[摘 要] 在“雙減”背景下，教育工作者應充分理解政策，加快教育改革，轉(zhuǎn)變教學模式，立足學生的全面發(fā)展和長遠發(fā)展，探索實施符合當前學生特點、滿足學生個性化成長需要的高質(zhì)量教育教學方式。作業(yè)作為課堂教學的延伸，其設計與優(yōu)化應引起一線教師的重視，以“控量、提質(zhì)、增效”作為作業(yè)改革的方向，在探索過程中聚焦四種意識，實施分層設計與優(yōu)化，打造高質(zhì)量課堂，實現(xiàn)高水平教學。

[關(guān)鍵詞] 作業(yè)設計；分層優(yōu)化；四種意識

[基金項目]2022年度江西省教育科學“十四五”規(guī)劃立項課題“‘雙減’視域下以學會學習為導向的中小學作業(yè)設計研究”的階段性研究成果（項目編號：22SJYB002）。

[作者簡介]王建林（1977—? ? ），男，江西興國人，興國縣教育體育事業(yè)發(fā)展中心，高級教師，研究方向為中小學教育研究及小學語文教育改革。

一、“雙減”背景下作業(yè)設計存在的問題

2021年7月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》，提出“全面壓減作業(yè)總量和時長，減輕過重作業(yè)負擔”，并且在作業(yè)的管理機制、作業(yè)總量、設計質(zhì)量等方面提出了具體指導意見?！半p減”背景下，作業(yè)既是減負增效的突破口，又是教育高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵因素之一。然而，在政策落地實施的當下，中小學校中的作業(yè)設計仍然存在不少問題。

其一，功能窄化。作業(yè)功能被窄化為復習鞏固，為應試做準備，忽視了作業(yè)是課程的重要補充，是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要載體。

其二，設計單一。首先，作業(yè)內(nèi)容局限于學科知識的識記和技能訓練，同質(zhì)化問題較為普遍；其次，作業(yè)形式以書面練習為主，缺少指向解決問題的綜合學習任務與活動；最后，評價主體單一、指向不明、缺少量規(guī)，無法對學生個體的發(fā)展做出全面的、有針對性的、過程性的反饋。

其三，缺乏統(tǒng)籌。課上、課后，周末與節(jié)假日等時段的作業(yè)缺乏合理的統(tǒng)籌規(guī)劃，各學科作業(yè)在數(shù)量和類別安排上不夠協(xié)調(diào)。

二、作業(yè)設計與優(yōu)化應具備的四種意識

有鑒于作業(yè)作為課堂教學的延伸，且存在上述種種問題，一線教師應在教學中予以充分重視，并為解決上述問題在作業(yè)設計與優(yōu)化中聚焦四種意識。

（一）作業(yè)設計強化“前意識”

所謂“前意識”，就是教師要在課前準備中將作業(yè)設計充分考慮到教學全過程中去，讓作業(yè)發(fā)揮“引導課前自學、課中互學、課后鞏固”的作用。學生手頭上的教輔，均出自名師之手，如能充分利用，就足夠讓學生學好、練好。因此，要求教師強化“前意識”，就是要求教師用好教輔材料，為構(gòu)建高效課堂、減輕作業(yè)負擔搭好“腳手架”。教師無須自己編寫作業(yè)，只需以教輔為藍本，引導學生課前自學，為課堂教學提供問題指向，重點突破、難點提升，從而切實解決學生的疑惑。

強化作業(yè)設計“前意識”，將帶來兩方面的改善：一方面，作業(yè)時長被分解到了課前、課中、課后三個時段，縮短了學生一次性完成作業(yè)的時間，緩解了學生的作業(yè)壓力；另一方面，學生自學能力得到鍛煉，化解了教師自己編寫作業(yè)的壓力。

（二）作業(yè)設計注入“遠意識”

所謂“遠意識”，就是指聚焦學生核心素養(yǎng)，著眼學生長遠發(fā)展，不汲汲于考點，不戚戚于分數(shù)。教師在作業(yè)設計上，前提是深刻領會新課標的要求，吃透教材意圖，聚焦學科核心素養(yǎng)，優(yōu)化作業(yè)設計。例如，人教版初中《數(shù)學》八年級下冊第69頁第14題，作為“平行四邊形”章節(jié)的復習題，題目簡潔但內(nèi)涵豐富，知識方法鞏固和數(shù)學思想滲透兼具，拓展性強。在教學中注入“遠意識”，可對教材的母題進行適當改編，如將“點E是BC的中點”改為“點E是BC上的任意一點”，即可化特殊為一般，條件變了，問題的本質(zhì)不變，解題方法也沒變。顯然，采取類似做法引導學生進行多角度思考，把握知識的內(nèi)在聯(lián)系，有助于拓寬學生的思路，訓練學生的推理能力，強化學生的建模意識。

（三）作業(yè)設計輸入“寬意識”

