[摘 要] 小學(xué)階段是義務(wù)教育的基礎(chǔ)階段，也是少兒學(xué)習(xí)習(xí)慣和態(tài)度養(yǎng)成的重要階段。學(xué)業(yè)成就歸因從心理學(xué)的角度探討少兒的發(fā)展，影響著少兒未來學(xué)習(xí)方向和人格特點(diǎn)的判斷和評(píng)價(jià)。本研究以多維—多向歸因量表為工具，對(duì)來自3個(gè)不同類型學(xué)校的30名學(xué)優(yōu)生與30名學(xué)業(yè)不良學(xué)生的歸因特點(diǎn)進(jìn)行了比較研究，發(fā)現(xiàn)小學(xué)生總體上把學(xué)業(yè)成敗歸因?yàn)槟芰团?，在能力因子上不同學(xué)校之間有顯著差異，且不同學(xué)業(yè)成就的學(xué)生在情境因子上有極其顯著的差異，在運(yùn)氣因子上也有顯著差異。研究表明，我們需要更好地了解少兒的心理特點(diǎn)和成長(zhǎng)規(guī)律，如此，才能更有針對(duì)性地進(jìn)行教育，才能真正解決教育中的實(shí)質(zhì)性問題。

[關(guān)鍵詞] 學(xué)業(yè)成就歸因；學(xué)優(yōu)生；學(xué)業(yè)不良；多維—多向歸因量表

[基金項(xiàng)目]2021年度浙江省教育科學(xué)規(guī)劃課題“學(xué)業(yè)不良兒童心理支持策略的時(shí)政研究”的階段性研究成果（項(xiàng)目編號(hào)：2021SCG116，2021—2023）。

[作者簡(jiǎn)介]張曉宏（1971—? ? ），女，浙江龍游人，衢州學(xué)院教師教育學(xué)院，副教授，研究方向?yàn)閮和l(fā)展與教育心理學(xué)。

歸因是原因的歸屬。心理學(xué)意義上的歸因指的是“根據(jù)行為或事件的結(jié)果，通過感知、思維、推理等內(nèi)部信息加工過程而確定造成該結(jié)果的原因的認(rèn)知活動(dòng)”[1]。自20世紀(jì)70年代以來，學(xué)者們對(duì)歸因進(jìn)行了各種研究，其中，韋納的歸因理論把個(gè)人成敗的解釋歸因?yàn)槟芰Α⑴?、情境和運(yùn)氣，并從穩(wěn)定性、控制性和內(nèi)外在性三方面對(duì)歸因進(jìn)行了進(jìn)一步的探討，對(duì)其他相關(guān)研究具有重要的指導(dǎo)意義。小學(xué)階段是義務(wù)教育的起始階段，也是少兒學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度養(yǎng)成的重要階段，如果該階段小學(xué)生能夠把學(xué)業(yè)歸因?yàn)榉e極可控的方面，對(duì)于他們未來的學(xué)習(xí)和人格的發(fā)展無疑有積極的影響。

一、研究方法

（一）研究對(duì)象

本研究的對(duì)象來自浙江省衢州市城區(qū)、郊區(qū)和農(nóng)村三所小學(xué)的四、六年級(jí)學(xué)生。采取有意抽樣的方式從每個(gè)學(xué)校各抽取了20名學(xué)生，共形成60個(gè)樣本，具體抽樣分布見表1。優(yōu)等生選擇的標(biāo)準(zhǔn)：語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)三門課程上一個(gè)學(xué)期期末總分班級(jí)排名前五；學(xué)業(yè)不良學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)：智商正常（測(cè)量值80以上），語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)三門課程上一個(gè)學(xué)期期末總分班級(jí)排名后五。

（二）研究工具

本研究采用的分析工具為L(zhǎng)efcourt， von Baeyer， Ware和 Cox等人于1979年編制的多維—多向歸因量表（MMCS）中的《學(xué)業(yè)成就歸因量表》。該量表共24題，成功和失敗的結(jié)果歸因各占一半，各有12題。無論成功或者失敗，都從能力、努力、情境和運(yùn)氣四個(gè)方面進(jìn)行歸因，每題采用Likert五點(diǎn)記分，每個(gè)因子的最高總分可達(dá)30分。鑒于小學(xué)生在語言理解上的問題，把其中8個(gè)條目中比較難于理解的詞修改成通俗易懂的詞語，以便于他們理解。

（三）研究設(shè)計(jì)

1.準(zhǔn)備階段：5名優(yōu)等生與5名學(xué)業(yè)不良學(xué)生進(jìn)行預(yù)備性測(cè)驗(yàn)。結(jié)果表明，接受預(yù)備性測(cè)試的10名學(xué)生不存在答題上的困惑。

2.實(shí)施階段：團(tuán)體施測(cè)（由小學(xué)教師統(tǒng)一篩選和組織），一共發(fā)出60份量表，回收60份，有效問卷100%。

