盛華君

孔子曰：“疑是學(xué)之始，思之端?！睈?ài)因斯坦認(rèn)為：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！睆恼Z(yǔ)文學(xué)科教學(xué)角度看，提問(wèn)是促進(jìn)學(xué)生思維、評(píng)價(jià)教學(xué)效果及推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本手段。學(xué)生提問(wèn)的價(jià)值在于能夠助力課文理解，推進(jìn)思維向高階發(fā)展。

統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第二單元是提問(wèn)策略單元，語(yǔ)文要素聚焦在“閱讀時(shí)嘗試從不同角度去思考，提出自己的問(wèn)題”。這是小學(xué)語(yǔ)文教材的革新，也是課程標(biāo)準(zhǔn)注重改變學(xué)生被動(dòng)閱讀狀態(tài)、培養(yǎng)積極思考習(xí)慣、深入理解課文內(nèi)容、提升自主學(xué)習(xí)能力的體現(xiàn)。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師往往重感悟，輕提問(wèn)，習(xí)慣師問(wèn)生答的教學(xué)模式，學(xué)生“學(xué)而無(wú)問(wèn)，學(xué)而不問(wèn)”是常態(tài)，他們不習(xí)慣也不善于提問(wèn)。以教學(xué)提問(wèn)策略單元第1課《一個(gè)豆莢里的五粒豆》為例，全班35個(gè)學(xué)生，學(xué)而無(wú)問(wèn)13人，學(xué)而不問(wèn)9人，學(xué)而偶問(wèn)8人，學(xué)而多問(wèn)5人。

針對(duì)這種情況，到底應(yīng)該如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)呢？對(duì)此，我們以小學(xué)語(yǔ)文四上提問(wèn)策略單元教學(xué)為例，提出教師應(yīng)充分激發(fā)學(xué)生的提問(wèn)興趣，引導(dǎo)學(xué)生推敲提問(wèn)角度，把握提問(wèn)時(shí)機(jī)，探尋提問(wèn)形式，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生敢于提問(wèn)、善于提問(wèn)的學(xué)習(xí)能力。

推敲提問(wèn)角度，增強(qiáng)求疑效度 四年級(jí)上冊(cè)提問(wèn)策略單元共包括四篇課文、一篇習(xí)作、一個(gè)語(yǔ)文園地。提問(wèn)教學(xué)主要分為四個(gè)不同的梯度展開(kāi)：第一層次為“閱讀時(shí)動(dòng)腦筋思考，積極提出問(wèn)題”；第二層次為“試著從不同角度提出問(wèn)題，讓自己的思考更加全面和深入”；第三層次為“我要篩選出最值得思考的問(wèn)題，加深對(duì)文章內(nèi)容的理解”；第四層次為“我要養(yǎng)成敢于提問(wèn)、善于提問(wèn)的習(xí)慣”。圍繞著該單元的語(yǔ)文要素，我們不妨借助問(wèn)題清單、提問(wèn)范例、文后練習(xí)等，有梯度地引導(dǎo)學(xué)生多角度思考和學(xué)習(xí)提問(wèn)的方法。

