[摘 要] 農(nóng)村地區(qū)社會環(huán)境的改變使得農(nóng)村小學(xué)德育工作的落實(shí)難度更高，且教學(xué)中的問題也逐漸暴露。小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)要求在教學(xué)中滲透德育，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量教育教學(xué)。為達(dá)到德育活動生活化、德育方式多樣化的目標(biāo)，農(nóng)村小學(xué)語文教師首先要言傳身教，其次要挖掘出教材單元導(dǎo)語、課文主旨、重點(diǎn)知識中的德育元素，結(jié)合識字認(rèn)字、口語交際、閱讀理解、寫作訓(xùn)練等教學(xué)活動開展德育工作，營造農(nóng)村小學(xué)語文德育氛圍。

[關(guān)鍵詞] 農(nóng)村教育；小學(xué)語文；德育；教學(xué)措施

[作者簡介]黃俊華（1976—? ? ），男，江西樟樹人，樟樹市經(jīng)樓鎮(zhèn)大南小學(xué)，一級教師，研究方向?yàn)樾W(xué)語文教學(xué)。

農(nóng)村小學(xué)德育主要是依托農(nóng)村小學(xué)生的認(rèn)知水平、身心發(fā)展特點(diǎn)開展思想、心理、品德、行為等方面的啟蒙德育活動。由于農(nóng)村地區(qū)的經(jīng)濟(jì)、文化環(huán)境，導(dǎo)致德育結(jié)果可能并不能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，因此需要學(xué)校重視德育與學(xué)科知識的融合。

一、農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中滲透德育的必要性

（一）農(nóng)村小學(xué)德育中存在的問題

農(nóng)村小學(xué)德育的突出問題是：其一，德育內(nèi)容與學(xué)生生活聯(lián)系不緊密，過于強(qiáng)調(diào)講“大知識”和“大道理”，學(xué)生難以從情境中真實(shí)感知知識；其二，德育的方式相對單一，以道德與法治課為主線，依靠說服教育或品德評價，再配合相對隨意的主題班課，難以達(dá)到多元化教育的目的；其三，德育的協(xié)作體系不夠完善，既沒有專業(yè)德育教師，又缺少教學(xué)與德育活動之間的聯(lián)系。

（二）小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)

小學(xué)語文教學(xué)具備一定的思想性、藝術(shù)性、多維性和生活性，目標(biāo)是通過語文學(xué)習(xí)讓學(xué)生在掌握知識的基礎(chǔ)上理解人文情感，提升文學(xué)素養(yǎng)。這一目標(biāo)與小學(xué)德育的方向是一致的。增加德育部分的知識介紹，能夠讓學(xué)生理解字詞的構(gòu)造，理解漢字的演變意義，了解文章中的情感和思想，并將語文知識綜合應(yīng)用在書面表達(dá)、遣詞造句之中，通過德育滲透增加了農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)的厚度。

二、農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中滲透德育的要求

（一）德育活動生活化

德育教學(xué)的目標(biāo)是影響和改變學(xué)生的認(rèn)知方式，并轉(zhuǎn)化為學(xué)生的生活習(xí)慣、行為模式，進(jìn)而對學(xué)生進(jìn)行全方位的道德教化。在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中的德育滲透要保證德育活動的生活化，避免形式化和空泛化，能夠讓學(xué)生憑借生活經(jīng)驗(yàn)理解德育，也能在生活場景中應(yīng)用語文德育知識。

（二）德育方式多樣化

小學(xué)生理解能力有限，如果只是單一對學(xué)生進(jìn)行道德評價或一味約束學(xué)生的行為，不僅難以達(dá)到在語文中滲透德育教學(xué)的有效性目標(biāo)，還容易激起學(xué)生的逆反心理，尤其是父母外出務(wù)工、不常在身邊的農(nóng)村小學(xué)生。所以，農(nóng)村小學(xué)語文教師還要注重德育方式多樣化，給學(xué)生從多個角度認(rèn)知德育、理解德育知識的機(jī)會，也讓學(xué)生通過實(shí)踐提升自己的德育認(rèn)知[1]。

三、農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中提升德育實(shí)效性的措施

（一）教師要言傳身教

教師的言傳身教對農(nóng)村小學(xué)生而言有著積極意義。首先，教師需要具備正確的德育意識，以調(diào)動學(xué)生情感、提升學(xué)生道德素養(yǎng)為己任開展教學(xué)活動。其次，教師需要主動進(jìn)行學(xué)科融合，將語文德育與道德與法治、科學(xué)德育、勞動教育結(jié)合在一起。

（二）挖掘教材德育元素

1.單元導(dǎo)語。單元導(dǎo)語作為單元語文教學(xué)的主旨，包含了對學(xué)生思想感情、語文素養(yǎng)等引導(dǎo)需求。挖掘其中的德育元素，不僅可以讓學(xué)生更理解所學(xué)知識，還可以在該導(dǎo)語引導(dǎo)下了解自己內(nèi)心的想法。

2.課文主旨。課文主旨是課文的主題、關(guān)鍵語，如講愛國、講友誼、講母愛。把握課文主旨開展德育工作，既可以讓學(xué)生更好地理解文章，又容易借文章的主要情感教育學(xué)生、感染學(xué)生。如教師可以讓學(xué)生以文章中的某一段對話或某一故事結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)設(shè)計并表演情景劇，學(xué)生要思考如何體現(xiàn)課文主旨，如何積極運(yùn)用語言、表情、手勢等塑造豐滿的人物，無形之中可以使學(xué)生感受文章傳遞出的積極意義。

