劉建軍

摘? ?要：信息技術(shù)學(xué)科是初中教育體系中非常重要的組成部分，有效的信息技術(shù)學(xué)習(xí)不僅可以幫助學(xué)生感知信息技術(shù)在人類生產(chǎn)和生活中的作用，還可以培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、篩選信息、處理信息和應(yīng)用信息的能力?；诤诵乃仞B(yǎng)培養(yǎng)下的信息技術(shù)教學(xué)，教師要根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律與特征，設(shè)計多元化的教學(xué)模式，充分體現(xiàn)學(xué)生的課堂主體性，促進(jìn)學(xué)生信息素養(yǎng)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)? ?信息技術(shù)? ?初中教學(xué)

當(dāng)前信息技術(shù)高速發(fā)展，給我們的生產(chǎn)與生活帶來了極大的便利，也給教育帶來了新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。在初中階段開設(shè)信息技術(shù)課程，主要是為了幫助學(xué)生了解信息技術(shù)的應(yīng)用環(huán)境、應(yīng)用方式和表現(xiàn)形式，并指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會利用信息技術(shù)獲取更多信息與知識，發(fā)展信息素養(yǎng)。在信息技術(shù)課堂中，教師要從培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的視角入手，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的信息意識，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的信息技術(shù)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一、初中信息技術(shù)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

在當(dāng)前的初中信息技術(shù)教學(xué)活動中，很多教師受傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響，課堂教學(xué)以理論知識講解為主，很少給學(xué)生提供實踐練習(xí)的機(jī)會。此外，信息技術(shù)更新速度非常快，但由于課堂教學(xué)的限制，信息技術(shù)教材和教學(xué)內(nèi)容難以得到及時的更新，存在較為嚴(yán)重的滯后性。在這樣的背景下，信息技術(shù)課堂教學(xué)很難適應(yīng)新時代的發(fā)展。

（一）教材與設(shè)備無法及時更新

當(dāng)今時代是信息技術(shù)高速發(fā)展的時代，相應(yīng)地，知識學(xué)習(xí)也需要緊跟時代前進(jìn)的步伐，這樣才能更好地指導(dǎo)工作和學(xué)習(xí)。但就當(dāng)前信息技術(shù)教學(xué)的實際情況來看，初中信息技術(shù)教材和設(shè)備沒有得到及時更新，并且部分教師的教學(xué)理念和模式較為陳舊，難以滿足新時期學(xué)生對信息技術(shù)學(xué)習(xí)的實際需求，甚至出現(xiàn)學(xué)生所學(xué)知識已經(jīng)在實際應(yīng)用中被淘汰的現(xiàn)象，難以有效發(fā)揮信息技術(shù)的實用性。

（二）受重視程度低

當(dāng)前我國很多地區(qū)依舊是傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式，并沒有把初中信息技術(shù)這門課程被納入中考范圍，因此，很多家長、學(xué)生甚至是教師，都將信息技術(shù)學(xué)科歸類為副科，沒有認(rèn)識到信息技術(shù)課程的重要性。在課程設(shè)置中，信息技術(shù)學(xué)科的課時也非常少，從而導(dǎo)致學(xué)生忽視這門課程的重要性。同時，很多信息技術(shù)教師受傳統(tǒng)教育理念的影響，在實際教學(xué)中很少開展相對應(yīng)的實踐操作課程。在這樣的課堂環(huán)境中，學(xué)生的實際操作能力很難得到提升，很多學(xué)生甚至連一些簡單的操作都難以獨立完成。

二、信息技術(shù)學(xué)科基本素養(yǎng)

（一）信息意識

基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的信息技術(shù)教學(xué)活動，教師需要注重培養(yǎng)學(xué)生的信息意識，幫助學(xué)生發(fā)展信息技術(shù)高階思維能力。如果學(xué)生形成了有效的信息意識，就能根據(jù)自身的實際學(xué)習(xí)需求展開自主學(xué)習(xí)，從而獲得更多的信息積累，發(fā)展信息技術(shù)應(yīng)用能力。在實際教學(xué)中，教師可以通過布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在課前主動收集相關(guān)資料，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和能力。這樣不僅能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，還能讓學(xué)生從信息技術(shù)的角度認(rèn)識各類信息，進(jìn)而在潛移默化中形成信息意識，為學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)提供支撐。

（二）信息社會責(zé)任

當(dāng)前信息社會正處于網(wǎng)絡(luò)信息大爆炸的時期，人們每天的生活都被暴露于網(wǎng)絡(luò)中，在獲取信息更加便利的同時，也使個人隱私泄露的現(xiàn)象愈演愈烈。這一現(xiàn)象也映射到初中信息技術(shù)教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀，培養(yǎng)信息社會責(zé)任，提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。