（四）統(tǒng)計(jì)處理

采用SPSS17.0進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析。

二、研究結(jié)果和分析

（一）11～13歲少兒學(xué)業(yè)成就歸因的總體特點(diǎn)

表2顯示，11～13歲少兒學(xué)業(yè)成就總體上歸因?yàn)槟芰团蓚€(gè)內(nèi)在因素，但運(yùn)氣標(biāo)準(zhǔn)差大，數(shù)據(jù)離散程度高，說明學(xué)生之間在運(yùn)氣歸因上有顯著的個(gè)體差異。

（二）11～13歲少兒學(xué)業(yè)成就歸因的性別和年級(jí)差異分析

對(duì)不同性別的小學(xué)生學(xué)業(yè)成就歸因進(jìn)行T檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)各因子無顯著差異，男女生的能力、努力和情境因子均值差異都非常小。在運(yùn)氣因子上，女生的總體平均分和標(biāo)準(zhǔn)差都比較大，說明樣本中較多女生把學(xué)業(yè)成敗歸因?yàn)檫\(yùn)氣，而且分布離散程度高，也就是一部分女生的運(yùn)氣歸因的高分?jǐn)?shù)導(dǎo)致了該因子總體分?jǐn)?shù)偏高。

對(duì)不同年級(jí)小學(xué)生學(xué)業(yè)成就歸因進(jìn)行T檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)各因子無顯著的年級(jí)差異。但四年級(jí)運(yùn)氣因子平均總分為10.87，標(biāo)準(zhǔn)差為4.45，六年級(jí)平均總分為14.90，標(biāo)準(zhǔn)差為15.32，說明六年級(jí)有更多學(xué)生把學(xué)業(yè)成敗歸因?yàn)檫\(yùn)氣，而且分布上離散程度高。從數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)上看，六年級(jí)女生更多偏向于運(yùn)氣歸因。

（三）不同學(xué)校學(xué)生學(xué)業(yè)成就歸因的差異分析

表3顯示，11～13歲少兒學(xué)業(yè)成就的能力因子在學(xué)校之間有顯著差異。做進(jìn)一步比較分析后發(fā)現(xiàn)，相伴概率（sig=0.011<0.05），即城區(qū)學(xué)校和郊區(qū)學(xué)校在能力因子上有顯著差異，學(xué)校之間在努力、情境和運(yùn)氣因子上無顯著差異。也就是說，三類不同學(xué)校的學(xué)生在能力上是有顯著差異的，但在努力程度上，學(xué)校之間和學(xué)生之間并無差別。

（四）學(xué)優(yōu)生與學(xué)業(yè)不良學(xué)生的學(xué)業(yè)成就歸因的差異分析

表4顯示，學(xué)優(yōu)生與學(xué)業(yè)不良學(xué)生在情境歸因上有極其顯著的差異；學(xué)優(yōu)生與學(xué)業(yè)不良學(xué)生在運(yùn)氣歸因上有顯著差異，說明學(xué)業(yè)不良學(xué)生會(huì)更傾向于把學(xué)業(yè)成敗歸因?yàn)椴豢煽刂频?、外在的因素，即運(yùn)氣和情境。

三、討論和建議

（一）小學(xué)生學(xué)業(yè)成就歸因總體趨勢(shì)是正向的

從研究結(jié)果分析，11～13歲少兒把學(xué)業(yè)成就依次歸因?yàn)榕?、能力、情境和運(yùn)氣，這和康文君等人的研究結(jié)果是一致的。[2]從韋納的理論分析，努力是可控、不穩(wěn)定和內(nèi)在的原因，不管少兒學(xué)業(yè)成功還是失敗，歸因?yàn)榕Φ纳賰憾伎梢愿玫貙?duì)自身進(jìn)行調(diào)控。能力是不可控的、穩(wěn)定的和內(nèi)在的原因，學(xué)業(yè)成功固然可以提升少兒的自信心，但如果學(xué)業(yè)失敗歸因?yàn)槟芰?dǎo)致少兒心理定式，最終自暴自棄。歸因?yàn)榍榫澈瓦\(yùn)氣這兩種外在的、不可控的因素，對(duì)于少兒未來發(fā)展有百害而無一利。因此，從研究結(jié)果看，目前我國(guó)小學(xué)生總體歸因趨勢(shì)是正向的，教師、家長(zhǎng)和其他成人把少兒的學(xué)業(yè)成就歸因?yàn)樽陨淼呐⒂兄谒麄儍?nèi)在動(dòng)力的激發(fā)。