所謂“寬意識”，就是要發(fā)揮作業(yè)育人功能，讓教師的教和學生的學能夠延伸到廣闊的生活實踐中去，讓學生在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。這樣的作業(yè)設計致力于發(fā)展學生的學習能力，鍛鑄學生良好品格。例如，教師在設計勞動作業(yè)時可整合其他學科，將“野蠻其體魄”與“文明其精神”相結(jié)合，根據(jù)學情嘗試設計大任務、長周期作業(yè)，引導學生既掌握勞動技能，鍛煉身體，又探索了科學知識，提升自身素養(yǎng)。

（四）作業(yè)設計落實“全意識”

所謂“全意識”，是指作業(yè)設計要面向全體、關(guān)注差異，既讓全體“吃飽”，又讓個體“吃好”，讓學生既能掌握必備的知識與能力，又都能得到個性化的發(fā)展和提升。因此，作業(yè)設計可以單元為單位，涵蓋基礎性作業(yè)和拓展性作業(yè)。其中，基礎性作業(yè)緊扣單元教材，內(nèi)容來自教材重、難點，全體學生都要過關(guān)；拓展性作業(yè)內(nèi)容延伸至教材之外，在教師的指導下由學生進行自主選擇，幫助學有余力的學生鞏固遷移知識。如人教版五年級上冊第六單元“多邊形的面積”就可以嘗試設計一道拓展題：學校運動場看臺風吹雨淋，墻漆斑駁難看，學校準備重新粉刷，請以小組分工合作的形式計算這項工作大概的花費。此題的情境創(chuàng)設，采用“大任務”方式，讓小組內(nèi)人人有事做，人人能做事，既要動手操作，又要走訪調(diào)查，既鞏固了組合圖形面積的計算方式，又培養(yǎng)了學生的合作意識、動手能力和表達交際能力。

三、作業(yè)設計與優(yōu)化的分層

為了充分發(fā)揮作業(yè)的育人功能，達成記憶、理解、應用、創(chuàng)造等不同層次的教育目標，教師應實施分層作業(yè)設計，將作業(yè)分成復習鞏固類作業(yè)、拓展延伸類作業(yè)和綜合實踐類作業(yè)。

（一）復習鞏固類作業(yè)

此類作業(yè)意在幫助學生鞏固課堂知識、夯實基礎，形式包括抄寫、聽寫、背誦、計算、思維導圖、小練筆等。在具體的實施過程中，可采取以下策略：

1.精選作業(yè)內(nèi)容。如語文學科對抄詞、聽寫等一些常規(guī)作業(yè)進行分析、精選，避免重復、機械的練習。此類練習的目的是幫助學生厘清解題思路，而不是追求作業(yè)的完成數(shù)量。

2.創(chuàng)新作業(yè)形式。復習鞏固類作業(yè)并非讓學生機械地抄寫，而是要引導學生從簡單認知走向深刻理解。以語文學科為例，為更好地激發(fā)學生寫作的主動性和創(chuàng)造性，可以對寫作之前的順序做一些調(diào)整——先從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、寫法等方面批注優(yōu)秀范文，幫助學生理解好文章的標準，思考如何寫出好文章，再著筆寫作。

（二）拓展延伸類作業(yè)

此類作業(yè)旨在將課堂所學知識和方法放到新的情境中去應用、分析、評價、創(chuàng)造，提高學生解決問題的能力，包括課外閱讀、資料收集整理與運用等。這類作業(yè)可采取以下策略：

1.創(chuàng)設新的語言環(huán)境。如教師語文課上講授了說明性文章《松鼠》，課后則要求學生拓展閱讀散文《東北森林里的小松鼠》，對比兩種文體的異同。

2.創(chuàng)設新的生活情境。以英語學科為例，學生作為創(chuàng)編者，在“中西文化月”活動中運用新的詞匯將學習的歌謠進行再創(chuàng)編，以達到拓展和延伸的目的。

（三）綜合實踐類作業(yè)

此類作業(yè)要求在真實場景中重走知識的探究之路，包括生活小百科交流會、校園詩詞大會、社會調(diào)查實踐等。此類作業(yè)又可以分為學科內(nèi)的創(chuàng)新實踐和跨學科的綜合實踐。

1.學科內(nèi)的創(chuàng)新實踐。教師要在作業(yè)設計時發(fā)掘常規(guī)作業(yè)中可實踐的點，將作業(yè)轉(zhuǎn)化為表現(xiàn)性任務。

2.跨學科的綜合實踐?？鐚W科的實踐作業(yè)是指向“五育”全面發(fā)展的，學生在這個過程中不僅是學習者，還是實踐者。他們必須通過跨學科學習來更新知識，并在真實的任務情境中運用知識。

四、結(jié)語

總之，在“雙減”背景下，中小學校管理者和教師應充分利用政策窗口加快教育改革，轉(zhuǎn)變教學模式，立足學生的全面發(fā)展和長遠發(fā)展，探索實施符合當前學生特點、滿足學生個性化成長需要的高質(zhì)量教學方式方法。作業(yè)作為教學的延伸，其設計與優(yōu)化應引起一線教師的重視，以“控量、提質(zhì)、增效”作為作業(yè)改革的方向，在探索過程中聚焦四種意識，實施分層設計與優(yōu)化，打造高質(zhì)量課堂，實現(xiàn)高水平教學。