王忠慧

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》鼓勵學(xué)生“多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》則明確將整本書閱讀作為獨立的學(xué)習(xí)任務(wù)群來呈現(xiàn)，同時在附錄部分提出課內(nèi)外讀物的建議，鼓勵學(xué)生將整本書閱讀從課內(nèi)向課外延伸。可見，課程標(biāo)準(zhǔn)要求各所學(xué)校應(yīng)充分重視整本書閱讀，它繼承了語文教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，回歸了語文閱讀教學(xué)的正道。

在小學(xué)階段開展整本書閱讀，我們面對的校情、學(xué)情是怎樣的？首先，校情方面，北京教育學(xué)院附屬海淀實驗小學(xué)始終堅持“為了每個人的最大可能”的辦學(xué)理念，在有限的教育空間，成就學(xué)生發(fā)展的無限可能，是我們共識的教育價值觀。學(xué)校擁有環(huán)境優(yōu)雅、藏書豐富的圖書館，還可共享高校圖書館資源；多年書香校園的建設(shè)，已形成濃厚的氛圍和實施路徑；國家課程校本化實施已探索多年，為課程研發(fā)與實施提供良好基礎(chǔ)。其次，就學(xué)情而言，對學(xué)校3～6年級學(xué)生的調(diào)研數(shù)據(jù)顯示：35%的學(xué)生沒有閱讀整本書的習(xí)慣，43.2%的學(xué)生提取信息、歸納概括以及形成解釋的能力需要提高。還有一些學(xué)生雖讀書不少，但閱讀能力和水平依然不高?；诖耍瑥男Ｇ?、學(xué)情和社會關(guān)切出發(fā)，從課程建設(shè)整體育人的新時代要求出發(fā)，我們圍繞“以整本書閱讀培育小學(xué)生核心素養(yǎng)”展開實踐探索，創(chuàng)新閱讀育人方式，探索以閱讀帶動學(xué)生的全面發(fā)展的新路徑。

歷時五年的研究，我們基本構(gòu)建出具有學(xué)校特色的整本書閱讀體系，包括整本書閱讀書目選擇、整本書閱讀課型開發(fā)、整本書閱讀學(xué)習(xí)手冊研制、整本書閱讀教學(xué)策略優(yōu)化及整本書閱讀過程性評價方案。

整本書閱讀的書目選擇策略 基于小學(xué)生的認(rèn)知特點，并不是所有整本書都適合小學(xué)生閱讀，有必要對挑選的整本書進(jìn)行論證。我校全體語文教師共同討論、篩選、論證適合學(xué)生閱讀的整本書，并在實踐中逐漸建立整本書書目選擇策略，主要從三個方面進(jìn)行論證：一要考證整本書閱讀的可行性，一般10多萬字比較適合；二要論證整本書閱讀的必要性；三要論證整本書閱讀的發(fā)展性，不僅要有助于學(xué)生的精神成長，還要有利于培養(yǎng)學(xué)生閱讀整本書，尤其是閱讀人物傳記基本能力的提升?；诖?，學(xué)校從教學(xué)價值入手，從不同年段學(xué)生閱讀的可行性、必要性和發(fā)展性三方面進(jìn)行論證，最終確定推薦書目、版本的整本書書目選擇的校本經(jīng)驗。

整本書閱讀的實施課型開發(fā) 基于教材中的閱讀資源和拓展可能性，我們提出并實踐了由課內(nèi)單篇延伸至課外整本的閱讀實踐。一方面，為了帶領(lǐng)學(xué)生開啟由篇及本的傳記閱讀之旅，我們積極探索整本書閱讀指導(dǎo)課型，如課內(nèi)精讀、引橋、整本書閱讀精讀課等。另一方面，在積極開發(fā)整本書閱讀實施課程的同時，我們進(jìn)一步將整本書作為課程資源，延伸探索跨學(xué)科教學(xué)實踐，積累典型課例。

整本書閱讀的學(xué)習(xí)手冊研制 整本書閱讀教學(xué)主要采用教師引導(dǎo)下的自主閱讀方式，其次是通過探究式的項目化學(xué)習(xí)方式引導(dǎo)學(xué)生嘗試自主、合作閱讀。各年級的項目學(xué)習(xí)主題都不相同，但都來自課內(nèi)外的結(jié)合，來自學(xué)生的研究興趣。每個年級的師生依各自的項目學(xué)習(xí)主題，研制項目學(xué)習(xí)手冊，在項目學(xué)習(xí)手冊的指引下學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)和圖書館（實體和電子），查閱、檢索、整理相關(guān)資料，選擇適合的方式有序開展整本書閱讀、完成研究成果。這就為學(xué)生綜合運(yùn)用多方面知識、能力解決問題提供了平臺，不僅能夠提高學(xué)生的閱讀能力，還能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性解決問題的能力。