（二）學(xué)校之間進(jìn)行教師流動(dòng)是必要的

在教育系統(tǒng)中，學(xué)校之間的生源差異是不爭(zhēng)的事實(shí)。本研究挑選的三所學(xué)校，城區(qū)學(xué)校選擇的是一所較普通的小學(xué)，郊區(qū)學(xué)校選擇的是教學(xué)質(zhì)量相對(duì)較好的小學(xué)，農(nóng)村學(xué)校選擇的是離城區(qū)十公里的一所普通小學(xué)。盡管如此，研究結(jié)果顯示城區(qū)小學(xué)生和郊區(qū)小學(xué)生在能力歸因上有顯著差異，也就是郊區(qū)小學(xué)生更多把自己學(xué)業(yè)的成敗歸因?yàn)槟芰Γ寝r(nóng)村小學(xué)生在能力歸因上的平均分卻高于郊區(qū)小學(xué)生。所以郊區(qū)學(xué)生在能力上的高歸因是不是因?yàn)槌扇艘龑?dǎo)所致，這一點(diǎn)應(yīng)該引起教師和家長(zhǎng)的注意。如果能力上的差異真的存在，學(xué)校之間、城鄉(xiāng)之間進(jìn)行教師的流動(dòng)，特別是優(yōu)秀教師進(jìn)駐農(nóng)村學(xué)校將是大勢(shì)所趨，國(guó)家和相關(guān)教育部門應(yīng)該制定相應(yīng)的政策不斷促進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展。

（三）女生的學(xué)業(yè)成就歸因值得關(guān)注

在性別和年級(jí)學(xué)業(yè)成就歸因上，發(fā)現(xiàn)六年級(jí)女生在運(yùn)氣歸因上平均分較高，離散程度也較高，說明有一部分六年級(jí)女生更多傾向于不可控的、不穩(wěn)定的、外在的歸因。在進(jìn)一步的研究中，發(fā)現(xiàn)農(nóng)村學(xué)業(yè)不良的女生更多傾向于運(yùn)氣歸因，并且與學(xué)優(yōu)女生形成顯著的差異。由于傳統(tǒng)思想和家庭環(huán)境的影響，有一部分女生從小就受到不公正待遇因而產(chǎn)生自卑心理，學(xué)齡期以后如果學(xué)業(yè)成就不佳，自卑程度則進(jìn)一步加重，逐漸形成消極的歸因，把自己的學(xué)習(xí)甚至于一切都寄希望于無法掌控的運(yùn)氣，這對(duì)于她們自身的發(fā)展是極為不利的。因此，學(xué)校、家庭和社會(huì)如何通過各種途徑和方法提升女生的自信心，特別是農(nóng)村學(xué)校的女生的自信心，使她們對(duì)自己有一個(gè)正向的、積極的自我認(rèn)識(shí)，是目前小學(xué)心理健康教育中不容忽視的重要問題。

（四）學(xué)業(yè)不良兒童需要特殊的教育心理支持和教學(xué)

從研究結(jié)果分析，學(xué)業(yè)不良兒童在能力和努力因子上與學(xué)優(yōu)生無顯著差異，但是在情境和運(yùn)氣因子上與學(xué)優(yōu)生有顯著差異。韋納理論中的情境因子主要指的是任務(wù)難度，也就是說，學(xué)業(yè)不良學(xué)生會(huì)更多地把學(xué)業(yè)成敗歸因?yàn)榭陀^因素。這一方面就需要學(xué)校和教師根據(jù)學(xué)業(yè)不良學(xué)生的基本情況制定個(gè)性化的學(xué)習(xí)規(guī)劃和學(xué)習(xí)方法，使每個(gè)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的提高和發(fā)展成為可能。但當(dāng)前我國(guó)學(xué)校教育的基本情況是學(xué)生多老師少，一個(gè)50人以上的教室要實(shí)現(xiàn)因人施教，這還需要相關(guān)的政策的支持，如增加小學(xué)數(shù)量、擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模、增加教師隊(duì)伍、提升教師素質(zhì)等。另一方面，通過各種心理教育支持，幫助學(xué)生形成強(qiáng)大的心理內(nèi)在動(dòng)力和自身的穩(wěn)定歸因，提升他們的自尊和自信，促進(jìn)他們發(fā)展的多種可能性是幫助學(xué)業(yè)不良少兒的關(guān)鍵所在。

學(xué)業(yè)成就一直是我國(guó)教育的核心問題。讓所有孩子都能成功和健康發(fā)展也是大家關(guān)心的共同話題，在我國(guó)“雙減”政策背景下，我們需要更好地了解少兒。只有了解少兒的心理特點(diǎn)和成長(zhǎng)規(guī)律，才能更有針對(duì)性地進(jìn)行教育，才能真正解決教育中的根本性和實(shí)質(zhì)性問題。

參考文獻(xiàn)

[1]張曉宏，陳建軍.高中生學(xué)業(yè)成就歸因與心理健康的關(guān)系[J].開封教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（1）：181-182.

[2]康文君，周生彬.我國(guó)中小學(xué)生學(xué)業(yè)成敗歸因研究綜述[J].教學(xué)與管理，2007（1）：17-18.