣、愛好等實際因素，將需要學習的知識融入游戲，以吸引學生注意，激發(fā)學生學習興趣，從而讓課堂教學目標更容易達到。愛玩游戲幾乎是孩子的天性，孩子們是在游戲中不斷成長的，他們在游戲中了解到新的東西，結(jié)交到新的朋友，發(fā)現(xiàn)自己的興趣，探索未知的世界。一般的教學方式，枯燥無味，不僅不能夠集中孩子們的注意力，達不到教學的效果，還可能使得孩子們失去對音樂的興趣。而在音樂課堂中融入游戲就能夠快速拉近教師與孩子們之間的距離，集中孩子們的注意力，使得孩子們能夠更加輕松、容易地接受教師傳授給他們的知識，達到寓教于樂的效果。那么教師到底該如何實現(xiàn)小學低年級音樂課堂教學的游戲化呢？本文提出，作為音樂教師要在把握學生特征的基礎(chǔ)之上，融合教材的教育目的，注意教學情境化、趣味化，提升孩子們的音樂品德，創(chuàng)新性地打造生動有趣、靈活變動的游戲化音樂課堂。

小學音樂教學現(xiàn)狀 一是，教師采用傳統(tǒng)落后的教學方法。當下時代大幅發(fā)展，孩子們眼界也開闊了，接觸到的新鮮事物也比較多，但是現(xiàn)在許多小學音樂教師在音樂教學中仍采用傳統(tǒng)的教學方法，與時代脫軌，不能夠集中孩子們的注意力。二是，家長和孩子們對音樂關(guān)注度低， 孩子們對音樂缺乏興趣，把音樂課當作娛樂課，消極地對待音樂課堂。平時學生上語數(shù)英的課堂上有學習壓力，課后還有繁重的作業(yè)，而音樂課的氛圍是很輕松的，也沒有布置作業(yè)，于是很多學生認為這是一堂娛樂課，再加上家長平時灌輸給孩子們的觀念就是好好學習語數(shù)英，很少提及音樂科，導致學生對音樂教學持可有可無的態(tài)度。三是，教師自身不重視音樂教學，認為是非考試科目，隨便對待，甚至輕視這個學科，課堂教學缺乏趣味性，十分沉悶，學生學得枯燥乏味，很難提高注意力，學習情況不容樂觀。

小學音樂教學現(xiàn)狀的原因 一是，我國許多學校只重視英語、數(shù)學、語文等課程的培養(yǎng)，不重視全方位綜合發(fā)展，孩子們得不到好的引導，阻礙了孩子們多維發(fā)展。二是，一部分音樂教師責任意識較差，上音樂課只是走形式，沒有完善的教學體系。還有一部分音樂教師沒有采取合適的教學方式，對于不同年齡段的孩子“一視同仁”，沒有根據(jù)其特質(zhì)進行調(diào)整，沒有為小學的孩子們提供具有趣味性的課堂。三是，很多家長都認為小學生年齡還很小，學習語文、英語一些課程才是最主要的，將音樂課程看成娛樂課程，使得一些孩子的音樂天賦被埋沒。四是，很多學校不重視音樂學科的教學，認為音樂學科是雜科，可上可不上，會將音樂教師安排去上語、數(shù)、英或者別的科目；也有的學校沒有專職音樂教師，音樂課程由其他科任教師來兼課，在師資安排上沒有體現(xiàn)專業(yè)化，不利于音樂課程的正常開展。

接下來，本文從音樂教師的角度出發(fā)，提出了游戲化教學的幾個要點。

藝術(shù)源于生活，作為藝術(shù)的一種，音樂離不開生活，生活中處處有音樂。音樂要貼近于生活，孩子們才能夠更好地理解。與其他藝術(shù)學習類似，對于音樂的學習也需要教學情境的烘托。音樂教師可以根據(jù)教學內(nèi)容為學生們營造一個相適應(yīng)的教學情境，一個好的教學情境能夠讓孩子們更好地理解音樂所要表達的意思，這可能是教師無法通過語言傳輸給孩子們的。有了情境的加持，孩子們能夠從語言文字的束縛中跳脫出來，從抽象的世界進入具象的世界，更能夠體會到音樂藝術(shù)之美，也能夠在音樂的世界里盡情暢游。

