奚希

“自主”+“合作”的學(xué)習(xí)模式，是使學(xué)習(xí)主體變被動(dòng)為主動(dòng)，一改語文課堂死氣沉沉的利器，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探究的興趣，更有效地進(jìn)行小學(xué)語文的學(xué)習(xí)，讓語文教學(xué)更精彩?！白灾鳌迸c“合作”貫穿于語文學(xué)習(xí)的方方面面，教師應(yīng)當(dāng)全方位尋找學(xué)習(xí)資源以搭建“自主”+“合作”模式的平臺(tái)。

在小學(xué)語文的學(xué)習(xí)中，課前學(xué)生需要開展的學(xué)習(xí)工作便是預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)是正式進(jìn)入課堂的準(zhǔn)備階段，提前閱讀課文可以初步感知課文主體，為課堂學(xué)習(xí)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在預(yù)習(xí)過程中教師可以引導(dǎo)學(xué)生采用自主與合作的學(xué)習(xí)模式提高預(yù)習(xí)效率。學(xué)生預(yù)習(xí)語文的主體是課文閱讀，顯然，課文的閱讀只能靠學(xué)生自主完成，但是此處如若加入教師與學(xué)生、學(xué)生與家長的合作，那預(yù)習(xí)將會(huì)更加充滿樂趣，閱讀效率將會(huì)大大提升。

教師與學(xué)生的“自主”+“合作”如何體現(xiàn)呢？根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來看，以往教師布置的預(yù)習(xí)作業(yè)只是簡單地讓學(xué)生閱讀一下課文，對學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)也因不便檢查而擱置。長此以往學(xué)生會(huì)養(yǎng)成對預(yù)習(xí)作業(yè)的懈怠心理：老師只會(huì)檢查書面作業(yè)，不會(huì)知道我有沒有預(yù)習(xí)的，并且在課堂上老師總是會(huì)分析課文，我不做預(yù)習(xí)也可以。針對這一現(xiàn)狀，教師要發(fā)揮引導(dǎo)作用，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到預(yù)習(xí)的重要性，具體教學(xué)可以采用教師與學(xué)生合作預(yù)習(xí)達(dá)到干預(yù)監(jiān)督的作用。教師與學(xué)生的預(yù)習(xí)合作體現(xiàn)在教師在學(xué)生預(yù)習(xí)前拋出問題以及預(yù)習(xí)后檢查效果。

例如，《鄉(xiāng)下人家》描繪了一幅生機(jī)勃勃、和平寧靜的鄉(xiāng)村圖景。教師抓住這篇文章的特點(diǎn)布置預(yù)習(xí)作業(yè)：請同學(xué)們回家自主閱讀課文，并發(fā)揮想象力把課文中描繪的圖景畫下來，有條件的同學(xué)也可以帶上相機(jī)，把書中描繪的鄉(xiāng)村圖景拍下，明天課堂上給大家展示。這一預(yù)習(xí)作業(yè)的巧妙之處在于，教師拋出的這一任務(wù)，既要求學(xué)生完成對課文的學(xué)習(xí)，又激發(fā)了學(xué)生發(fā)揮想象動(dòng)筆繪畫的興趣，同時(shí)給學(xué)生提醒將會(huì)以課堂展示的方式進(jìn)行檢查，可謂一舉多得。在這個(gè)過程中，教師與學(xué)生的合作既監(jiān)督了學(xué)生達(dá)到閱讀課文的目的，又極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)探究的興趣，教師留下的預(yù)習(xí)作業(yè)可以多朝這個(gè)方面探索。

又比如，學(xué)習(xí)《什么比獵豹的速度更快》一文時(shí)，教師可以拋出這樣的問題：同學(xué)們自主閱讀課文，把課文中進(jìn)行速度比較的物體列舉出來并從小到大排序。如此一來，預(yù)習(xí)作業(yè)變得書面化，為完成這一任務(wù)，學(xué)生便會(huì)去閱讀課文，初步認(rèn)知各類事物的運(yùn)動(dòng)速度。由此看來，教師與學(xué)生的“自主”+“合作”預(yù)習(xí)模式集中體現(xiàn)在教師拋出簡單問題——學(xué)生自主閱讀后作出解答——教師檢查預(yù)習(xí)作業(yè)的過程中。久而久之學(xué)生將會(huì)提高對預(yù)習(xí)重要性的認(rèn)識(shí)，變教師監(jiān)督預(yù)習(xí)為自主預(yù)習(xí)，提高語文學(xué)習(xí)的效率。

