王冰欣

2017年，全國統(tǒng)一使用了統(tǒng)編初中語文教材；2022年，全國頒布了《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》。新課標(biāo)的頒布，新教材的使用，呼喚著新的語文課堂的出現(xiàn)，于是“創(chuàng)意課堂”應(yīng)運(yùn)而生。如何使新課標(biāo)理念得到體現(xiàn)，新教材思想得到落實(shí)，首要的是精準(zhǔn)把握“雙新”內(nèi)涵，精心設(shè)計(jì)符合“雙新”精神的語文“創(chuàng)意課堂”。

語文新課標(biāo)的理念很多，其中有一個(gè)重要的理念——學(xué)習(xí)任務(wù)群——“義務(wù)教育語文課程內(nèi)容主要以學(xué)習(xí)任務(wù)群組織與呈現(xiàn)。設(shè)計(jì)語文學(xué)習(xí)任務(wù)，要圍繞特定學(xué)習(xí)主題，確定具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的語文實(shí)踐活動(dòng)。語文學(xué)習(xí)任務(wù)群由相互關(guān)聯(lián)的系列學(xué)習(xí)任務(wù)組成，共同指向?qū)W生的核心素養(yǎng)發(fā)展，具有情境性、實(shí)踐性、綜合性”。這是新課標(biāo)與傳統(tǒng)課標(biāo)在實(shí)施語文課程教學(xué)時(shí)組織與呈現(xiàn)方式很大的不同。對(duì)此，我們應(yīng)該從整體出發(fā)，精心設(shè)計(jì)任務(wù)群，讓一個(gè)一個(gè)的學(xué)習(xí)內(nèi)容變成一個(gè)一個(gè)可以完成的任務(wù)，變成學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中具體可見的學(xué)習(xí)任務(wù)。每一個(gè)不同的任務(wù)之間具有層進(jìn)性、結(jié)構(gòu)性，最終形成整體性、一體化、結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)任務(wù)群，促進(jìn)學(xué)生形成系統(tǒng)性的知識(shí)，而不是單位可以割裂的碎片化的無實(shí)際作用的知識(shí)，從而真正有效地培育學(xué)生語文核心素養(yǎng)。

部編語文新教材是全國統(tǒng)一使用的教材，其充分體現(xiàn)了語文學(xué)科的基本特點(diǎn)與規(guī)律，那就是學(xué)習(xí)必須注重教讀與自讀的聯(lián)系，必須從課堂走向課外，實(shí)現(xiàn)“三位一體”的教學(xué)，以更好地貫徹課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”的倡議，并達(dá)到課標(biāo)提出的課內(nèi)外閱讀總量400萬字的要求。教讀課文，由教師帶著學(xué)生，運(yùn)用一定的閱讀策略或閱讀方案，完成相應(yīng)的閱讀任務(wù)，達(dá)成相應(yīng)的閱讀目標(biāo)，目的是學(xué)“法”。自讀課文，學(xué)生運(yùn)用在教讀中獲得的閱讀經(jīng)驗(yàn)，自主閱讀，進(jìn)一步強(qiáng)化閱讀方法，沉淀為自主閱讀的閱讀能力。課外自讀，強(qiáng)調(diào)整本書閱讀、古詩詞積累、由課內(nèi)到課外的拓展閱讀等，是課堂教學(xué)的有機(jī)延伸和有效補(bǔ)充。新編教材的閱讀教學(xué)，由“教讀課文”走向“自讀課文”，再輔之以“名著導(dǎo)讀”和“課外古詩詞誦讀”，共同構(gòu)建一個(gè)“三位一體”的閱讀體系。

在具體的教學(xué)中，首先要弄清楚整個(gè)單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后再弄清楚各具體課文的類型，是教讀型課文還是自讀型課文，再概括各自的教學(xué)要求進(jìn)行精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，從而有效地體現(xiàn)各自類型的特點(diǎn)，更好地為走向課外閱讀奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，這樣的教學(xué)就是體現(xiàn)作者編排文本類型的創(chuàng)意教學(xué)。下面，我以初一年級(jí)上冊(cè)課文《走一步，再走一步》為例來談?wù)劇半p新”背景下課堂的創(chuàng)意教學(xué)問題。

