王玲玲

當(dāng)下，初中語(yǔ)文教師在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，簡(jiǎn)單直接或過(guò)于本分，缺少?gòu)膯卧w和具體學(xué)情兩個(gè)層面來(lái)考慮。對(duì)此，王榮生教授提出了將教學(xué)目標(biāo)改為“教學(xué)點(diǎn)”的觀點(diǎn)，這樣的“教學(xué)點(diǎn)”要求精準(zhǔn)，每篇課文一兩個(gè)即可，是單元語(yǔ)文要素的落腳點(diǎn)，又具有準(zhǔn)確、鮮明、聚焦的特點(diǎn)，因而能夠促進(jìn)初中語(yǔ)文課堂的有效教學(xué)。下文就如何精準(zhǔn)把握初中語(yǔ)文“教學(xué)點(diǎn)”談一點(diǎn)認(rèn)識(shí)與思考。

統(tǒng)編教材單元編寫(xiě)采用雙線組元，大致按照人文主題類型組合，知識(shí)或能力訓(xùn)練由淺入深、循序漸進(jìn)地安排，構(gòu)成一個(gè)相對(duì)完整的整體。必須走出傳統(tǒng)單篇課文教學(xué)的套路，樹(shù)立起單元整體教學(xué)意識(shí)，通過(guò)精準(zhǔn)把握一個(gè)個(gè)“教學(xué)點(diǎn)”來(lái)減少教學(xué)的盲目性和隨意性，使每個(gè)“教學(xué)點(diǎn)”能夠有效承載相關(guān)的單元教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效益。

如八年級(jí)上冊(cè)第四單元，單元人文主題是“情感哲思”，教學(xué)目標(biāo)有三項(xiàng)：一是在反復(fù)品味中欣賞語(yǔ)言；二是理解作者對(duì)生活的感受與思考；三是了解不同類型散文的特點(diǎn)。這三項(xiàng)目標(biāo)是提綱性的，具有統(tǒng)整的意味。每篇課文、每節(jié)課的“教學(xué)點(diǎn)”則需要在此基礎(chǔ)上具體化?！侗秤啊芬徽n中，編者在課前預(yù)習(xí)給出的提示有“本文語(yǔ)言平實(shí)，飽含情感，看似平淡，其實(shí)極具表現(xiàn)力。閱讀時(shí)要注意反復(fù)咀嚼，仔細(xì)品味”；在課后練習(xí)的“積累拓展”中精選課文中的四個(gè)句子，要求以這些句子為例進(jìn)行賞析，體會(huì)文本語(yǔ)言的樸素典雅和簡(jiǎn)凈細(xì)致。這些都指向了對(duì)文本語(yǔ)言特點(diǎn)把握的“教學(xué)點(diǎn)”，首先是對(duì)單元說(shuō)明中第一項(xiàng)訓(xùn)練目標(biāo)的落實(shí)，樹(shù)立品味欣賞語(yǔ)言的意識(shí)并學(xué)習(xí)品味欣賞語(yǔ)言的基本方法。其次是點(diǎn)明平淡具有表現(xiàn)力又飽含感情是《背影》語(yǔ)言的特點(diǎn)，品味欣賞這種語(yǔ)言特點(diǎn)的方法是反復(fù)咀嚼、仔細(xì)品讀。再次是通過(guò)舉例示范和突出“品味語(yǔ)言”這一“教學(xué)點(diǎn)”的落實(shí)路徑。最后，將在《背影》中學(xué)習(xí)的品味欣賞文本語(yǔ)言的方法，在后續(xù)的自讀課文中再次以“教學(xué)點(diǎn)”的形式落實(shí)：《我為什么而活著》中，閱讀提示明確要求“文章篇幅短小，意蘊(yùn)深刻，文采斐然，有許多語(yǔ)句都值得認(rèn)真揣摩”，就是要求學(xué)生抓住文本中意蘊(yùn)深刻的語(yǔ)句進(jìn)行自主咀嚼品味，賞析語(yǔ)言魅力；《昆明的雨》在閱讀提示中要求“試著找出自己喜歡的段落，做些圈點(diǎn)批注，并通過(guò)朗讀加以品味”，這是從興趣出發(fā)對(duì)文本語(yǔ)言進(jìn)行品味，而且采用的方法是朗讀感悟，實(shí)際上是對(duì)此前賞析方法的補(bǔ)充。這樣對(duì)單元教學(xué)目標(biāo)“教學(xué)點(diǎn)”的確立與落實(shí)，就是從單元整體意識(shí)出發(fā)的，是一種精準(zhǔn)聚焦。