在課堂外，生生互動(dòng)變得較難實(shí)施，但合作學(xué)習(xí)仍可以通過家長和學(xué)生的合作得到實(shí)現(xiàn)。學(xué)生進(jìn)入校園后，家長和學(xué)生的互動(dòng)少了很多，但需要認(rèn)識(shí)到家庭本就是學(xué)生的第一所學(xué)校，只有實(shí)現(xiàn)家校聯(lián)合才能促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。

在小學(xué)語文學(xué)習(xí)中，家長和學(xué)生的合作也顯得很重要。學(xué)生在預(yù)習(xí)課文時(shí)，家長可以和學(xué)生一起閱讀課文。學(xué)生解決教師留下的問題時(shí)難免會(huì)有自己解決不了的，家長的理解力比學(xué)生深得多，因此家長可以協(xié)助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。此外，家長可以結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)給學(xué)生補(bǔ)充書中所寫，使學(xué)生既有課本的理論知識(shí)，又能在家長的介紹中更好地聯(lián)系生活實(shí)際，增加語文學(xué)習(xí)的親和力。另外，學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中需要了解作家的背景，避免不了要查閱工具書。家長可以和學(xué)生一起尋找資料，一起走進(jìn)作家的生活。最后，家長可以和學(xué)生共同閱讀課外讀物，延伸課外知識(shí)，豐富閱讀積累，開闊視野。

總而言之，學(xué)生與家長合作學(xué)習(xí)語文不僅能夠協(xié)助學(xué)生提升學(xué)習(xí)效率，還能夠增進(jìn)親子互動(dòng)。讓學(xué)生在家庭的友愛氛圍中學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)大大提高。

根據(jù)教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)，語文教師普遍采用滿堂灌的授課方式，即整堂課以教師作為主體，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)。學(xué)生的這種被動(dòng)地位決定了課堂死氣沉沉的氛圍。常言道：師者，傳道授業(yè)解惑也。在教師傳道授業(yè)解惑的過程中，要著重探討如何使學(xué)生處于學(xué)習(xí)的主體地位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，保證語文學(xué)習(xí)的效率。如果說課外學(xué)生自主學(xué)習(xí)更多，那么課堂便是合作學(xué)習(xí)的主陣地，合作學(xué)習(xí)對學(xué)生來說最普遍的意義在于學(xué)生與學(xué)生的交流學(xué)習(xí)，通常體現(xiàn)為小組交流學(xué)習(xí)的形式。

教師授課屬于學(xué)生自主接受信息，在課堂中，如若適時(shí)交換自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的頻率，可以降低學(xué)生學(xué)習(xí)的乏味感，豐富教學(xué)形式。在經(jīng)過充分預(yù)習(xí)以后，教師在課堂上的講解將會(huì)容易得多，因此課堂時(shí)間得以充分起來。但教師不可基于考試的壓力把課文的重難點(diǎn)直接抄給學(xué)生并匆匆開啟下一課文的學(xué)習(xí)，要認(rèn)識(shí)到語文的學(xué)習(xí)并不是簡單的死記硬背，而是要靈活運(yùn)用，以人為本，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，因此教師要把時(shí)間留給學(xué)生自主思考，探討學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，這種機(jī)會(huì)可以“自主思考”+“小組交流”的形式來呈現(xiàn)。關(guān)于文章的重難點(diǎn)，教師適時(shí)提出問題，先讓學(xué)生結(jié)合教師的講解和自己的理解自主思考。需要注意的是，這里拋出的問題不可過于簡單，而是要設(shè)置一定的難度，開發(fā)學(xué)生的思維。在自主思考的過程中，基礎(chǔ)較好的學(xué)生也許已經(jīng)能夠通過自身的力量接近正確答案，但基礎(chǔ)一般的學(xué)生對教師的問題依然一知半解。所以在自主思考過后，教師可以讓學(xué)生分小組討論，交流自己的想法，互相借鑒，取長補(bǔ)短，在合作學(xué)習(xí)中完善自己的答案。