一是聚焦課文內(nèi)容，在研詞磨句中提問(wèn)。課文的字里行間總是隱藏著很多潛在的密碼。讓學(xué)生在詞句品讀中學(xué)習(xí)提問(wèn)，不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)課文提出問(wèn)題，更重要的是能帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)提問(wèn)背后蘊(yùn)含的思維方式和認(rèn)識(shí)方式。例如，從提問(wèn)策略單元課文的提問(wèn)示范來(lái)看，針對(duì)內(nèi)容的提問(wèn)是多元的。初讀課文，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從課文的整體內(nèi)容上去思考、提問(wèn)；研讀課文時(shí)，要著重思考重點(diǎn)章節(jié)的精心描述、關(guān)鍵詞句的理解、事物的指代、問(wèn)題原因的探究、段落中心的角度把握等；總結(jié)課文時(shí)，可將注意力集中在全篇思想內(nèi)容、段落關(guān)系、認(rèn)識(shí)事物或表現(xiàn)手法等方面。在此基礎(chǔ)之上，教師不妨和學(xué)生一起討論發(fā)現(xiàn)提問(wèn)的一些策略。此外，學(xué)習(xí)提問(wèn)策略的目的是讓學(xué)生走向自主閱讀，學(xué)會(huì)有效提問(wèn)。因此，在課文教學(xué)時(shí)，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)和初步運(yùn)用提問(wèn)的基礎(chǔ)上，通過(guò)交流回顧對(duì)提問(wèn)策略進(jìn)行總結(jié)和提煉，從而提升獨(dú)立提問(wèn)的能力。

二是品鑒作者寫(xiě)法，在布局謀篇中提問(wèn)。課文的寫(xiě)作方法凝結(jié)著作者的良苦用心，不但符合寫(xiě)作內(nèi)容的要求，而且契合體裁的要求。如果語(yǔ)文教師能夠注重指導(dǎo)學(xué)生圍繞文章的布局謀篇進(jìn)行提問(wèn)，訓(xùn)練思維，常常能起到舉重若輕的效果。針對(duì)一篇課文，可以從修辭手法、說(shuō)明方法、課文結(jié)構(gòu)、寫(xiě)作順序等方面進(jìn)行提問(wèn)。如果具體到課文的某一個(gè)自然段、某句話，則可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)提問(wèn)訓(xùn)練來(lái)品鑒作者的寫(xiě)法，受到寫(xiě)作方法的啟迪。在此基礎(chǔ)上，教師要認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)知識(shí)的最佳途徑是自己去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)和理解最深刻，也更容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。在經(jīng)過(guò)上面的學(xué)習(xí)之后，可以讓學(xué)生給課文設(shè)計(jì)一份關(guān)于寫(xiě)作方法方面的提問(wèn)單，涉及“提問(wèn)角度”“提出問(wèn)題”“嘗試回答”三部分內(nèi)容，從而幫助學(xué)生加快將知識(shí)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)文素質(zhì)能力訓(xùn)練的進(jìn)程，發(fā)展思維，保證和提高教學(xué)質(zhì)量。

三是聯(lián)系生活啟迪，在讀議思說(shuō)中提問(wèn)。在教學(xué)中，一些課文內(nèi)容常常和生活緊密結(jié)合在一起。如果教師直接解疑可能比較省時(shí)省力，但學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)過(guò)程卻被剝奪了，他們不但沒(méi)能深入透徹地理解文本，而且也不知不覺(jué)失去了寶貴的發(fā)展機(jī)會(huì)。對(duì)此，語(yǔ)文教師若能引導(dǎo)學(xué)生捕捉到這些點(diǎn)，通過(guò)聯(lián)系生活實(shí)際提出問(wèn)題，就能獲得“柳暗花明又一村”的效果。實(shí)踐證明，聯(lián)系生活實(shí)際提問(wèn)能夠引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，也能幫助學(xué)生理解課文，深入思考課文，更能使學(xué)生的學(xué)習(xí)指向生活，指向未來(lái)。因而，聯(lián)系生活提問(wèn)在不知不覺(jué)中夯實(shí)了教與學(xué)的腳步。

總之，教育心理學(xué)認(rèn)為：個(gè)體的學(xué)習(xí)一般總是由模仿學(xué)習(xí)逐漸過(guò)渡到創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的，無(wú)論是模仿還是創(chuàng)造，都是獲得知識(shí)、能力或技能的重要途徑。學(xué)問(wèn)學(xué)問(wèn)，樂(lè)學(xué)好問(wèn)，準(zhǔn)確地揭示了這一學(xué)習(xí)規(guī)律。

