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        11~13歲少兒學(xué)業(yè)成就歸因探析

        2023-05-30 10:48:04張曉宏
        教師博覽·科研版 2023年1期
        關(guān)鍵詞:多維

        [摘 要] 小學(xué)階段是義務(wù)教育的基礎(chǔ)階段,也是少兒學(xué)習(xí)習(xí)慣和態(tài)度養(yǎng)成的重要階段。學(xué)業(yè)成就歸因從心理學(xué)的角度探討少兒的發(fā)展,影響著少兒未來學(xué)習(xí)方向和人格特點的判斷和評價。本研究以多維—多向歸因量表為工具,對來自3個不同類型學(xué)校的30名學(xué)優(yōu)生與30名學(xué)業(yè)不良學(xué)生的歸因特點進(jìn)行了比較研究,發(fā)現(xiàn)小學(xué)生總體上把學(xué)業(yè)成敗歸因為能力和努力,在能力因子上不同學(xué)校之間有顯著差異,且不同學(xué)業(yè)成就的學(xué)生在情境因子上有極其顯著的差異,在運氣因子上也有顯著差異。研究表明,我們需要更好地了解少兒的心理特點和成長規(guī)律,如此,才能更有針對性地進(jìn)行教育,才能真正解決教育中的實質(zhì)性問題。

        [關(guān)鍵詞] 學(xué)業(yè)成就歸因;學(xué)優(yōu)生;學(xué)業(yè)不良;多維—多向歸因量表

        [基金項目]2021年度浙江省教育科學(xué)規(guī)劃課題“學(xué)業(yè)不良兒童心理支持策略的時政研究”的階段性研究成果(項目編號:2021SCG116,2021—2023)。

        [作者簡介]張曉宏(1971—? ? ),女,浙江龍游人,衢州學(xué)院教師教育學(xué)院,副教授,研究方向為兒童發(fā)展與教育心理學(xué)。

        歸因是原因的歸屬。心理學(xué)意義上的歸因指的是“根據(jù)行為或事件的結(jié)果,通過感知、思維、推理等內(nèi)部信息加工過程而確定造成該結(jié)果的原因的認(rèn)知活動”[1]。自20世紀(jì)70年代以來,學(xué)者們對歸因進(jìn)行了各種研究,其中,韋納的歸因理論把個人成敗的解釋歸因為能力、努力、情境和運氣,并從穩(wěn)定性、控制性和內(nèi)外在性三方面對歸因進(jìn)行了進(jìn)一步的探討,對其他相關(guān)研究具有重要的指導(dǎo)意義。小學(xué)階段是義務(wù)教育的起始階段,也是少兒學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度養(yǎng)成的重要階段,如果該階段小學(xué)生能夠把學(xué)業(yè)歸因為積極可控的方面,對于他們未來的學(xué)習(xí)和人格的發(fā)展無疑有積極的影響。

        一、研究方法

        (一)研究對象

        本研究的對象來自浙江省衢州市城區(qū)、郊區(qū)和農(nóng)村三所小學(xué)的四、六年級學(xué)生。采取有意抽樣的方式從每個學(xué)校各抽取了20名學(xué)生,共形成60個樣本,具體抽樣分布見表1。優(yōu)等生選擇的標(biāo)準(zhǔn):語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)三門課程上一個學(xué)期期末總分班級排名前五;學(xué)業(yè)不良學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn):智商正常(測量值80以上),語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)三門課程上一個學(xué)期期末總分班級排名后五。

        (二)研究工具

        本研究采用的分析工具為Lefcourt, von Baeyer, Ware和 Cox等人于1979年編制的多維—多向歸因量表(MMCS)中的《學(xué)業(yè)成就歸因量表》。該量表共24題,成功和失敗的結(jié)果歸因各占一半,各有12題。無論成功或者失敗,都從能力、努力、情境和運氣四個方面進(jìn)行歸因,每題采用Likert五點記分,每個因子的最高總分可達(dá)30分。鑒于小學(xué)生在語言理解上的問題,把其中8個條目中比較難于理解的詞修改成通俗易懂的詞語,以便于他們理解。

        (三)研究設(shè)計

        1.準(zhǔn)備階段:5名優(yōu)等生與5名學(xué)業(yè)不良學(xué)生進(jìn)行預(yù)備性測驗。結(jié)果表明,接受預(yù)備性測試的10名學(xué)生不存在答題上的困惑。