例如，學(xué)習(xí)《陶罐和鐵罐》這篇寓言故事時(shí)，文章的重難點(diǎn)在于鐵罐為什么會(huì)消失不見，以及這篇文章闡發(fā)了什么道理。以三年級(jí)學(xué)生的知識(shí)水平來看，鐵罐會(huì)消失涉及化學(xué)知識(shí)，學(xué)生一知半解，而文章蘊(yùn)含的謙虛樸素的道理又屬于語文學(xué)科重點(diǎn)要培養(yǎng)的品質(zhì)，通過學(xué)生自主思考和小組交流，能對這兩個(gè)問題產(chǎn)生更深刻的印象和體會(huì)。在小組交流中，教師還可以邀請學(xué)生講述自身或是身邊人謙虛的事跡促進(jìn)對課文的理解，使謙虛的美德更好地在學(xué)生生活中得到印證。這是對于文章重難點(diǎn)問題的交流。另外，對于開放性問題，小組交流更加有利。一千個(gè)人就有一千個(gè)哈姆雷特。在開放性問題的探究中，小組交流可以充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)，也可以集思廣益吸取別人的新奇觀點(diǎn)。此處的“自主+”學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的發(fā)散性思維得以培養(yǎng)，視野得以開闊，看待問題的角度將更加全面。

除了教師拋出的重難點(diǎn)問題可以采用“自主思考”+“小組交流”的教學(xué)方式，對于課文的朗讀和演繹也可以采用這一模式。在小學(xué)語文學(xué)習(xí)中，朗讀教學(xué)占據(jù)了很大的比重，不容忽視。朗讀教學(xué)如何更有趣地開展是一個(gè)值得思考的問題，其中“自主”+“合作”朗讀可以讓朗讀教學(xué)更精彩。例如，《秋天的雨》這種寫景類文章，辭藻優(yōu)美，感情豐富，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)自朗誦。可以借助多媒體技術(shù)，配合背景音樂營造朗讀氛圍，有助于學(xué)生感情的抒發(fā)。此外，還有詩歌朗誦也可以采用獨(dú)自朗讀的方式。而對于對話較多的文章，合作朗讀便成為更加合適的選擇。例如，《慢性子裁縫和急性子顧客》一共分為兩個(gè)角色，裁縫和顧客的對話構(gòu)成了整篇文章的主體。教師在課堂上可以讓同學(xué)們兩兩組隊(duì)并把這篇長文章分為幾個(gè)部分，然后把學(xué)生邀請到講臺(tái)朗讀，增強(qiáng)朗讀的互動(dòng)性。教師還要指導(dǎo)學(xué)生把握人物心理，語氣中表現(xiàn)出裁縫的慢性子和顧客的急性子。這樣的分角色朗讀方式屬于合作朗讀，可以增強(qiáng)課文閱讀的趣味性，豐富課堂教學(xué)形式。

課后的自主合作教學(xué)模式也值得教師去思考，課后自主和合作的學(xué)習(xí)，主要目的是鞏固課堂所學(xué)，延伸課外知識(shí)。朝著這個(gè)目標(biāo)，我認(rèn)為可以采取深入生活實(shí)際、學(xué)生互評作業(yè)兩種形式。