統(tǒng)編初中語(yǔ)文教材為落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)大量閱讀的要求，在編排上建構(gòu)了由“教讀課文”到“自讀課文”再加“課外閱讀”的三位一體的閱讀體系。在這樣的體系中，課堂教學(xué)的教讀課文和自讀課文分別體現(xiàn)單元目標(biāo)教學(xué)的內(nèi)部梯次，經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)、內(nèi)化后遷移運(yùn)用到課外的自主閱讀中。這就必然影響“教學(xué)點(diǎn)”的精準(zhǔn)選擇和確定。在教讀課文中，“教學(xué)點(diǎn)”通常分布在助學(xué)系統(tǒng)的諸多內(nèi)容中，如預(yù)習(xí)、思考探究、拓展積累以及知識(shí)卡片等，它們共同達(dá)成單元目標(biāo)中具體化的閱讀方法、技能的學(xué)習(xí)；在自讀課文中，“教學(xué)點(diǎn)”主要體現(xiàn)在課文批注和閱讀提示中，與教讀課文比要簡(jiǎn)單一些。應(yīng)該說(shuō)，無(wú)論是教讀課文還是自讀課文，內(nèi)容中都包含著多方面值得學(xué)生學(xué)習(xí)的語(yǔ)文知識(shí)、技能，而作為“教學(xué)點(diǎn)”則要求是聚焦的性質(zhì)，在一課一得上下足功夫。因此，教師需要在三種課型的結(jié)合上精準(zhǔn)把握閱讀的“教學(xué)點(diǎn)”。

如“學(xué)習(xí)托物言志的手法”是七年級(jí)下冊(cè)第五單元的教學(xué)目標(biāo)，編者安排了教讀課文《紫藤蘿瀑布》和自讀課文《一棵小桃樹(shù)》共同承載這一教學(xué)任務(wù)。對(duì)照單元說(shuō)明認(rèn)真研讀《紫藤蘿瀑布》的思考探究和積累拓展內(nèi)容，可以確定作為“教學(xué)點(diǎn)”的學(xué)習(xí)方法有：學(xué)習(xí)以生動(dòng)形象的語(yǔ)言寫(xiě)景狀物和學(xué)習(xí)在由物及人的想象中進(jìn)行托物言志的方法。這兩種表達(dá)方法的聚合點(diǎn)在物的描寫(xiě)上，也就是通過(guò)對(duì)景物生動(dòng)形象的語(yǔ)言描寫(xiě)，表達(dá)出與人（志即情感）相通之處。之后，在自讀課文《一棵小桃樹(shù)》中，需要運(yùn)用《紫藤蘿瀑布》中學(xué)習(xí)的方法，品味、賞析在寫(xiě)景狀物中生動(dòng)形象的語(yǔ)言，并理解文中“我”與小桃樹(shù)的密切聯(lián)系，體會(huì)托物言志的方法。這樣就實(shí)現(xiàn)了教師由教讀課文引導(dǎo)學(xué)生在自讀課文中自主學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。

