張子路 楊倩 杜偉
北京育翔小學(xué)回龍觀學(xué)校于2014年9月建校,是一所由昌平、西城兩區(qū)政府聯(lián)辦,昌平區(qū)教委直屬的公立學(xué)校。學(xué)?,F(xiàn)有52個教學(xué)班,共計2100余名學(xué)生,147名教職工。近年來,學(xué)校順應(yīng)時代發(fā)展需求,主動適應(yīng)昌平區(qū)建設(shè)“國際科教新城”的發(fā)展定位,秉承“可持續(xù)幸福教育”理念,以培養(yǎng)具有“國際視野、家國情懷,心自強,行有為”的現(xiàn)代文明人為育人目標(biāo),為學(xué)生的一生幸福成長負責(zé),有序開設(shè)實施“1+9”可持續(xù)幸福教育課程,努力將學(xué)校辦成使學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代生活的體驗場和創(chuàng)造未來生活的孵化器,努力辦人民滿意的教育。
學(xué)校作為昌平區(qū)2014年九所引進校之一,每年可滿足周邊300余名適齡兒童的入學(xué)需求。為進一步貫徹教育部發(fā)布的《關(guān)于大力推進幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》精神,全面推進幼兒園和小學(xué)實施入學(xué)準(zhǔn)備和入學(xué)適應(yīng)教育,減緩銜接坡度,幫助兒童順利實現(xiàn)從幼兒園到小學(xué)的過渡,學(xué)校綜合利用資源,以“尊重孩子的年齡特點和發(fā)展規(guī)律,考慮孩子的心理需求和發(fā)展需要”為基本原則,以“如何解決幼兒園與小學(xué)的銜接問題,怎樣讓孩子從幼兒園平穩(wěn)過渡到小學(xué),促進幼兒健康、快樂地成長”為重點,積極與所屬回龍觀西學(xué)區(qū)范圍內(nèi)的三所公立幼兒園進行深度合作,加強家校合作,共同為孩子順利實現(xiàn)幼小過渡發(fā)展創(chuàng)造良好條件,積極構(gòu)建協(xié)同育人機制。
強化教研引領(lǐng) 一是學(xué)校將幼小銜接工作作為教研工作的重點內(nèi)容,并納入年度學(xué)習(xí)培訓(xùn)計劃,系統(tǒng)組織全校教職工深入學(xué)習(xí)《幼兒園入學(xué)準(zhǔn)備教育指導(dǎo)要點》《小學(xué)入學(xué)適應(yīng)教育指導(dǎo)要點》等文件精神。二是面向一、二年級教師,組織開展有針對性的培訓(xùn)工作。三是積極攜手幼兒園開展聯(lián)合教研活動,圍繞幫助幼兒逐步形成良好的體格、性格、人格和品格,獲得德、智、體、美、勞全方位發(fā)展的目標(biāo),組織教師圍繞兒童身心準(zhǔn)備、生活準(zhǔn)備、社會準(zhǔn)備和學(xué)習(xí)準(zhǔn)備四個維度進行專題教研,持續(xù)提高入學(xué)準(zhǔn)備和入學(xué)適應(yīng)教育的科學(xué)性、有效性,推動幼小銜接工作有效落地落實。
加強區(qū)域聯(lián)動 學(xué)校與所屬回龍觀西學(xué)區(qū)范圍內(nèi)三所幼兒園(棉花胡同回龍觀園、北京市第六幼兒園回龍觀園、首師大附屬回龍觀園)積極取得聯(lián)系,共建協(xié)同育人共同體,對幼小銜接工作進行系統(tǒng)規(guī)劃與全面實踐。一校三園完善頂層設(shè)計,確保銜接責(zé)任落實,并建立長效工作機制,形成行政推動、教研指導(dǎo)、合作銜接、家長配合的良好氛圍。在實際工作中,一校三園積極推動和實現(xiàn)“三聯(lián)動”,即教職工聯(lián)動、部門聯(lián)動、園校聯(lián)動,通過實地調(diào)研、專題教研、系列講座等方式,加強幼小銜接深度融合,合力推進銜接的有效性和科學(xué)性。