把握提問(wèn)時(shí)機(jī)，提升生疑進(jìn)度 辛格認(rèn)為：“積極的理解包括用問(wèn)題來(lái)對(duì)課文進(jìn)行反應(yīng)，并在隨后的閱讀中去尋求對(duì)于這些問(wèn)題的回答?！碧釂?wèn)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的體現(xiàn)，而提問(wèn)的時(shí)機(jī)很有講究。

首先，課始：疏通性提問(wèn)，引發(fā)求疑欲望。宋朝陸九淵云：“為學(xué)患無(wú)疑，疑則有進(jìn)?！笔柰ㄐ蕴釂?wèn)是指讓學(xué)生在初讀課文時(shí)提出問(wèn)題，指向比較寬泛，可以是對(duì)課題的提問(wèn)，也可以是對(duì)字詞的理解，還可以是對(duì)課文內(nèi)容的困惑……讓學(xué)生帶著產(chǎn)生的問(wèn)題去研讀課文，并通過(guò)自己的思考來(lái)提問(wèn)，嘗試解決問(wèn)題，以收到“領(lǐng)悟之源廣開(kāi)，純熟之功彌深”的效果。這里，疏通性提問(wèn)猶如曲徑通幽，隨著“疑問(wèn)”的產(chǎn)生和對(duì)問(wèn)題要求的推進(jìn)，進(jìn)一步激起學(xué)生追根溯源的興趣，推動(dòng)學(xué)生去探求知識(shí)、發(fā)現(xiàn)新天地。解疑的過(guò)程又能給予學(xué)生豐富的情緒體驗(yàn)，而隨著情緒體驗(yàn)的深化，會(huì)產(chǎn)生進(jìn)一步的學(xué)習(xí)需要，使學(xué)生的學(xué)習(xí)行為得以持續(xù)和深入。

其次，課中：研究性提問(wèn)，對(duì)話生疑信息。課堂教學(xué)過(guò)程中的提問(wèn)往往是學(xué)生個(gè)性的、有差異的多元探究活動(dòng)，是學(xué)生對(duì)文本問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、批判、修正的過(guò)程。對(duì)此，一方面，教師要聚焦課文，探尋問(wèn)題和答案。引導(dǎo)學(xué)生自我設(shè)疑、存疑，學(xué)習(xí)在看似無(wú)疑處質(zhì)疑，那么經(jīng)過(guò)一番尋疑之后提出的“疑問(wèn)”，會(huì)比較有價(jià)值，這也是我們課堂教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。另一方面，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注提問(wèn)的質(zhì)量，適時(shí)提醒學(xué)生多提對(duì)閱讀有幫助、值得深思的問(wèn)題，并對(duì)課本的關(guān)鍵處或?qū)W生容易忽略的點(diǎn)進(jìn)行引導(dǎo)和點(diǎn)撥，讓學(xué)生對(duì)課文中的“疑”，產(chǎn)生適度的焦慮，更認(rèn)真地解讀內(nèi)容，從而讀懂文本，走近作者。如此尋疑的過(guò)程，就是學(xué)生思維的推進(jìn)過(guò)程，也是自主學(xué)習(xí)的實(shí)踐活動(dòng)。

最后，課末：延伸性提問(wèn)，升華探疑成果。真實(shí)的問(wèn)題往往是在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的，不僅要充分關(guān)注課始、課中的提問(wèn)，還要留心課末的提問(wèn)。這是學(xué)習(xí)的延伸，能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中充分體現(xiàn)自主意識(shí)，升華提問(wèn)成果。在提出延伸性問(wèn)題時(shí)，可以從不影響對(duì)課文的理解、幫助理解課文、引發(fā)深入思考等方面分類思考。這不僅包含著能力的訓(xùn)練、理性的分析，更重要的是直接指向?qū)W生的內(nèi)心世界，能讓學(xué)生浸潤(rùn)心理，強(qiáng)化感受，使學(xué)生對(duì)文本由近感到真，由真感到親，從而產(chǎn)生共鳴，在共鳴中動(dòng)情、明理。