3.重點(diǎn)知識。語文教學(xué)的重點(diǎn)知識體現(xiàn)在字詞句段之中，雖不是教學(xué)的終極目標(biāo)，但卻可以通過該部分的呈現(xiàn)讓學(xué)生理解行文思路，把握作者的思想感情，能夠做到知識和德育的有效銜接。

（三）拓寬德育融合板塊

1.識字認(rèn)字。文字是民族文化的具體表現(xiàn)形式，漢字又是結(jié)合了形聲義的知識形式。在識字認(rèn)字板塊拓展德育，不僅生動有趣，還真實(shí)細(xì)致。例如，教師展示漢字的演變過程時，可以讓學(xué)生看到漢字的奇妙變化，產(chǎn)生寫字興趣；可以解析某一漢字的結(jié)構(gòu)、語義，對比古今含義，了解漢字的歷史文化背景；可以和學(xué)生走在鄉(xiāng)間小路上，觀察身邊的漢字，講漢字的歷史；可以解讀古老建筑、傳統(tǒng)建筑中的漢字，讓學(xué)生猜測漢字的含義，結(jié)合當(dāng)?shù)氐臍v史故事講語文知識，培養(yǎng)學(xué)生對國家、民族的熱愛之情。

2.口語交際。口語交際既是學(xué)生綜合運(yùn)用語文知識的過程，又是鍛煉學(xué)生表達(dá)能力、推理能力的過程，尤其是部分農(nóng)村小學(xué)生性格敏感自卑，不敢在公共場合發(fā)言，教師對他們就更需要進(jìn)行有針對性的口語訓(xùn)練。例如，教師在講解《三月桃花水》后，請學(xué)生回憶一下自己能通過哪些景物的變化判斷春天來了。學(xué)生有5分鐘準(zhǔn)備發(fā)言的時間，可以先在小組內(nèi)自由表達(dá)，讓學(xué)生敢說話，然后完成組外的評價、交流，再進(jìn)行班級發(fā)言。給學(xué)生一段心理過渡期，讓其適應(yīng)，并通過表達(dá)觀點(diǎn)回憶和發(fā)現(xiàn)生活中的美。

3.閱讀理解。閱讀理解板塊是塑造學(xué)生思想、意志、品德，對其進(jìn)行價值觀影響的關(guān)鍵板塊之一。農(nóng)村小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)當(dāng)從預(yù)習(xí)感知、分析理解、實(shí)踐應(yīng)用、復(fù)習(xí)鞏固四個方面讓學(xué)生獨(dú)立思考，豐富個人情感價值。例如，教師在講解《賣火柴的小女孩》時，可以先讓學(xué)生有感情地朗讀課文，再談?wù)勛约涸谔幚砟承┱Z句時的具體方法，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識自己情感的變化是受文章所描述的環(huán)境變化的影響，再讓學(xué)生思考這樣的事情在自己的身邊是否發(fā)生過，從未發(fā)生過的原因是什么，讓學(xué)生通過閱讀文章了解生活的幸福美好和來之不易，感恩父母的辛苦和付出，感謝強(qiáng)大的國家為我們的成長創(chuàng)造的環(huán)境。

4.寫作訓(xùn)練。寫作訓(xùn)練中的德育影響主要是引導(dǎo)農(nóng)村小學(xué)生通過書面表達(dá)展現(xiàn)自己的價值觀和人生態(tài)度，融入真摯的情感進(jìn)行寫作。例如，在“我的動物朋友”這個主題中，教師可以請學(xué)生選擇常見的小動物，從朋友的角度認(rèn)識它們、了解它們，從中認(rèn)知生命的平等，珍惜和愛護(hù)不同的生命個體。

（四）創(chuàng)德育融合環(huán)境

農(nóng)村小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)校和課堂兩方面創(chuàng)設(shè)德育融合環(huán)境，如在學(xué)校中布置書法長廊、古詩詞娛樂室、中華傳統(tǒng)美德展示墻，讓學(xué)生在一走一行、一看一觀中受到德育的熏陶，在吟誦詩詞、品讀故事中學(xué)習(xí)優(yōu)秀的人格品質(zhì)?；蛟谡n堂教學(xué)時播放與情感熏陶有關(guān)的視頻、音樂、史實(shí)資料，也可以請學(xué)生動手設(shè)計班級板報，定期更新與家鄉(xiāng)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)、中國傳統(tǒng)節(jié)日、民俗習(xí)慣等相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中提升德育素養(yǎng)。

四、結(jié)語

農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中的德育滲透可以解決現(xiàn)階段農(nóng)村小學(xué)德育教學(xué)問題，更能夠落實(shí)語文教學(xué)的目標(biāo)和要求。農(nóng)村小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)以生活化、多樣化為基礎(chǔ)，讓學(xué)生在教材德育元素中學(xué)習(xí)語文知識、德育知識，在不同板塊的語文活動之中自行理解語文與德育綜合知識，用來指導(dǎo)個人的思想和行為，使學(xué)生在良好環(huán)境下、在理解語文知識的過程中樹立科學(xué)的生命觀、價值觀和奮斗觀。

參考文獻(xiàn)

[1]黨萬堂.如何在小學(xué)語文教育教學(xué)中滲透德育教育[J].學(xué)周刊，2020（3）：69.