例如，在給孩子們上第一次課的時候，為了讓他們了解什么是音樂，讓他們知道音樂來自生活，可以收集一些生活中“音樂的影子”，然后在課上讓孩子們閉上眼睛，用心聆聽這些聲音，讓他們猜這些是什么聲音。讓他們聽四季不同的雨聲，感受夏雨的激情澎湃，感受秋雨的淅淅瀝瀝，感受雨敲打在傘上的聲音、敲打在窗戶上的聲音、落在湖面的聲音、滋潤樹葉的聲音；讓他們聽到一天不同時刻的汽笛聲，清晨的汽笛伴隨著剛剛蘇醒的世界的回響，午間汽笛聲伴隨著世界的焦急與忙碌，晚間的汽笛聲伴隨著世界給人們帶來的晚安。這些聲音有些孩子們沒有聽過，有些孩子們沒有去注意，以這樣生動有趣的方式為孩子們呈現(xiàn)最原始最本質(zhì)的音樂，讓他們知道音樂來自生活，相信是最有說服力的了。與此同時，要鼓勵孩子們?nèi)グl(fā)現(xiàn)生活中“音樂的影子”，讓他們感受到音樂的美好、生活的美好，培養(yǎng)孩子們善于發(fā)現(xiàn)美的能力，為他們打開一個全新的“音樂的世界”。對孩子們最好的引導就是鼓勵他們自己去發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造，興趣是最好的老師，這樣情境化的音樂開場白能夠讓孩子們了解到音樂并不陌生，它是如此貼近生活而又有趣。

再比如，在給孩子們教授《嘀哩嘀哩》這首歌的時候，為了讓孩子們感受到歌曲里想要表達的春天氣息，歌曲里孩子們尋找春天的喜悅，可以先給孩子們播放一段強調(diào)聲音的萬物復蘇的春天影片。影片里，孩子們在草坪上打打鬧鬧，笑逐顏開，綠水青山，百花齊放，百鳥爭鳴。然后教師就可以唱著問孩子們，“春天在哪里呀，春天在哪里？”孩子們可以根據(jù)自己在影片中看到的自由回答。之后，放出《嘀哩嘀哩》這首歌，讓孩子們一起唱著問起來：“春天在哪里呀，春天在哪里？”教師也唱著來回答。這樣的教學方式，不僅讓孩子們感受到了歌曲中流露的春天來了的喜悅之情，也讓孩子們對音樂與情感的交流方式有了更深的了解，加深了孩子們對于音樂的感受，對于音樂想要表達的內(nèi)容也有了更深入的領(lǐng)會。

除了利用一些多媒體，使得音樂課程情境化，變得更加生動有趣，讓孩子們更加形象地感知音樂，也可以將音樂教學融入一些小游戲，使得課程富有趣味。事實上，低年級的孩子很難集中注意力，很容易被其他的事情吸引過去，能夠讓他們長時間集中注意力的方法莫過于有趣的小游戲了。一般的教學方法太過于死板，沒有新鮮感，容易讓孩子們感到厭倦，不能激發(fā)孩子們探索的好奇心，對于這些孩子，太過于強調(diào)紀律這件事，就會讓他們覺得學習是一件痛苦的事情，是為了老師和家長學習，并不是為了自己學習。對于低年級孩子的教學，不管是什么科目，培養(yǎng)興趣，引導學習都是十分重要的。游戲化教學使得孩子們感受到了學習音樂的樂趣，課堂上都會積極踴躍參與，從而自發(fā)地想要多去了解和探索。