        2.實施階段:團(tuán)體施測(由小學(xué)教師統(tǒng)一篩選和組織),一共發(fā)出60份量表,回收60份,有效問卷100%。

        (四)統(tǒng)計處理

        采用SPSS17.0進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析。

        二、研究結(jié)果和分析

        (一)11~13歲少兒學(xué)業(yè)成就歸因的總體特點

        表2顯示,11~13歲少兒學(xué)業(yè)成就總體上歸因為能力和努力兩個內(nèi)在因素,但運氣標(biāo)準(zhǔn)差大,數(shù)據(jù)離散程度高,說明學(xué)生之間在運氣歸因上有顯著的個體差異。

        (二)11~13歲少兒學(xué)業(yè)成就歸因的性別和年級差異分析

        對不同性別的小學(xué)生學(xué)業(yè)成就歸因進(jìn)行T檢驗發(fā)現(xiàn)各因子無顯著差異,男女生的能力、努力和情境因子均值差異都非常小。在運氣因子上,女生的總體平均分和標(biāo)準(zhǔn)差都比較大,說明樣本中較多女生把學(xué)業(yè)成敗歸因為運氣,而且分布離散程度高,也就是一部分女生的運氣歸因的高分?jǐn)?shù)導(dǎo)致了該因子總體分?jǐn)?shù)偏高。

        對不同年級小學(xué)生學(xué)業(yè)成就歸因進(jìn)行T檢驗發(fā)現(xiàn)各因子無顯著的年級差異。但四年級運氣因子平均總分為10.87,標(biāo)準(zhǔn)差為4.45,六年級平均總分為14.90,標(biāo)準(zhǔn)差為15.32,說明六年級有更多學(xué)生把學(xué)業(yè)成敗歸因為運氣,而且分布上離散程度高。從數(shù)據(jù)的統(tǒng)計上看,六年級女生更多偏向于運氣歸因。

        (三)不同學(xué)校學(xué)生學(xué)業(yè)成就歸因的差異分析

        表3顯示,11~13歲少兒學(xué)業(yè)成就的能力因子在學(xué)校之間有顯著差異。做進(jìn)一步比較分析后發(fā)現(xiàn),相伴概率(sig=0.011<0.05),即城區(qū)學(xué)校和郊區(qū)學(xué)校在能力因子上有顯著差異,學(xué)校之間在努力、情境和運氣因子上無顯著差異。也就是說,三類不同學(xué)校的學(xué)生在能力上是有顯著差異的,但在努力程度上,學(xué)校之間和學(xué)生之間并無差別。

        (四)學(xué)優(yōu)生與學(xué)業(yè)不良學(xué)生的學(xué)業(yè)成就歸因的差異分析

        表4顯示,學(xué)優(yōu)生與學(xué)業(yè)不良學(xué)生在情境歸因上有極其顯著的差異;學(xué)優(yōu)生與學(xué)業(yè)不良學(xué)生在運氣歸因上有顯著差異,說明學(xué)業(yè)不良學(xué)生會更傾向于把學(xué)業(yè)成敗歸因為不可控制的、外在的因素,即運氣和情境。

        三、討論和建議

        (一)小學(xué)生學(xué)業(yè)成就歸因總體趨勢是正向的

        從研究結(jié)果分析,11~13歲少兒把學(xué)業(yè)成就依次歸因為努力、能力、情境和運氣,這和康文君等人的研究結(jié)果是一致的。[2]從韋納的理論分析,努力是可控、不穩(wěn)定和內(nèi)在的原因,不管少兒學(xué)業(yè)成功還是失敗,歸因為努力的少兒都可以更好地對自身進(jìn)行調(diào)控。能力是不可控的、穩(wěn)定的和內(nèi)在的原因,學(xué)業(yè)成功固然可以提升少兒的自信心,但如果學(xué)業(yè)失敗歸因為能力將導(dǎo)致少兒心理定式,最終自暴自棄。歸因為情境和運氣這兩種外在的、不可控的因素,對于少兒未來發(fā)展有百害而無一利。因此,從研究結(jié)果看,目前我國小學(xué)生總體歸因趨勢是正向的,教師、家長和其他成人把少兒的學(xué)業(yè)成就歸因為自身的努力將有助于他們內(nèi)在動力的激發(fā)。