再如，在八年級(jí)上冊(cè)第五單元中，編者安排了教讀課文《中國(guó)石拱橋》與《蘇州園林》以及自讀課文《蟬》與《夢(mèng)回繁華》。整個(gè)單元的“教學(xué)點(diǎn)”在把握說(shuō)明文的特征、學(xué)習(xí)說(shuō)明方法和揣摩說(shuō)明語(yǔ)言，但自讀課文《蟬》是一篇科普作品，明顯有別于其他三篇課文，因而作為自讀課文，還存在了教讀課文以外的“教學(xué)點(diǎn)”，那就是體會(huì)文本中有情節(jié)、有描寫(xiě)的文學(xué)性特征和科學(xué)精神。之所以在《蟬》中突出這一“教學(xué)點(diǎn)”，主要是因?yàn)椤断s》的教學(xué)在運(yùn)用教讀課文的方法學(xué)習(xí)之外，還指向了課外閱讀，也就是整本書(shū)閱讀《昆蟲(chóng)記》，并體會(huì)《昆蟲(chóng)記》積極探尋、求真務(wù)實(shí)的科學(xué)精神。這就是三種課型在聚焦“教學(xué)點(diǎn)”上形成前后呼應(yīng)、連點(diǎn)成線成面的教學(xué)，追求一課一得的教學(xué)落實(shí)。

一篇課文“教學(xué)點(diǎn)”的最終確定離不開(kāi)具體的教學(xué)環(huán)境，教學(xué)環(huán)境中最關(guān)鍵的自然是人這個(gè)因素。當(dāng)下的課程理念強(qiáng)調(diào)以生為本、以學(xué)定教，這樣一來(lái)“教學(xué)點(diǎn)”的確定就需要充分關(guān)注學(xué)生立場(chǎng)。然而學(xué)生作為一個(gè)群體在知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力上是參差不齊的。那么，以什么作為確定“教學(xué)點(diǎn)”的參照物呢？這需要教師在把握教學(xué)環(huán)境時(shí)不能簡(jiǎn)單地大致了解，而要從不同層次上（如學(xué)情、班情等）有清楚認(rèn)識(shí)，才能保證課堂上“教學(xué)點(diǎn)”的精準(zhǔn)落實(shí)，包括對(duì)不同學(xué)情有不同的側(cè)重點(diǎn)。

如七年級(jí)上冊(cè)第四單元的教讀課文《紀(jì)念白求恩》，根據(jù)單元說(shuō)明結(jié)合課后思考探究、積累拓展的要求，本課的“教學(xué)點(diǎn)”可以具體在以下兩方面：一是在默讀中歸納各段要點(diǎn)并分析各段之間的關(guān)系，厘清作者思路；二是學(xué)習(xí)課文的對(duì)比手法并體會(huì)議論語(yǔ)言嚴(yán)謹(jǐn)、有力的特點(diǎn)。確定這樣的“教學(xué)點(diǎn)”適用于生源薄弱的班級(jí)，屬于保守本分的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)于優(yōu)質(zhì)生源或班級(jí)優(yōu)秀學(xué)生來(lái)說(shuō)，至少需要從文體特征上確定一個(gè)“教學(xué)點(diǎn)”。因?yàn)椤都o(jì)念白求恩》屬于很典型的議論文，所以感知議論文的語(yǔ)言特點(diǎn)和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)就是本課學(xué)習(xí)中很必要的“教學(xué)點(diǎn)”。學(xué)生需要從中把握文章的論點(diǎn)、論證和結(jié)論。這是就議論文文體一般特征的學(xué)習(xí)目標(biāo)，屬于學(xué)生最近發(fā)展區(qū)。在此基礎(chǔ)上，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本以議論為主，穿插了不少與記敘文區(qū)別明顯的概述性語(yǔ)言，這就是記敘文向議論文過(guò)渡在語(yǔ)言上體現(xiàn)出來(lái)的重要變化。

總而言之，對(duì)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師需要在每篇課文中通過(guò)確定比教學(xué)目標(biāo)更具體的“教學(xué)點(diǎn)”，聚焦處于核心的語(yǔ)文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)，追求一課一得、得得相連的教學(xué)效果。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省宜興市周鐵中學(xué)語(yǔ)文教師。