三、核心素養(yǎng)背景下的信息技術(shù)教學(xué)策略

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣

要想激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣與積極性，在信息技術(shù)課堂中，教師可以以多樣化的學(xué)習(xí)材料為切入點，增強(qiáng)課堂趣味性，吸引學(xué)生的課堂注意力。例如，在開展信息技術(shù)教學(xué)的初始階段，教師可以借助多媒體設(shè)備，為學(xué)生展示精彩紛呈的Flash動畫作品，以此改變常規(guī)的板書教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)動態(tài)、直觀、趣味性的課堂教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在這樣的課堂情境中，學(xué)生能將注意力快速集中到課堂學(xué)習(xí)中，進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。然后，教師可以適時提出問題，引導(dǎo)學(xué)生以學(xué)習(xí)材料為切入點，深入探究課堂知識。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的信息意識

在信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，我們的日常生活離不開各種電子產(chǎn)品，大部分學(xué)生在日常生活中已經(jīng)學(xué)會了使用各類電子產(chǎn)品，這為學(xué)生自主學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識奠定了基礎(chǔ)。在信息技術(shù)課堂中，學(xué)生完全可以獨立完成基本操作實踐活動。但是由于初中學(xué)生的認(rèn)知水平較低，學(xué)生的信息技術(shù)操作往往是出于本能，不具備完善的信息意識，難以認(rèn)識信息技術(shù)學(xué)習(xí)的本質(zhì)。因此，教師不僅要重視培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)應(yīng)用能力，還要重視培養(yǎng)學(xué)生的信息意識，從而正確指導(dǎo)學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)行為，發(fā)展學(xué)生的信息素養(yǎng)。

例如，在教學(xué)“制作電子表格”時，教師可以給學(xué)生布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)。然后，在課堂上通過提問的方式檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，如“同學(xué)們，你們知道如何更換表格中某個單元格的顏色嗎？”通過這樣的方式了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，掌握學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)知識的過程中存在的問題，以此提高課堂教學(xué)效率。這樣的教學(xué)方式不僅能夠幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識，還能形成良性的學(xué)習(xí)循環(huán)，從而使學(xué)生在有效的學(xué)習(xí)中形成良好的信息意識。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的信息社會責(zé)任

在信息時代中，每個人在網(wǎng)絡(luò)中都有一個共同的身份——網(wǎng)民。在實際生活中，約束我們行為的是法律，以及很多約定俗成的社會規(guī)則，而在網(wǎng)絡(luò)社會中同樣也有規(guī)則。在初中信息技術(shù)課堂中，教師需要正確引導(dǎo)學(xué)生的信息意識與行為，幫助學(xué)生了解網(wǎng)絡(luò)社會中的規(guī)則、道德標(biāo)準(zhǔn)，以及信息社會責(zé)任。

例如，在教學(xué)“網(wǎng)上購物”時，筆者組織學(xué)生開展課堂模擬實踐活動，讓學(xué)生分成多個小組，模擬網(wǎng)上購物的全過程。在活動中，學(xué)生分別需要扮演商家、物流人員、消費(fèi)者等角色，收獲不同的社會體驗。在學(xué)生表演完之后，筆者給學(xué)生補(bǔ)充了網(wǎng)上購物存在的風(fēng)險和常見的問題，從而使學(xué)生清晰地認(rèn)識網(wǎng)上購物的規(guī)則。在課堂教學(xué)中借助模擬情境，能夠讓學(xué)生認(rèn)識到網(wǎng)絡(luò)社會的利與弊，樹立信息社會責(zé)任，學(xué)會遵守網(wǎng)絡(luò)社會規(guī)則。

（四）小組合作，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識

初中時期的學(xué)生有很強(qiáng)的個性，他們喜歡專注于自身，并不喜歡考慮他人的感受，但學(xué)習(xí)與工作需要相互協(xié)作才能夠取得更好的效果。因此，在開展信息技術(shù)教學(xué)時，教師需要培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，提升學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。例如，在教學(xué)“工作表的修改、修飾與打印”時，筆者將學(xué)生分成若干個小組，每組學(xué)生合作制作一張完善的工作表。這樣的學(xué)習(xí)過程不僅可以保證每個學(xué)生的課堂參與度，還可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識與能力。

總之，基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中信息技術(shù)課堂，教師需要打破常規(guī)教育理念的束縛，為學(xué)生創(chuàng)造多元化的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分體現(xiàn)學(xué)生的課堂主體性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識，提升信息素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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［2］林燕麗.基于核心素養(yǎng)下的初中信息技術(shù)高效教學(xué)策略［J］.中國新通信，2022，24（1）：107-108.

［3］何雅珺.核心素養(yǎng)背景下初中信息技術(shù)教學(xué)策略探析［J］.試題與研究，2022（3）：48-50.

◆（作者單位：江西省吉安市青原區(qū)新圩中學(xué)）