        (二)學(xué)校之間進(jìn)行教師流動是必要的

        在教育系統(tǒng)中,學(xué)校之間的生源差異是不爭的事實。本研究挑選的三所學(xué)校,城區(qū)學(xué)校選擇的是一所較普通的小學(xué),郊區(qū)學(xué)校選擇的是教學(xué)質(zhì)量相對較好的小學(xué),農(nóng)村學(xué)校選擇的是離城區(qū)十公里的一所普通小學(xué)。盡管如此,研究結(jié)果顯示城區(qū)小學(xué)生和郊區(qū)小學(xué)生在能力歸因上有顯著差異,也就是郊區(qū)小學(xué)生更多把自己學(xué)業(yè)的成敗歸因為能力,但是農(nóng)村小學(xué)生在能力歸因上的平均分卻高于郊區(qū)小學(xué)生。所以郊區(qū)學(xué)生在能力上的高歸因是不是因為成人引導(dǎo)所致,這一點應(yīng)該引起教師和家長的注意。如果能力上的差異真的存在,學(xué)校之間、城鄉(xiāng)之間進(jìn)行教師的流動,特別是優(yōu)秀教師進(jìn)駐農(nóng)村學(xué)校將是大勢所趨,國家和相關(guān)教育部門應(yīng)該制定相應(yīng)的政策不斷促進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展。

        (三)女生的學(xué)業(yè)成就歸因值得關(guān)注

        在性別和年級學(xué)業(yè)成就歸因上,發(fā)現(xiàn)六年級女生在運氣歸因上平均分較高,離散程度也較高,說明有一部分六年級女生更多傾向于不可控的、不穩(wěn)定的、外在的歸因。在進(jìn)一步的研究中,發(fā)現(xiàn)農(nóng)村學(xué)業(yè)不良的女生更多傾向于運氣歸因,并且與學(xué)優(yōu)女生形成顯著的差異。由于傳統(tǒng)思想和家庭環(huán)境的影響,有一部分女生從小就受到不公正待遇因而產(chǎn)生自卑心理,學(xué)齡期以后如果學(xué)業(yè)成就不佳,自卑程度則進(jìn)一步加重,逐漸形成消極的歸因,把自己的學(xué)習(xí)甚至于一切都寄希望于無法掌控的運氣,這對于她們自身的發(fā)展是極為不利的。因此,學(xué)校、家庭和社會如何通過各種途徑和方法提升女生的自信心,特別是農(nóng)村學(xué)校的女生的自信心,使她們對自己有一個正向的、積極的自我認(rèn)識,是目前小學(xué)心理健康教育中不容忽視的重要問題。

        (四)學(xué)業(yè)不良兒童需要特殊的教育心理支持和教學(xué)

        從研究結(jié)果分析,學(xué)業(yè)不良兒童在能力和努力因子上與學(xué)優(yōu)生無顯著差異,但是在情境和運氣因子上與學(xué)優(yōu)生有顯著差異。韋納理論中的情境因子主要指的是任務(wù)難度,也就是說,學(xué)業(yè)不良學(xué)生會更多地把學(xué)業(yè)成敗歸因為客觀因素。這一方面就需要學(xué)校和教師根據(jù)學(xué)業(yè)不良學(xué)生的基本情況制定個性化的學(xué)習(xí)規(guī)劃和學(xué)習(xí)方法,使每個學(xué)生學(xué)業(yè)成績的提高和發(fā)展成為可能。但當(dāng)前我國學(xué)校教育的基本情況是學(xué)生多老師少,一個50人以上的教室要實現(xiàn)因人施教,這還需要相關(guān)的政策的支持,如增加小學(xué)數(shù)量、擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模、增加教師隊伍、提升教師素質(zhì)等。另一方面,通過各種心理教育支持,幫助學(xué)生形成強(qiáng)大的心理內(nèi)在動力和自身的穩(wěn)定歸因,提升他們的自尊和自信,促進(jìn)他們發(fā)展的多種可能性是幫助學(xué)業(yè)不良少兒的關(guān)鍵所在。

        學(xué)業(yè)成就一直是我國教育的核心問題。讓所有孩子都能成功和健康發(fā)展也是大家關(guān)心的共同話題,在我國“雙減”政策背景下,我們需要更好地了解少兒。只有了解少兒的心理特點和成長規(guī)律,才能更有針對性地進(jìn)行教育,才能真正解決教育中的根本性和實質(zhì)性問題。

        參考文獻(xiàn)

        [1]張曉宏,陳建軍.高中生學(xué)業(yè)成就歸因與心理健康的關(guān)系[J].開封教育學(xué)院學(xué)報,2015(1):181-182.

        [2]康文君,周生彬.我國中小學(xué)生學(xué)業(yè)成敗歸因研究綜述[J].教學(xué)與管理,2007(1):17-18.

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