例如，可以設(shè)置扮演游戲，在欣賞管樂曲《獅王進行曲》時，教師可以為孩子們播放電影《獅子王》片段，并鼓勵孩子們合著音樂將獅王威風凜凜的步態(tài)表演出來，舉行一個小小的表演比賽，看誰表演得更加惟妙惟肖，并對其進行表揚。有一些孩子可能性格比較內(nèi)斂，要對他們額外進行鼓勵，鼓勵他們展現(xiàn)自我。與此同時，還可以讓孩子們表演自己喜歡的動物，讓大家猜是什么動物，或者教師說一個小動物，讓孩子們唱出自己所知道的有關(guān)這個小動物的歌。也可以組織類比游戲，特別是音樂教程中比較難的音準訓練，可以運用類比的方式，讓孩子們更加形象地去了解不同的音調(diào)。例如，將音階的高低與走路的進退進行類比，教師利用鋼琴為孩子們演奏一個基準音，讓孩子們記住這個音，以此為基準點，教師再演奏另一個音，并告訴孩子們?nèi)绻麄冋J為此時的音是高一度的，前進一步，如果是低一度，就后退一步，以此類推。孩子們就可以根據(jù)自己的判斷去做出選擇，對于表現(xiàn)優(yōu)異的孩子要不吝嗇地進行夸獎。通過這樣的類比小游戲，孩子們就會更加專注地去聽教師演奏音的高低，并判斷音的高低，這樣能夠培養(yǎng)孩子們辨別音準的能力。時間久了，教師也可以自己站在一個音的位置，讓孩子們來唱出所在位置的音，進一步訓練孩子們的音準。這樣的游戲?qū)⒃境橄蟮囊魷兽D(zhuǎn)化為具象的東西，并讓孩子們通過動作表現(xiàn)，能夠在歡樂中幫助孩子們更好地去理解和學習這些音樂知識。

除了一些教材上的內(nèi)容，教師也可以不時組織一些主題游戲，通過主題課堂讓孩子們了解有關(guān)音樂的一個知識。比如，舉行一個有關(guān)“自制樂器”主題游戲。上課前教師可以讓孩子們每人準備一個可以通過某種方式發(fā)出聲音的材料，然后在課堂上，教師引導孩子們抓住這些材料音色的特點來進行音樂節(jié)奏的創(chuàng)造。讓孩子們?nèi)デ脫舨牧系牟煌恢?，看看是否有區(qū)別，再鼓勵孩子們交換所準備的材料，讓他們?nèi)ヂ牪煌牧习l(fā)出來的聲音的區(qū)別，來辨別不同材料的聲響，了解不同材料聲音的特點。這些材料可以是杯子、紙盒、硬幣、文具盒等，孩子們會發(fā)現(xiàn)這些材料有著不同的聲音，并且不同的材料相碰撞也會有不同的聲音。之后，教師可以組織孩子們幾個人一個小組利用所擁有的材料進行“音樂”創(chuàng)作，孩子們可以天馬行空地自由發(fā)揮，然后進行表演。這個游戲，一方面，可以讓孩子們獲得創(chuàng)作帶來的成就感；另一方面，能激發(fā)孩子們對于音樂的興趣，讓孩子們在音樂的世界里暢游。

音樂小游戲能夠調(diào)動孩子們的多重感官，讓孩子們在積極參與課堂的同時，也能加強團結(jié)、合作、協(xié)調(diào)、配合的能力，使他們在多個層面得到提升。小學階段是孩子世界觀、價值觀塑造的萌芽期，這時候的學習對他們有著極其重要的影響，所以在音樂教學中注重培養(yǎng)孩子們良好的品行也是非常重要的。很多歌曲中都蘊含著寶貴的人生道理，蘊含著豐富的感情，能夠引起孩子們思想的共鳴。所以教師在教授孩子們音樂的時候還要注重音樂品德的培養(yǎng)，但孩子們的理解能力有限，僅僅通過語言是很難讓孩子們產(chǎn)生共鳴的，這就要通過一些游戲來實現(xiàn)了。例如，在進行歌曲《好朋友》教學時，教師可以讓孩子們手拉手圍成一個圓圈，然后隨著音樂一邊唱歌一邊跳舞，孩子們在游戲中大大地提高了學習興趣，增進了友誼，提高了課堂參與度，活躍了課堂氣氛。同時，教師尋找合適的機會告訴孩子們好朋友要互相幫助，要學會關(guān)愛他人，引導孩子們與老師和同學融洽相處，提高他們的交往能力，促進孩子們的身心健康發(fā)展。