《走一步，再走一步》是一篇自讀課文。根據(jù)自讀課教學(xué)的要求，其教學(xué)，應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識(shí)，通過自主閱讀實(shí)踐，培養(yǎng)其能力，提高其素養(yǎng)。學(xué)生在情境任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和方法，對(duì)話文本，解決問題，從而達(dá)到“用法自得”。為全面調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從一開始就應(yīng)該進(jìn)行有意義的創(chuàng)意教學(xué)，故需要通過創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，促使學(xué)生自讀、自悟，在“娓娓道來”的細(xì)致體驗(yàn)中，充分體會(huì)“我”的心理變化。為充分體現(xiàn)新課標(biāo)理念，必須有效地創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)任務(wù)群。但如果用平常所設(shè)置的學(xué)習(xí)任務(wù)群，就顯得呆板而無變化，故我設(shè)計(jì)的四項(xiàng)任務(wù)合成的學(xué)習(xí)任務(wù)群以拍電影中的四個(gè)關(guān)鍵性的策略來實(shí)現(xiàn)，形成一以貫之的學(xué)習(xí)任務(wù)群，讓學(xué)生既能有效地走進(jìn)文本，又能提高學(xué)習(xí)的樂趣，發(fā)展思維，提升審美能力。

本節(jié)課共設(shè)計(jì)了四項(xiàng)任務(wù)。

任務(wù)一：“請(qǐng)你來做導(dǎo)演”，明確攝制思路，引導(dǎo)學(xué)生梳理文章脈絡(luò)；聚焦人物析形象，學(xué)會(huì)運(yùn)用直接描寫與間接描寫來刻畫人物形象的方法。

任務(wù)二：“請(qǐng)你來做配音師”，喚醒學(xué)生個(gè)人體驗(yàn)，使學(xué)生更加深入理解主題，提升鑒賞能力，同時(shí)讓表達(dá)有個(gè)性，通過情境朗讀促進(jìn)學(xué)生情感與深層閱讀的互聯(lián)互生。

任務(wù)三：“請(qǐng)你來做編劇助理”，引導(dǎo)學(xué)生用內(nèi)心獨(dú)白方式，深層理解平靜的外表下濃濃的愛。

任務(wù)四：“請(qǐng)你來宣傳影片”，讓學(xué)生依托文本尋找視頻主題的方式來探究文章的主旨，啟迪學(xué)生對(duì)人生經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)和思考。

在以上思想的指導(dǎo)下，我將本課的教學(xué)目標(biāo)確定為：1.練習(xí)默讀，勾畫關(guān)鍵語句，學(xué)會(huì)多角度梳理文章脈絡(luò)；2.學(xué)會(huì)在默讀中勾畫出心理描寫的語句、有助于理解課文主旨的關(guān)鍵句，在梳理故事情節(jié)的基礎(chǔ)上，品評(píng)文中的心理描寫，把握作者的心理變化；3.理解作者對(duì)生活的思考，感悟人生智慧，結(jié)合自己的體驗(yàn)，思考課文所探討的人生經(jīng)驗(yàn)。

這一課的教學(xué)重點(diǎn)確定為：在梳理故事情節(jié)的基礎(chǔ)上，品評(píng)文中的心理描寫，把握作者的心理變化。

這一課的教學(xué)難點(diǎn)可能有：1.在梳理故事情節(jié)的基礎(chǔ)上，品評(píng)文中的心理描寫，把握作者的心理變化；2.理解作者對(duì)生活的思考，感悟人生智慧，結(jié)合自己的體驗(yàn)，思考課文所探討的人生經(jīng)驗(yàn)。

具體的教學(xué)過程有五個(gè)環(huán)節(jié)。

教學(xué)環(huán)節(jié)一——請(qǐng)你來做觀眾

觀看一個(gè)短視頻——2022年國慶檔熱映片《萬里歸途》片段。

提問：你看到了什么或印象最深的是什么？你認(rèn)為一個(gè)好的視頻應(yīng)該是怎樣的？

教學(xué)環(huán)節(jié)二——請(qǐng)你來做導(dǎo)演

核心任務(wù)：明確攝制思路，引導(dǎo)學(xué)生梳理文章脈絡(luò)；聚焦人物析形象，學(xué)會(huì)運(yùn)用直接描寫與間接描寫來刻畫人物形象的方法。

1.你打算以什么敘事順序或角度來拍攝以引起觀眾的興趣，博取高分票房呢？為什么這樣設(shè)計(jì)呢？

（引導(dǎo)學(xué)生變換敘事順序或角度來梳理課文脈絡(luò)）

2.在你拍攝時(shí)，你會(huì)選取哪些內(nèi)容來作為你的特寫鏡頭？請(qǐng)找出相關(guān)語句，并闡述理由。

（引導(dǎo)學(xué)生分析心理描寫，從而分析人物）

【總結(jié)】通過品讀，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)心理描寫的方法：①直接進(jìn)行心理描寫；②用動(dòng)作來折射心理；③用語言來折射心理；④用神態(tài)來折射心理；⑤用環(huán)境來折射心理；⑥用錯(cuò)覺來折射心理……

再由此延伸至平時(shí)寫作中如何運(yùn)用心理描寫。

教學(xué)環(huán)節(jié)三——請(qǐng)你來做配音師

核心任務(wù)：喚醒個(gè)人體驗(yàn)，使學(xué)生深入理解主題，提升鑒賞能力，同時(shí)讓表達(dá)有個(gè)性，通過情境朗讀促進(jìn)學(xué)生情感與深層閱讀的互聯(lián)互生。