整本書閱讀的教學(xué)策略優(yōu)化 我校整本書閱讀的開展以學(xué)生的發(fā)展為根本，以課內(nèi)教學(xué)延展到課外整本書閱讀探索為路徑，通過一系列的體驗性學(xué)習(xí)活動，展開實踐探索，最終獲得了良好的效果。例如，以北師大版小學(xué)語文教材六年級下冊“科學(xué)精神”單元的人物小傳《詹天佑》一課作為打通課內(nèi)外閱讀的鏈接點。首先，“課內(nèi)精讀課”，通過一張圖、兩段文、一段感受達(dá)成梳理探究，借助思維導(dǎo)圖讓學(xué)生認(rèn)識課文中的詹天佑；在資料補(bǔ)給中帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀，走近歷史上的詹天佑；在意義建構(gòu)中書寫自己的閱讀感受，實現(xiàn)語言運(yùn)用。其次，“引橋課”，通過梳理人生軌跡圖、創(chuàng)編目錄和故事圖示，從而清晰辨析其人生重要事件；了解傳記目錄特點，表達(dá)個體閱讀感受；幫助學(xué)生建立素材和表達(dá)支撐的學(xué)習(xí)目標(biāo)。最后，“課外整本書閱讀精讀課”，通過圍繞評價找核心事件、比較閱讀辨析不同、向傳主致敬和自主閱讀科學(xué)家傳記四個學(xué)習(xí)活動，實現(xiàn)把握整本書主旨，鞏固運(yùn)用精讀章節(jié)的閱讀方法，在后續(xù)閱讀中遷移閱讀方法，培養(yǎng)閱讀興趣的目標(biāo)。最終，在整本書閱讀教學(xué)實踐中不斷完善整本書閱讀指導(dǎo)策略，形成了閱讀的系列工具和方法，如梳理“人生軌跡圖”、擬寫“人物簡歷”、撰寫頒獎詞、創(chuàng)編目錄、設(shè)計腰封等。

整本書閱讀的過程性評價方案 整本書閱讀中培育核心素養(yǎng)實踐評價的指導(dǎo)思想是突出評價的發(fā)展性功能和激勵功能，關(guān)注學(xué)習(xí)過程的評價，立足學(xué)生自主學(xué)習(xí)和充分發(fā)展，為學(xué)生健康地發(fā)展創(chuàng)造有力的支持環(huán)境。評價關(guān)注課程本身、學(xué)生發(fā)展和教師成長三個維度。評價主體多元，主要采用教師評價、學(xué)生自評、學(xué)生互評、家長評價等多種方式，其中師生評價占評價整體權(quán)重95%。評價方案主要包括日常主題學(xué)習(xí)評價、實踐任務(wù)評價、深度學(xué)習(xí)評價、針對作品的表現(xiàn)性評價等類型。

一是關(guān)注日常主題學(xué)習(xí)，以評價夯實知識積累。日常主題學(xué)習(xí)評價主要服務(wù)于學(xué)生的日常主題閱讀活動，評價除關(guān)注學(xué)生掌握“一本書”的常識性核心知識情況，還關(guān)注學(xué)生年齡特點和個體差異，用形象性的小苗、小樹、大樹來促進(jìn)自評、互評知識掌握，使學(xué)生的能力發(fā)展在知識積累和不斷地運(yùn)用中實現(xiàn)。

二是重視實踐任務(wù)實施，以評價拓展實踐能力。實踐任務(wù)評價是在整本書閱讀中培育核心素養(yǎng)實踐所采用的評價方式，該類評價關(guān)注學(xué)生任務(wù)完成情況，引導(dǎo)學(xué)生在高質(zhì)量完成任務(wù)的過程中拓展能力。實踐任務(wù)評價關(guān)注課程核心知識的連續(xù)性，拓寬知識的延展性，鼓勵探索實踐，尊重個體差異。

三是落實深度學(xué)習(xí)理念，以評價發(fā)展高階思維。課堂閱讀學(xué)習(xí)評價中，我們針對學(xué)生信息檢索能力、閱讀能力等方面的提升研發(fā)了深度學(xué)習(xí)評價和系列評價量規(guī)。具體到整本書閱讀教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生完成學(xué)習(xí)活動的作答、作品等，應(yīng)用SOLO分類法對其認(rèn)知水平和對問題的理解層次進(jìn)行層級排列，對其認(rèn)知發(fā)展水平和閱讀能力做出有依據(jù)的評價，以此引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中處理和整合閱讀任務(wù)，并能夠超越閱讀任務(wù)本身進(jìn)行理解、概括，遷移運(yùn)用到新的領(lǐng)域，以達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的目的。

