沈冬華

2011年版的語文課程標準中就已創(chuàng)造性地提出了非連續(xù)性文本閱讀的概念，其不同于常見的連續(xù)性文本閱讀模式，是以非線性方式將原本并不相關(guān)的一些內(nèi)容聯(lián)系在一起的一種文本閱讀形式，例如課外的合同、說明書、廣告等，課內(nèi)的習題、語文園地中的圖表等，都可以成為非線性閱讀的載體，成為學生獲取信息的主要途徑之一。

如今，非連續(xù)性文本教學模式在小學語文教學中的運用，已經(jīng)成為語文課程改革中的一大亮點，需要教師在具體的教學過程中注重對學生的閱讀能力以及反思、運用能力的培養(yǎng)，凸顯出語文教學的人文性與工具性，通過非連續(xù)性文本教學拓展學生的閱讀學習領(lǐng)域，豐富語文課程的教育教學內(nèi)涵。

（一）文本解讀具象化

非連續(xù)性文本往往是通過圖表和文字等直觀反映出的現(xiàn)象或觀念，以直觀的方式表達出無法言傳的抽象概念，為學生的閱讀帶來更加醒目的沖擊，從而提升學生的閱讀興趣。圖表形式的非連續(xù)性文本，不僅具有圖文并茂的特點，而且篇幅較小，適合低年級學生的閱讀學習。圖表作為非連續(xù)性文本，一般只包含了40—70字左右的簡單導語，其所呈現(xiàn)出的文本信息以說明方式為主，但是其中隱含著大量的信息，學生可以通過直觀的圖表以及文字內(nèi)容分析，用簡潔扼要的語言概括出關(guān)鍵信息，訓練自己的圖表閱讀能力。

（二）跳躍式閱讀方式

與常見的連續(xù)性文本閱讀方式不同，非連續(xù)性的文本閱讀本身就十分地不穩(wěn)定，其并非由一個完整的文本閱讀素材組成的，非連續(xù)性文本的表現(xiàn)形式更加地豐富、多樣，這就會讓學生在非連續(xù)性文本閱讀中轉(zhuǎn)變固有的閱讀思維，學會跳躍式地閱讀文本內(nèi)容。在這個過程中，教師需要注意的是跳躍性閱讀并不等同于課文的跳讀，而是一種快速閱讀的方式，要求讀者以直線掃描的方式快速地篩選出重要信息，略讀一些不重要的信息。由此可見，非連續(xù)性文本中的跳躍式閱讀是在多個分散的信息點中進行的，具有發(fā)散性與交叉性的特征，那么在非連續(xù)性文本中，學生在不同分散點中掃描到的信息不同，其閱讀的體驗也會存在一定的差異。

（三）體驗過程的真實性

作品的創(chuàng)造往往是文學作家的情感抒發(fā)，因此在閱讀中能夠體會到作者的情感與心理動態(tài)便成為學生閱讀學習的關(guān)鍵。但是對于低年級的學生而言，他們的閱讀理解能力有限，在連續(xù)性閱讀中較難進入到主人公的世界之中，因此對于實現(xiàn)主人公與讀者的情感共鳴，也讓低年級學生的文本閱讀處于模糊不清的學習狀態(tài)。而與傳統(tǒng)的閱讀方式不同，非連續(xù)性的文本閱讀更加關(guān)注學生的真實閱讀體驗，其所選擇的閱讀素材更加貼近學生的生活經(jīng)驗，看重閱讀者在非連續(xù)性閱讀中的角色融入，每一次的非連續(xù)性文本閱讀都是學生個體的真實實踐體驗，可以讓學生在真實的體驗中更好地領(lǐng)悟到作品的意義，走出教條思想的誘導，提升文本閱讀的感染力。