探尋提問(wèn)形式，推進(jìn)設(shè)疑力度 對(duì)學(xué)生而言，“疑”是學(xué)習(xí)行為的原動(dòng)力，是實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)的契機(jī)，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程。而學(xué)生求疑的形式則是多元的。

一是探究提問(wèn)知識(shí)，順疑上路?！渡袝?shū)》有云：“好問(wèn)則裕，自用則小?！币寣W(xué)生提問(wèn)，首先需儲(chǔ)備充分的知識(shí)。《王俊與結(jié)構(gòu)教學(xué)法》中對(duì)于現(xiàn)代文明閱讀與寫(xiě)作用知識(shí)樹(shù)進(jìn)行了呈現(xiàn)（如右圖），值得我們學(xué)習(xí)。此外，課堂教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程，常常由見(jiàn)疑、質(zhì)疑、思疑、釋疑組成。學(xué)生在閱讀中生疑、釋疑，課堂教學(xué)自然也就水到渠成，才能實(shí)現(xiàn)真正意義上的探究性自主閱讀。對(duì)此，可以通過(guò)開(kāi)展提問(wèn)競(jìng)賽鼓勵(lì)學(xué)生探尋課文內(nèi)容、寫(xiě)法、情感，讓自己疑惑的地方；鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文的錯(cuò)處、矛盾點(diǎn)，去探究課文中和別人不一樣的體會(huì)；鼓勵(lì)學(xué)生積極質(zhì)疑問(wèn)難，激發(fā)學(xué)生的提問(wèn)興趣。正如明朝陳獻(xiàn)章云：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”

二是設(shè)計(jì)提問(wèn)模板，納疑入道?！疤釂?wèn)”策略

單元的教學(xué)意義和價(jià)值在于培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的提問(wèn)興趣，為后期教授學(xué)生提問(wèn)策略奠定基礎(chǔ)。而提問(wèn)興趣的激發(fā)，可以針對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些提問(wèn)的輔導(dǎo)道具，如提問(wèn)板、提問(wèn)牌、提問(wèn)便利貼、提問(wèn)海報(bào)，并通過(guò)借助圖片、視頻等形式激發(fā)學(xué)生的提問(wèn)積極性，引導(dǎo)學(xué)生不斷產(chǎn)生問(wèn)題，提出問(wèn)題。此外，教師在日常語(yǔ)文教學(xué)中若能常常組織學(xué)生討論交流提問(wèn)策略，會(huì)給學(xué)生提供很大的閱讀思考空間，并通過(guò)各抒己見(jiàn)碰撞思維的火花，甚至培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑權(quán)威的教材，敢于對(duì)話成熟的作者，對(duì)課文進(jìn)行批判性閱讀。

三是量化提問(wèn)評(píng)價(jià)，撥疑回軌。為了幫助學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)，提有助于課文理解、需要深入思考的問(wèn)題，教師可以在教學(xué)中使用提問(wèn)篩選和評(píng)價(jià)表（如下表），打破學(xué)生的思維定式，使學(xué)生的思維領(lǐng)域變得更廣闊，思維方式變得更靈動(dòng)。

《優(yōu)質(zhì)提問(wèn)教學(xué)法》認(rèn)為：“給學(xué)生一個(gè)問(wèn)題來(lái)回答，他將學(xué)會(huì)剛剛閱讀過(guò)的章節(jié)。教會(huì)學(xué)生怎樣提出問(wèn)題，他將學(xué)會(huì)在未來(lái)的人生中如何學(xué)習(xí)?！睆V求疑，精生疑，巧設(shè)疑，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)，是開(kāi)掘?qū)W生思維發(fā)展的路徑，也是點(diǎn)亮語(yǔ)文教學(xué)的火把。