四是聚焦學(xué)生真實表現(xiàn)，以評價提升綜合應(yīng)用能力。整本書閱讀中培育核心素養(yǎng)實踐評價體系注重調(diào)動學(xué)生參與評價的積極性，以實現(xiàn)評價主體的多元化。因此，針對學(xué)生的作業(yè)作品、綜合能力，我們開發(fā)了表現(xiàn)性評價任務(wù)，從而關(guān)注學(xué)生的表達(dá)、交流、溝通、展示、創(chuàng)意創(chuàng)作等綜合能力發(fā)展。

逐步提煉以整本書閱讀培育核心素養(yǎng)的策略 整本書閱讀為教師們提供了廣闊的實踐天地，可以從不同層面培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。第一，有計劃、有組織地開展語文實踐活動，將整本書閱讀與識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究融合在閱讀之中，持續(xù)提高學(xué)生運(yùn)用語言文字積累解決現(xiàn)實問題的能力。第二，整理教材教授的閱讀方法和策略，以整本書閱讀為載體，幫助學(xué)生遷移運(yùn)用在單篇閱讀中習(xí)得的瀏覽、略讀、精讀等閱讀方法，同時進(jìn)一步探索特殊閱讀方法的運(yùn)用，如圈點、批注等。最終在閱讀實踐中積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗，形成個體收獲，提升閱讀水平，發(fā)展閱讀能力。第三，開展整本書閱讀能夠幫助教師對學(xué)生進(jìn)行跟蹤性考察，掌握學(xué)生對文本信息的認(rèn)知程度、思維狀態(tài)等真實的過程性表現(xiàn)，從而提供富有針對性的閱讀指導(dǎo)，達(dá)成促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展、豐富素養(yǎng)的目標(biāo)。第四，整本書閱讀是全面育人的有效載體。整本書閱讀能夠打開學(xué)生的文化視野，引領(lǐng)學(xué)生在閱讀過程中感受、理解和體認(rèn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會主義先進(jìn)文化，在受到文化熏陶的同時樹立志向，為成長為德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人奠基。

延伸盤點整本書閱讀實踐探索的輻射效應(yīng) 一是以整本書閱讀為依托的學(xué)生、家長大講堂活動。整本書閱讀培育核心素養(yǎng)實踐的組成部分——“學(xué)生大講堂”深刻體現(xiàn)了我?！盀榱嗣恳粋€學(xué)生的最大可能”的教育理念，為學(xué)生搭建了學(xué)習(xí)交流、展示進(jìn)步的平臺。當(dāng)學(xué)生獲得了新經(jīng)驗、新知識、新感悟，或者得到了一篇美文、一個發(fā)現(xiàn)，都可以通過大講堂的形式與大家分享。他們經(jīng)歷自主報名、篩選主題、自制海報宣傳、大講堂開講等過程，在更大范圍里分享收獲的同時，播撒著文明、溫暖、奮進(jìn)的火種。此外，家校共育是學(xué)生發(fā)展的重要力量，我們還規(guī)劃了以閱讀實踐為依托，每學(xué)期通過確定主題、家長意向征集等環(huán)節(jié)開展的家長大講堂活動。活動以親子閱讀、致敬作家、家校共讀一本書等為主要內(nèi)容，旨在幫助學(xué)生拓寬整本書閱讀的學(xué)習(xí)半徑，傳播閱讀的力量。

二是以圖書館現(xiàn)場教學(xué)展開的師生協(xié)同發(fā)展路徑。以圖書館為閱讀場域，本校教師和高校教師共同協(xié)作，幫助學(xué)生了解整本書閱讀的常識性知識。例如，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)北京教育學(xué)院圖書館，請高校圖書館館長給學(xué)生講解圖書的歷史和圖書館的發(fā)展歷史等；同時，針對各個學(xué)段的課程要求，由教師講授記錄文獻(xiàn)摘要卡片、快速查找圖書、文獻(xiàn)檢索的基本方法等，幫助學(xué)生在知識學(xué)習(xí)和實際操作的相互協(xié)同進(jìn)行中實現(xiàn)綜合素養(yǎng)的發(fā)展。總之，學(xué)校組織學(xué)生陸續(xù)走進(jìn)不同類型的圖書館，讓更多的學(xué)生喜歡上了圖書館，愛上了閱讀；學(xué)生運(yùn)用掌握的使用圖書館基本方法、閱讀不同文體的一般方法，組成研究小組進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，設(shè)計未來的書、未來的圖書館等；也利用學(xué)校的閱讀軟件平臺——攀登閱讀來檢測自己讀書情況。如今，身處圖書館，師生互動交流，實現(xiàn)了教學(xué)相長。