學(xué)段互通互融 一是“走出去”。一方面,走到大班幼兒身邊,通過觀摩、溝通和調(diào)查,從不同視角切身感受幼兒園與小學(xué)在環(huán)境、課程、生活、活動等方面的異同,從而有針對性地提前準(zhǔn)備適應(yīng)性教育內(nèi)容,在一年級上學(xué)期的入學(xué)適應(yīng)期積極轉(zhuǎn)變和改革教育教學(xué)方式,強化與幼兒園教育的銜接。另一方面,面向幼兒園教師分享一年級入學(xué)后學(xué)生在行為習(xí)慣、意志品質(zhì)、自理能力適應(yīng)等方面可能會出現(xiàn)的問題,同時介紹更有利于兒童從游戲為主過渡到課程學(xué)習(xí)的優(yōu)秀經(jīng)驗做法。二是“請進來”。一方面,邀請幼兒園團隊開展系列幼小銜接交流。園長、幼兒園教師結(jié)合幼兒園大班幼兒的實際情況,圍繞幼兒入校適應(yīng),介紹幼小銜接過程中需要做到的身心準(zhǔn)備、生活準(zhǔn)備、社會準(zhǔn)備及學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。尤其帶來了許多解決實際問題的小妙招,包括游戲化的探究學(xué)習(xí)方式、兒歌教學(xué)法、探究性學(xué)習(xí)法等。另一方面,邀請幼兒園大班教師走進學(xué)校,了解學(xué)生的入學(xué)適應(yīng)情況,再根據(jù)問題對幼兒園大班的幼小銜接方法進行調(diào)整,做到雙向了解,發(fā)揮教師在幼小雙向互動中的作用。
以多項校本課程扎實推進幼小銜接工作 學(xué)校生活技能課程、國際禮儀課程、養(yǎng)成教育課程、心理健康課程、綜合素質(zhì)發(fā)展報告書中均涵蓋幼小銜接內(nèi)容,并研發(fā)配備校本讀物。一是生活技能課程旨在幫助一年級新生學(xué)會自理,掌握自主穿衣、系扣子、疊衣服、洗漱、收拾書包、整理物品等基本技能,本著該做、能做、做好的原則,幫助兒童適應(yīng)小學(xué)生活。二是國際禮儀課程旨在培養(yǎng)學(xué)生良好的日常行為習(xí)慣,教導(dǎo)學(xué)生講文明、懂禮貌、尊敬老師、團結(jié)同學(xué),以具體情景引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范行為,養(yǎng)成文明有禮的日常習(xí)慣。三是心理健康課程引導(dǎo)學(xué)生了解升入小學(xué)后的心理變化,疏解情緒,正確認識小學(xué)生活。四是養(yǎng)成教育課程以學(xué)生在校期間一日生活為具體情境,讓學(xué)生在經(jīng)歷體驗中感悟生成正確適宜的行為標(biāo)準(zhǔn),再通過強化訓(xùn)練示范帶動以及平時的檢查評比等形式促進良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。五是綜合素質(zhì)發(fā)展報告書結(jié)合學(xué)校育人目標(biāo)和“1+9”課程,通過與之相配套的評價體系,對學(xué)生入學(xué)表現(xiàn)進行過程性、綜合性評價。
以養(yǎng)成教育繪本為抓手落實適應(yīng)性教育 學(xué)校成立課程研發(fā)組,編寫一年級入學(xué)養(yǎng)成教育課程繪本《我是小學(xué)生啦》。繪本以生動形象的卡通形象為主,以小學(xué)生在校期間一日生活具體情境為線索,內(nèi)容包括學(xué)生入校、晨讀、課間、課間操、升旗儀式、午餐午休、大課間、參加學(xué)校興趣班社團活動、放學(xué)回家等學(xué)校生活全過程,基于真實場景介紹小學(xué)生活,方便家長和學(xué)生了解、學(xué)習(xí)在校一日常規(guī)。在一年級新生入校前,全員配發(fā)讀本,由家長引導(dǎo)陪伴學(xué)生共同了解相關(guān)內(nèi)容。一年級新生入學(xué)后,結(jié)合每周二班會時間,班主任根據(jù)專題活動進行情境體驗式學(xué)習(xí)和建構(gòu),校級、年級、班級、小組也以此內(nèi)容作為檢查評價學(xué)生表現(xiàn)的依據(jù),旨在通過多方合作,以此為標(biāo)準(zhǔn),落實適應(yīng)性教育,共同促進學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。