如果你是本劇的配音師，請(qǐng)你為下面兩句話配音，并說明這樣配音的原因。

①“現(xiàn)在，下來?！?/p>

②“我不行！我會(huì)掉下去的！我會(huì)摔死的！”

（建議：可從語調(diào)、輕重音、標(biāo)點(diǎn)的變化等入手）

請(qǐng)同學(xué)另找?guī)滋幠愀信d趣的語段為其配音。

（讓學(xué)生體驗(yàn)用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)折射心理）

教學(xué)環(huán)節(jié)四——請(qǐng)你來做編劇助理

核心任務(wù)：引導(dǎo)學(xué)生用內(nèi)心獨(dú)白的方式，深層理解平靜的外表下濃濃的愛。

在影視作品中，適當(dāng)?shù)漠嬐庖艨梢詫?duì)畫面內(nèi)容起補(bǔ)充作用，方便觀眾更明確地理解課文。為了賦予作品以豐富的情感，需要配設(shè)畫外音，請(qǐng)你來做編劇助理，立足文本，根據(jù)下面這段話來續(xù)寫爸爸的內(nèi)心獨(dú)白。

爸爸遠(yuǎn)遠(yuǎn)地站在懸崖腳下，這樣才能看見我。他用手電筒照著我，然后喊道：“現(xiàn)在，下來?！彼梅浅Ｕ５摹参康目谖钦f道：“要吃晚飯了。”

教學(xué)環(huán)節(jié)五——請(qǐng)你來宣傳影片

核心任務(wù)：通過讓學(xué)生依托文本尋找視頻主題的方式來探究文章的主旨，啟迪學(xué)生對(duì)人生經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)和思考。

本次視頻上映之前，我們需要給它做一個(gè)預(yù)告宣傳，請(qǐng)你根據(jù)今天的拍攝提綱給拍攝的視頻做一個(gè)簡短的宣傳。

（引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)文章的主旨）

通過很有創(chuàng)意的“走一步，再走一步”的五大環(huán)節(jié)的實(shí)施，整個(gè)課堂教學(xué)程序形成不可分割的一個(gè)整體，既可以拓寬學(xué)生的視野，更可以讓學(xué)生很好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而有效地培育學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。整個(gè)活動(dòng)中，教師在真正地放權(quán)，學(xué)生在真正地行使權(quán)利，“創(chuàng)意”二字貫穿了課堂始終。整個(gè)課堂學(xué)生思維活躍，思路清晰，審美能力增強(qiáng)，語言在活動(dòng)中自然地得到建構(gòu)與提升。

創(chuàng)意教學(xué)是什么？創(chuàng)意教學(xué)是在新課標(biāo)的統(tǒng)領(lǐng)之下，基于教材和學(xué)情，結(jié)合課堂與課題，融靈活性與生成性為一體，以提高學(xué)生思維品質(zhì)、彰顯師生個(gè)性為宗旨的創(chuàng)造性教學(xué)活動(dòng)。

創(chuàng)意教學(xué)的目的是什么？創(chuàng)意教學(xué)是以提升素養(yǎng)為目標(biāo)，以學(xué)生樂學(xué)為追求，是妙用教材的創(chuàng)意設(shè)計(jì)，也是利于生成的生生互動(dòng)與師生互動(dòng)；是課堂結(jié)構(gòu)或某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的創(chuàng)造性設(shè)計(jì)，也是以問題為導(dǎo)向、落實(shí)課題研究成果的實(shí)踐與探索。

“創(chuàng)意教學(xué)”的基本原則是什么？創(chuàng)意教學(xué)應(yīng)該說是沒有具體的模式與范式，其基本原則是“適負(fù)”與“高質(zhì)”。在實(shí)踐中，亦可以形成必要的形式化的做法，如自學(xué)引導(dǎo)式、問題解決式、活動(dòng)探究式、情境體驗(yàn)式等多種創(chuàng)造性的課堂教學(xué)模式。但絕不是固定的，更不是死板的，而是由教師與學(xué)生共同創(chuàng)建的，能促進(jìn)師生共同成長的形式。

“雙新”背景下，通過語文學(xué)科“創(chuàng)意課堂”的打造與建設(shè)，切實(shí)促進(jìn)了語文課堂各教學(xué)環(huán)節(jié)的創(chuàng)新，推進(jìn)了語文教育教學(xué)的深度改革，全面提升了教師的綜合素養(yǎng)，促進(jìn)了學(xué)生主體精神的發(fā)揮、主體人格的完善、主動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，整體提升了學(xué)生的語文素養(yǎng)。

作者簡介：江蘇省新沂市第四中學(xué)語文教師。