以整本書閱讀培育小學(xué)生核心素養(yǎng)研究實施以來，對學(xué)生、教師和學(xué)校的發(fā)展都產(chǎn)生了極大的促進(jìn)作用。

提高了學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng) 整本書閱讀實踐切實提升了我校學(xué)生的閱讀能力和圖書檢索能力，每學(xué)期生均借閱圖書8冊以上；每周每個班級都會到圖書館開展閱讀實踐，大幅提升了圖書館場地及圖書的利用率；據(jù)不完全統(tǒng)計，超過16萬人次學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀實踐，完成閱讀卡2000多張，閱讀筆記2300多篇，展開PBL學(xué)習(xí)并形成項目報告3000多份；2020年疫情學(xué)生居家學(xué)習(xí)期間閱讀情況調(diào)查：因疫情居家學(xué)習(xí)期間，98.24%的學(xué)生仍堅持每天閱讀，學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。

得到家長和社會的高度認(rèn)可 區(qū)政府督導(dǎo)對學(xué)校滿意度測試中顯示：學(xué)校圖書資料得分95；家長、學(xué)生在滿意度舉例中呈現(xiàn)：學(xué)校圖書館種類豐富，數(shù)量多，非常受益，凸顯整體育人的價值取向……家長對學(xué)校的閱讀工作滿意，稱贊學(xué)校開展的閱讀行動，朗讀亭等閱讀設(shè)備的使用效果好。

為教師發(fā)展提供持續(xù)動力 每周都有3位教師在全校做的好書分享；教師自發(fā)組成閱讀小分隊、參與高校讀書沙龍等，引發(fā)其在教育教學(xué)理念上的一系列改變，如課程開發(fā)意識得到增強(qiáng)、教育教學(xué)理念得到更新、作業(yè)設(shè)計與命題評價視角也發(fā)生了轉(zhuǎn)變等；學(xué)校語數(shù)英三學(xué)科率先開展單元整體教學(xué)研究，到2019年實現(xiàn)了所有學(xué)科單元整體教學(xué)；全學(xué)科教師實現(xiàn)了單元整體備課；跨學(xué)科教學(xué)研究、PBL學(xué)習(xí)、指向認(rèn)知分級的評價等研究與實踐成為多數(shù)教師的自覺。

助力國家課程的高質(zhì)量實施 整本書閱讀實踐推動了學(xué)校課改的深入，連續(xù)六個年度區(qū)政府督導(dǎo)室對學(xué)校滿意度調(diào)查結(jié)果顯示，我校一直處于非常滿意群體，高出所在區(qū)域、全區(qū)均值，呈逐年上升態(tài)勢。學(xué)生和家長認(rèn)為：學(xué)校最具特色和亮點的是課程與教學(xué)，學(xué)生得到充分發(fā)展，賦分95分。

提升了學(xué)校美譽(yù)度與影響力 隨著整本書閱讀實踐的深入實施和推進(jìn)，在市、區(qū)產(chǎn)生較好的影響力，學(xué)校美譽(yù)度不斷提升，先后召開五次市級研討分享會，包括北京市綜合實踐活動特色學(xué)校課堂教學(xué)展示、北京市語文卓越工作室現(xiàn)場會、北京市開放型實踐活動等。四年來，我校教師在市、區(qū)級教研活動中上閱讀研究課20多節(jié)，70多人次的論文獲市、區(qū)獎項；6位教師CN發(fā)表文章；4位教師出版編著。學(xué)校被評為區(qū)“中小學(xué)生閱讀素養(yǎng)提升”先進(jìn)學(xué)校、區(qū)新優(yōu)質(zhì)學(xué)校、首都文明校園。北京、甘肅、貴州、廣西等同行借鑒應(yīng)用了我校的課題研究成果，效果顯著。

總之，小學(xué)整本書閱讀實踐綜合性強(qiáng)，整合的課程內(nèi)容，開放的教與學(xué)方式，對教師學(xué)科素養(yǎng)、課堂管理都帶來極大的挑戰(zhàn)。尤其是“整本書閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群”的設(shè)立，對整本書閱讀教學(xué)實踐提出了新的要求。不僅教師需要繼續(xù)提升和豐實綜合素養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)，管理者也需在實踐中繼續(xù)課程領(lǐng)導(dǎo)力。未來，我們將在擴(kuò)大現(xiàn)有學(xué)校圖書館空間的同時，繼續(xù)爭取多方資源支持空間建設(shè)，努力實現(xiàn)將學(xué)校建在圖書館里的教育藍(lán)圖，以促進(jìn)每個學(xué)生的全面發(fā)展。