可視化呈現(xiàn)小學(xué)生一日學(xué)習(xí)生活全過程 學(xué)校根據(jù)學(xué)生一日在校的學(xué)習(xí)和生活,全流程、全要素拍攝《我是小學(xué)生啦》短片視頻,生動形象地向一年級學(xué)生及家長介紹小學(xué)生活要點。視頻真實化呈現(xiàn)學(xué)生一日活動,從起床自主穿衣、洗漱,到校進班流程,到學(xué)校內(nèi)課堂、課間活動,再到放學(xué)離校,通過各個場景的真實細致呈現(xiàn),全景式介紹學(xué)生一日活動的全過程。既滿足了學(xué)生對小學(xué)生活的探知愿望,幫助他們更全面、直觀地了解小學(xué)的學(xué)習(xí)生活,又對各個具體環(huán)節(jié)的規(guī)范流程進行了呈現(xiàn),同時提出了評價標(biāo)準(zhǔn)和要求。家長也可借助視頻內(nèi)容,有針對性地對孩子進行適應(yīng)性訓(xùn)練,引導(dǎo)孩子以積極的狀態(tài)迎接小學(xué)生活的到來。不僅如此,學(xué)校還協(xié)助幼兒園拍攝了對應(yīng)的幼小過渡教育視頻,以幫助幼兒園更有效地從多層面、多角度系統(tǒng)開展幼小銜接工作。
協(xié)調(diào)配合所屬學(xué)區(qū)內(nèi)幼兒進行實地參觀 學(xué)校積極對接,與幼兒園共同設(shè)計開展“手拉手逛校園”“準(zhǔn)備做小學(xué)生啦”等主題活動,邀請幼兒入校參觀。帶領(lǐng)他們走進教室、音樂廳、籃球館,觀摩升旗儀式、課間操等,充分了解校園環(huán)境,熟悉功能區(qū)域,了解小學(xué)生的日常生活,進一步激發(fā)入學(xué)愿望。此外,在學(xué)校重要節(jié)慶活動期間,如體育節(jié)、讀書節(jié)、多元文化藝術(shù)節(jié)等時間節(jié)點,主動邀請幼兒入校體驗參觀,帶領(lǐng)他們深度體驗多姿多彩的小學(xué)生活,從而使他們提升對校園的熟悉性和親切感。實踐證明,通過各項實地參觀活動,幼兒們了解了小學(xué)的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境,充分感受、體驗,既滿足了好奇心,又激發(fā)了想要成為一名小學(xué)生的強烈愿望,這些都為他們未來順利適應(yīng)小學(xué)生活打下了堅實的基礎(chǔ)。
暢通家校溝通渠道 學(xué)校設(shè)立了“班級—年級—校級”的三級家委會制度。秉持民主公平的原則,經(jīng)過自我推薦和家長投票,最終成立一年級年級家委會和各班班級家委會,搭建家校溝通橋梁,同心攜手,凝聚教育合力,為兒童的成長營造積極向上的教育環(huán)境。同時,考慮到家長反饋問題的便捷性及家校問題的多樣性,學(xué)校還建立了“五級溝通反饋”制度,以“班主任—年級組長—相關(guān)部門領(lǐng)導(dǎo)—副校長—校長為”序列,同時公開聯(lián)系電話,家長有問題可以逐級反饋,如對結(jié)果存在質(zhì)疑可以向上一級繼續(xù)反饋,直至問題解決。校門口還設(shè)立了校長信箱,家長可以將建議或意見反饋到信箱中,對于來訪意見,我們堅持事事必核實反饋。實踐證明,學(xué)校多措并舉暢通家校溝通渠道,助力家校共育,為學(xué)生順利實現(xiàn)幼小過渡提供了強有力的保障。
強化家校共育機制 良好的教育生態(tài)是家庭、學(xué)校、社會共同育人。家長是引導(dǎo)幼兒順利從幼兒園過渡到小學(xué)的中堅力量。因此,學(xué)校積極建立有效的家校協(xié)同育人機制,正確引導(dǎo)家長積極配合,營造良好的家庭教育氛圍,共同做好銜接工作。在一年級新生入學(xué)前,學(xué)校及時啟動“全程超前伴隨式”家長系列培訓(xùn)項目,統(tǒng)籌安排培訓(xùn)內(nèi)容,學(xué)校骨干班主任、心理教師團隊圍繞家長最為關(guān)切的困惑和問題,通過一個個生動、真實的案例,有針對性地進行細致解答,并提出中肯建議,幫助兒童更順利地開啟小學(xué)生活。此外,學(xué)校還邀請知名專家開展系列線上講座,引導(dǎo)家長明白好家風(fēng)、好家教對孩子的影響,以及家長成為孩子榜樣的重要性,并強調(diào)了家庭、家教、家風(fēng)三者有機統(tǒng)一的重要性,助力家長進行家庭教育。學(xué)校通過高質(zhì)量的系列講座和培訓(xùn),號召家長朋友明確家庭教育是教育的重要組成部分,同時積極參與到適應(yīng)性教育中,共同為促進孩子成長奠定堅實基礎(chǔ),形成促進幼小科學(xué)銜接的良好教育氛圍。