首先，語文課堂的學(xué)習(xí)不能僅僅停留在理論知識(shí)層面。文章本就是源于生活，因此語文的學(xué)習(xí)還是得走進(jìn)生活，使語文的學(xué)習(xí)貼近學(xué)生生活實(shí)際，拉近語文和學(xué)生之間的距離。而走出教材，走入生活也可以通過“自主”+“合作”來更好地完成。小學(xué)階段的學(xué)生活潑好動(dòng)，好奇心強(qiáng)，學(xué)習(xí)《肥皂泡》這篇課文，學(xué)生很可能對肥皂泡提起了興趣，也許有的學(xué)生制作過肥皂泡，有的學(xué)生沒有制作過肥皂泡，但教師都可以利用這個(gè)機(jī)會(huì)，讓同學(xué)們再次體驗(yàn)肥皂泡的樂趣。教師的引導(dǎo)可以如下：同學(xué)們，你們可以按照課文中所教的方法制作肥皂泡，看看能不能成功，也可以根據(jù)你們以前的經(jīng)驗(yàn)制作肥皂泡，和這篇文章的作者做比較，看看誰的肥皂泡更厲害呀。另外小作者對肥皂泡的描寫生動(dòng)形象，你們要結(jié)合文章好好觀察肥皂泡美麗的形狀。你們可以自己完成這個(gè)任務(wù)，也可以組隊(duì)共同完成這個(gè)任務(wù)。明天帶到課堂，看看誰成功了?；诮處煵贾玫倪@一任務(wù)，學(xué)生會(huì)根據(jù)實(shí)際情況選擇自主完成還是和同伴組隊(duì)完成，靈活度較高，學(xué)生選擇的空間較大。自主完成的話，學(xué)生獨(dú)立完成任務(wù)的本領(lǐng)會(huì)得以提升；合作完成的話，學(xué)生團(tuán)結(jié)互助的精神也能夠得到鍛煉。但無論是自主還是合作的方式，都可以促進(jìn)學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)能夠走出教材，深入生活。

其次，對于“自主”+“合作”教學(xué)模式，還可以體現(xiàn)在學(xué)生的作業(yè)上。學(xué)生完成書面作業(yè)屬于自主過程，合作過程可以通過互評作業(yè)來體現(xiàn)。互評作業(yè)使學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)不再局限于自身，而是放眼到別的學(xué)生身上去，同齡人之間進(jìn)行參考比較，更能夠激發(fā)學(xué)生見賢思齊的動(dòng)力。部分學(xué)生自主完成作業(yè)的字也不是很好，在互評作業(yè)中看見賞心悅目的字體便會(huì)激發(fā)出練字的動(dòng)機(jī)，投身自主練字的行列；部分同學(xué)寫作時(shí)想象力欠缺或語言不夠優(yōu)美，通過閱讀其他學(xué)生的作品從而借鑒別人的長處，可以提升自己的寫作技能。總之，在互評作業(yè)中，學(xué)生不僅能看到別人的長處并向優(yōu)秀看齊，也能夠明晰自己的優(yōu)勢所在，使學(xué)生增進(jìn)對自身的了解，根據(jù)具體情況調(diào)整自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)和努力方向。需要注意的是，教師不能把作業(yè)評價(jià)這個(gè)環(huán)節(jié)完全放手給學(xué)生互評，而是要把關(guān)學(xué)生的互評質(zhì)量。學(xué)生畢竟年紀(jì)尚小，知識(shí)水平不足，評價(jià)主觀性較強(qiáng)，教師應(yīng)當(dāng)利用自己的經(jīng)驗(yàn)給出中肯的評價(jià)，使互評作業(yè)的形式迸發(fā)出源源不斷的活力。由此看來，互評作業(yè)的過程在于學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)——學(xué)生互評作業(yè)——教師給出建議——學(xué)生自主改進(jìn)四個(gè)過程。這四個(gè)過程自主與合作環(huán)環(huán)相扣良性循環(huán)，能夠促進(jìn)語文的學(xué)習(xí)。

綜上所述，小學(xué)語文“自主”+“合作”的教學(xué)模式可以滲透到語文學(xué)習(xí)的課前、課中及課后等方方面面。自主學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生完成任務(wù)的獨(dú)立性，合作學(xué)習(xí)可以促進(jìn)學(xué)生取長補(bǔ)短，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神。“自主”+“合作”，讓語文教學(xué)更精彩！

作者簡介：江蘇省蘇州大學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校語文教師。