一是，教師在游戲化教學過程中，需要多多結(jié)合多媒體教學，通過多媒體的運用，將抽象的音樂具象化，給孩子們提供全方位的視聽感受，使得孩子們在音樂的海洋中暢游，使得他們能夠從多維度感受音樂。一方面，能夠更好地引起孩子們的興趣，另一方面，能夠讓孩子們更好地去理解音樂，提升音樂綜合素養(yǎng)。二是，教師在游戲化教學過程中也要認識到游戲并不是課程最重要的，最根本的還是傳輸給孩子們知識。孩子們的自控力是比較弱的，所以在游戲過程中要確保紀律，在開始游戲前教師應(yīng)該明確要求，做好規(guī)定，千萬不要讓孩子們有錯誤的理解，或者由于急著玩游戲而忘了課程真正的內(nèi)容，這樣是達不到預(yù)期效果的。三是，教師在游戲化教學過程中也要對游戲的整個流程了然于胸，如果自己心里沒有底的話，課程很容易被孩子們的一些意外情況而打亂。教師在教學過程中要心中有大局，這盤棋才能下得好！

總而言之，小學低年級音樂課堂是孩子們音樂學習的關(guān)鍵時期，根據(jù)孩子們的特點，提高教學過程的趣味性是提高孩子們學習音樂興趣的關(guān)鍵，只有興趣提高了，孩子們才能夠自主高效地進行音樂的學習，在音樂的世界里暢游。因此，筆者認為關(guān)于小學低年級游戲化音樂課堂需要將情境化教學、趣味化教學與注重提升音樂品德這三個方面結(jié)合起來。情境化教學在孩子們的生活與音樂之間搭起了一個橋梁，讓孩子們認識到音樂來自生活。通過對歌曲內(nèi)容中的情境構(gòu)建，使孩子們身臨其境，能夠更好地去理解歌曲所要表達的意思和情緒，幫助孩子們最大限度地去聆聽和欣賞音樂，感受每段音樂的精髓和所表達的東西。而趣味化教學則是采用孩子們最愛的游戲方式進行教學，對于天生喜愛游戲的孩子們來說，在游戲中學習能夠使其身心放松，精神愉悅，積極性也獲得大幅提高。知之者不如好之者，好之者不如樂之者。興趣是最好的老師，只有孩子們對音樂產(chǎn)生了濃厚的興趣才會有學習音樂的動力。游戲，讓音樂課堂充滿了魅力，而孩子們也對學習音樂這件事更加期待。當然，在音樂的教學過程中，提升音樂品德也是十分重要的。一般可能認為音樂課就是學習音樂的，但其實不管什么課程都應(yīng)該把育人這件事放在一個重要的位置。低年級孩子的世界觀和價值觀的塑造還不完全，此時教師的教育對他們來說是無比珍貴的，再加上音樂很大程度上是歌頌美好的，所以只要音樂教師做出努力就很容易收獲一些效果。

作為小學音樂教師，為了全面構(gòu)建趣味性小學音樂課堂，持續(xù)增強學生對音樂學習的興趣，教師僅僅是運用上面幾種教學方法是遠遠不夠的，還需要發(fā)揮自己的特長及優(yōu)勢，在教學中多思考，要敢于不斷嘗試，不斷創(chuàng)新，在四十分鐘的課堂中起主導作用，創(chuàng)造積極的教學狀態(tài)，運用多種多樣的教學方法，爭取通過提高小學音樂課堂的趣味性，讓學生愛上音樂，愛上藝術(shù)，為培養(yǎng)高素質(zhì)人才奠定基礎(chǔ)。