賀坤先 湯幼強

摘? ?要：在新課程改革的背景下，高中物理課程具有很大的改進空間。高中物理知識相對枯燥乏味，也比較有難度，因此學生容易出現(xiàn)恐懼心理，將時間與精力投入其他學科，從而造成偏科的現(xiàn)象?；诖耍疚氖紫日f明高中“學困生”的分類，再敘述高中物理“學困生”的成因，最后對高中物理“學困生”的轉(zhuǎn)化策略進行闡述。

關(guān)鍵詞：高中物理? ? “學困生”? ?轉(zhuǎn)化

對于高中物理課程來說，“學困生”之所以存在，往往是因為高中物理知識的學習難度比較大。“學困生”的存在，除了會影響他們自身的學習，還會影響整個高中物理課堂教學的質(zhì)量。高中生面臨著高考這一大難關(guān)，因此，教師需要從學生的全面發(fā)展層面著手，給予“學困生”一定的關(guān)愛，以此幫助“學困生”樹立學習高中物理知識的信心，并且?guī)椭麄內(nèi)〉昧己玫膶W習成績。

一、高中“學困生”的分類

（一）多科“學困生”

多科“學困生”是指在文化科目學習中存在困難，達不到大綱基本要求，并在2次及以上的考試中，有3科及以上科目得分都在50%以下的學生。

（二）物理單科“學困生”

物理單科“學困生”主要是指在除物理以外的科目中表現(xiàn)良好，只有在物理學習中表現(xiàn)欠佳的學生。

通過以上統(tǒng)計，我們發(fā)現(xiàn)物理與其他科目，尤其是理科之間存在很大關(guān)聯(lián)，男女生對于物理知識的感知能力及學習習慣方面也存在差異。

二、高中物理“學困生”的成因

（一）在授新課時過度加深知識的廣度和深度

對待剛?cè)雽W的學生時，高中物理教師需要遵循他們的心理特點，調(diào)整教學進度。教師應盡量放緩上課進度，挑選難度適中的題目讓學生練習，盡量讓學生在課后能獨立完成大部分練習，從而樹立學習信心。盲目拓展高中物理知識，從表面上來看是為了確保知識體系的完整性，然而這樣做無疑會增加學生在物理學習中的挫敗感，從而導致他們喪失對物理學習的信心，甚至對物理學科產(chǎn)生恐懼心理。

（二）學生的心態(tài)沒有及時轉(zhuǎn)變

進入高中后，物理學科的難度逐漸增加，考試分數(shù)高的人寥寥無幾，有的學生可能一時之間無法轉(zhuǎn)變自己的心態(tài)，從而陷入了沮喪、自我懷疑等不良情緒，壓力驟增，導致學習效率低下，從而陷入惡性循環(huán)。

（三）對教師的依賴性太大

物理是一門對學生的分析能力、建模能力、推理能力要求極高的學科，要學好高中物理，學生必須具備自主學習能力，主動回顧知識，了解自己的薄弱點，再自主探究或向同學和教師請教，從而充分理解知識點，并將其進行內(nèi)化。在高中階段，由于課時緊張，教師沒有辦法像初中一樣不斷帶領(lǐng)學生復習知識點，因此，自主學習能力的提升在這個階段的學習中就十分重要。

三、高中物理“學困生”的轉(zhuǎn)化策略

（一）利用物理實驗，讓學生感知物理學科的魅力

有實驗操作的物理課堂往往能夠吸引學生的注意力，激發(fā)學生的求知欲。物理實驗并不一定要“高大上”，可以盡量貼近學生的生活，如教師可以在課堂上與學生一起動手做一個榨汁機，然后講解它的工作原理；也可以將變速賽車直接搬到講臺上，利用實物給學生分析前后輪所受的摩擦力和變速原理等。教師還可以利用物理實驗創(chuàng)設一些課堂任務，要求學生將任務分解為幾個獨立的小問題，從而使學生的課堂參與度變得更高，讓學生在輕松的物理課堂氛圍中學到知識，切身感受應用高中物理基礎知識解決生活實際問題的成就感。

（二）主動調(diào)整心態(tài)，正視困難

教師要注重樹立學生的自信，培養(yǎng)學生良好的學習態(tài)度及百折不撓的精神。大多數(shù)高中物理“學困生”對物理知識具有一定的畏懼心理，他們認為物理知識很難理解，需要投入大量的時間。這些學生應該主動尋求教師的幫助，積極調(diào)整自己的心態(tài)。首先，可以從興趣入手，平時多關(guān)注一些有關(guān)物理的前沿新聞，將書本知識和生活實際聯(lián)系起來；其次，多了解高考物理的動向，從思想上認識到物理學科的重要性，克服思想惰性；最后，制訂計劃，付諸行動。

（三）降低物理基礎知識的難度與深度

降低物理基礎知識的難度與深度，能夠有效樹立學生學習物理的信心。高一、高二階段主要是新課教學，在這個階段高中物理教師需要把握好課堂教學的深度與廣度，只進行基礎以及中等難度的物理基礎知識講解，而綜合性比較強或難度比較大的物理題目需要放在高三的總復習階段再補充。這樣的措施可以讓“學困生”在新課學習過程中感到自己“能學”，樹立學習自信，否則過多和過難的內(nèi)容會讓物理“學困生”完全對物理學習失去熱情。

（四）先學后教，培養(yǎng)學生的自學能力

在傳統(tǒng)的物理課堂中，教師經(jīng)常會使用“填鴨式”的教學模式，根據(jù)課堂教學計劃及目標按部就班地展開教學工作。在這樣的教學中，學生的學習沒有針對性，沒有辦法完全理解知識點，進一步影響了聽課的效率。對此，高中物理教師可以充分運用“先學后教”這一教學模式，將課堂時間分成兩半，前半段給學生進行自學與討論，完成教師在上課之前準備的相關(guān)學習內(nèi)容和問題，后半段再由教師來解決前期學生沒有辦法解決的問題。這種方式能在很大程度上激發(fā)學生的求知欲，調(diào)動學生學習的積極性，讓學生在聽課時效率更高，在學習中更有成就感。再者，“先學后教”在一定程度上能夠培養(yǎng)學生的自學能力，對學生綜合學習能力的提升很有幫助。

總之，高中物理知識的學習難度較大，部分學生在物理學習中甚至會產(chǎn)生自卑心理，對物理課程產(chǎn)生排斥感，成為俗稱的“學困生”。為了有效減小學生學習的難度，教師應該設計符合新課程標準的物理課堂教學內(nèi)容，并且按照“學困生”的實際學習情況，有針對性地對“學困生”做出積極的指導與鼓勵，幫助他們擺脫學習困境。

參考文獻：

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［3］田振雄.民族地區(qū)高中物理學困生成因分析及轉(zhuǎn)化策略探究［J］.考試周刊，2019（62）：160.

◆（作者單位：江西省永新縣永新中學? 浙江省杭州市第二中學）

本文系2021年江西省基礎教育課題“高中物理學習困難成因及轉(zhuǎn)化策略研究”（課題編號：JAWL2021-539）的階段性研究成果。