（一）利用非連續(xù)性文本閱讀，激發(fā)閱讀興趣

低年級學生的閱讀注意力容易不集中，在語文教學中教師經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)低年級學生出現(xiàn)走神、搞小動作、說悄悄話等情況，課堂紀律難以有效地維持，這也是低年級語文教學質(zhì)量停滯不前的主要原因之一。對此，教師可以利用非連續(xù)性文本閱讀的方式，激發(fā)并維持低年級學生的語文閱讀興趣，以簡單的文字、精美的插圖吸引低年級學生的注意力，并通過多個非連續(xù)性素材的閱讀，維持學生的學習興趣，為低年級學生的語文學習質(zhì)量提升奠定基礎(chǔ)。以《荷葉圓圓》一課的教學為例，課文中用充滿童趣的語言表示出了小水珠以及小動物們在荷葉上的優(yōu)美形象，通過具有韻律感的文本閱讀，可以讓學生感受到自然界的和諧之美。可是，在經(jīng)過了一次又一次的朗讀之后，學生的閱讀積極性也會逐漸地消散了，若是教師在此時融入非連續(xù)性文本，豐富學生的閱讀素材，以直觀形象的內(nèi)容吸引學生的目光，會起到維持學習興趣的作用。譬如，教師在本節(jié)課的教學中利用課后“讀一讀，寫一寫”中展示荷葉的形狀，讓學生真實地看到荷葉，也可以利用多媒體課件展示荷葉的不同姿態(tài)，提升學生對荷葉之美的感知程度。在此基礎(chǔ)上，教師還可以通過制作道具的方式，維持低年級學生的語文學習熱情。

（二）有效利用語文教材，加強非連續(xù)性文本與混合類文本的聯(lián)系

閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)要求教師注重文本閱讀教學的實用性價值提升，關(guān)注非連續(xù)性文本與混合類文本之間的關(guān)系，并找到二者之間的融合，以鍛煉學生的非連續(xù)性文本閱讀能力，發(fā)揮非連續(xù)性文本教學的優(yōu)勢，彌補連續(xù)性閱讀文本的缺陷。例如，在一年級的拼音教學中，部編版語文教材在編制中已經(jīng)不再是單一的拼音字母展示，而是在每一節(jié)課的教學內(nèi)容中都安排了精美的圖片，這些圖片就是非連續(xù)性文本閱讀的素材之一，其中蘊含的字母信息可以增加一年級學生對拼音印象的深刻程度，讓一年級學生的拼音學習猶如尋寶一樣。又如在二年級上冊第二單元的教學中，這一單元以“識字”為主要目標，在學習《場景歌》《樹之歌》《拍手歌》《田家四季歌》之后，學生已經(jīng)積累了課文中的生字與生詞，那么在此基礎(chǔ)上，教師可以利用本單元《語文園地》中的表格內(nèi)容，填寫完整“葡”“紫”“貍”“笨”“酸”的部首、除去部首有幾畫、字的頁碼以及讀音等，鍛煉低年級學生的信息查找、提取以及整合能力，學會利用表格的方式記錄所學知識，轉(zhuǎn)變學生漢字學習的固有形式。

（三）非連續(xù)性文本與生活鏈接，鍛煉學生的生活能力

語文作為一門語言類學科，其內(nèi)容來源于生活。教師的教學目的也是讓學生可以通過語言的學習更好地適應社會生活、服務生活。因此教師在非連續(xù)性文本的閱讀教學中，可以融入生活中的各種信息，讓低年級學生在生活化的非連續(xù)性閱讀中借助到更多的語言材料，學會隨時隨地地閱讀文本，理解文本含義，積累字詞與語句，提升學習能力。例如，課文《動物國王開大會》主要講述了狗熊通知大家開大會，但是沒有問清楚時間、地點的事情，當有人提醒狗熊的時候，它才向老虎詢問清楚信息，并透過這個故事讓學生認識到了將時間、地點說清楚的重要性。課文的后面給出了一條少先隊大隊部的通知消息，通過這部分的非連續(xù)性文本閱讀，學生了解到了在表述信息的時候，要先說清楚時間、參加的人員以及地點，這樣才能保證信息傳達的準確性。那么，在此之后教師可以繼續(xù)給學生布置非連續(xù)性文本閱讀任務，要求學生從學校、教師布置的信息中，篩選出關(guān)鍵的信息，完成指定任務。這就是非連續(xù)性文本與校園生活的鏈接，可以讓閱讀貼近生活，服務生活。

非連續(xù)性文本教學在小學低年級語文教學中的運用，所體現(xiàn)出的是教師教育理念的轉(zhuǎn)變以及教學方式的更新，有助于鍛煉學生的閱讀與理解能力，幫助學生突破語文學習中的困境，提升小學低年級語文教學的整體質(zhì)量，因此需要教師給予足夠的重視，并積極地探索非連續(xù)性文本與語文教學的融合方法。

作者簡介：江蘇省啟東市大洋港小學語文教師。