營造良好家校關(guān)系 學(xué)校主動作為,積極換位思考,想家長之所想,急家長之所急,解決家長之所需,充分營造和諧融洽的家校合作氛圍。一方面,通過家校溝通機制和渠道,依托家長會、學(xué)校開放日、系統(tǒng)講座、給家長的一封信等方式,幫助家長樹立科學(xué)幼小銜接的理念,掌握適應(yīng)過渡期家庭教育的重點,為培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)習(xí)慣、規(guī)律作息、時間管理等凝聚共識,共同陪伴孩子成長。另一方面,為緩解家長焦慮情緒,學(xué)校主動作為。在重要時間節(jié)點,如每年新生入學(xué)前,集中對值班教師和招生教師進行相關(guān)培訓(xùn),積極解答家長們的疑惑。招生工作結(jié)束后,立即成立以年級組為單位的迎新工作團隊,德育主任負責(zé)班主任培訓(xùn),一年級年級組長負責(zé)組織組內(nèi)教師學(xué)習(xí)幼小銜接相關(guān)工作要求,從學(xué)校和教師層面為新生入學(xué)做好充足準(zhǔn)備。開學(xué)前,分別組織召開年級和班級的一年級新生家長會,指導(dǎo)家長做好新生入學(xué)心理準(zhǔn)備和學(xué)習(xí)條件準(zhǔn)備,有針對性地對孩子進行訓(xùn)練和培養(yǎng),緩解家長緊張焦慮情緒,樹立科學(xué)的幼小銜接理念。新生入學(xué)后,組織家長參觀校園,了解校園環(huán)境及學(xué)生在校學(xué)習(xí)生活的基本情況。
積極設(shè)立適應(yīng)周期 為幫助新生順利度過適應(yīng)周期,學(xué)校將開學(xué)第一月設(shè)立為適應(yīng)月,圍繞空間適應(yīng)、時間適應(yīng)和人際適應(yīng)三個維度,按照階段性,有層次地設(shè)置適應(yīng)日、適應(yīng)周、適應(yīng)月發(fā)展目標(biāo)。同時,以養(yǎng)成教育為重點,突出開學(xué)典禮、開學(xué)第一課的重要教育作用,以“游戲”為切入點,推進基于兒童的游戲化教育活動,加大游戲化學(xué)習(xí)理念引領(lǐng),以兒童為中心,引導(dǎo)他們在自主的游戲中體驗、感悟與收獲,有效自我發(fā)展和建構(gòu),從思維方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣、社會技能等方面適應(yīng)小學(xué)生活,逐步培養(yǎng)良好的在校常規(guī)。在此基礎(chǔ)上,學(xué)校積極利用校本化評價工具,對學(xué)生的常規(guī)養(yǎng)成進行過程性評價。
一是在疫情背景之下,幼小銜接工作的有序開展受到較大影響,幼小雙方的配合協(xié)作、實地考察參觀、定期交流等工作相應(yīng)暫緩。在常態(tài)化疫情防控背景下,為力爭將因疫情而受到的影響降至最低,下一步我們將積極組織線上教研,開發(fā)線上資源,積極設(shè)計幼小一體化線上平臺及課程,積極推進雙向聯(lián)動教研,為兩個學(xué)段的教師提供平臺、資源,切實推動工作線上、線下有序轉(zhuǎn)換。
二是在疫情嚴峻階段幼兒需轉(zhuǎn)為線上居家看護,學(xué)前教育工作的主要場所從幼兒園轉(zhuǎn)移到了家庭。如何積極發(fā)揮家長的作用,引導(dǎo)家長協(xié)助完成適應(yīng)性教育的有效落實,以及如何發(fā)揮家、園、校三者之間的協(xié)同育人作用,均成為下一步工作的重要議題。
三是將進一步與幼兒園協(xié)同合作,貫通“全過程”幼小銜接。在理念上,轉(zhuǎn)變主要針對大班幼兒進行入學(xué)適應(yīng)性教育的觀念,從小班開始就根據(jù)幼兒發(fā)展階段,有序從身心準(zhǔn)備、生活準(zhǔn)備、社會準(zhǔn)備和學(xué)習(xí)準(zhǔn)備四個方面逐步滲透,與幼兒園團隊合作,關(guān)注兒童發(fā)展的連續(xù)性、整體性、可持續(xù)性,一體化設(shè)計并實施有益于幼兒可持續(xù)發(fā)展的活動,系統(tǒng)化將入學(xué)準(zhǔn)備教育有機滲透于三年幼兒園全過程,整合資料,統(tǒng)籌聯(lián)動。
四是積極發(fā)揮育翔“可持續(xù)幸?!苯逃砟盥涞?。在幼小銜接教育過程中,兒童會獲得期待、興奮、困惑等各種情感體驗,同時親身感受各種變化,他們的想法需要被傾聽,困惑需要被解答,情緒需要被平復(fù)。對此,學(xué)校將始終以提升兒童的幸福感和獲得感為目標(biāo),持續(xù)推進適應(yīng)性教育,力爭使幼小銜接這一需要幼兒跨越的鴻溝,轉(zhuǎn)變成幼兒成長的契機。