朱田子 范軍

摘 要：出版類高校教材是出版學科知識體系的濃縮和呈現(xiàn)，是引導學生批判和建構自我學科知識、形成出版專業(yè)實踐能力的重要載體。文章重新審視20世紀80年代以來中國出版類高校教材的發(fā)展軌跡，探索出版類高校教材與出版學科發(fā)展的階段性成果與不足，與此同時，結合新文科、大數(shù)據(jù)、數(shù)字人文等新情況、新發(fā)展，探討高等教育領域的出版教材建設路徑，認為需要在進一步加強基礎理論研究的同時，注重把握新技術、新范式和新方向，不斷推動我國出版學科建設在新時代的迭代升級與融合發(fā)展。

關鍵詞：出版學科 教材建設 出版高等教育

一、引言

專業(yè)教材建設是學科建設的一個重要環(huán)節(jié)，教材體系是學科體系的具體呈現(xiàn)，教材也是高等院校進行專業(yè)和學科建設的基礎，又是學校改革教育理念、培養(yǎng)創(chuàng)新人才、開展社會服務的重要依托和基本步驟。

1.教材建設是專業(yè)與學科建設的基礎

一般而言，教材建設與學科發(fā)展的關系主要體現(xiàn)在高等教育領域。高校教材對于高等學校人才培養(yǎng)的水平、教學質量的高低具有極為重要的意義。筆者認同這樣的觀點：大學是高等教育的標志，學科或專業(yè)是大學成熟的標志，課程是專業(yè)成熟的標志，教材則是課程成熟的標志。我們現(xiàn)在講“雙一流”建設，主要就是立足于學科和專業(yè)的，而一流學科、一流專業(yè)的建設往往是離不開優(yōu)秀教材的編寫與出版的。這個道理也完全適合出版學科與出版學教材。當然，我們今天建設有中國特色社會主義的哲學社會科學的學科體系、學術體系和話語體系，進行知識生產(chǎn)與文化建構，還有一個中國特色問題、國情問題。早在1977年8月鄧小平同志就曾指示：“關鍵是教材。教材要反映出現(xiàn)代科學文化的先進水平，同時要符合我國的國情?！盵1]

2.出版學科發(fā)展需要高度重視教材問題

出版的本質屬性決定了出版學科建設的基本框架，這是出版學科建設的起點和落腳點。什么是“出版”？“出版”的內涵和外延如何？這些問題對教材編寫出版、教材體系建設有著重要影響。“出版”作為出版學科的核心概念或中心范疇，國內外學術界對其一直在進行嚴肅而審慎的探討。大體來說，有“單一要素”說，認為出版是一種“公之于眾”的傳播活動；有“兩要素”說，認為出版是在“印刷復制”基礎上“公之于眾”的傳播活動；還有“三要素”說，認為出版是由編輯、復制（或印刷）和發(fā)行三要素構成的一項社會傳播活動。最近出版的方卿等著的《出版學基礎》（武漢大學出版社2022年8月版）就是持“三要素”說，這也是現(xiàn)今學界業(yè)界都比較認可的定義。《編輯與出版學名詞（2022）》（科學出版社2022年版）對“出版”的界定是：“對作品進行選擇、編輯、復制，向公眾傳播的專業(yè)活動。”[2]這里其實還是“三要素”說，“選擇”的意思可涵蓋于“編輯”之中。這三個要素對出版學學科體系、話語體系、教材體系建設都是至關重要的。

編輯出版學界一直高度重視學科、專業(yè)與教材建設的關系。2022年6月14日，中國編輯學會編輯出版教育專業(yè)委員會第一次會員大會暨融合出版高端人才培養(yǎng)體系建設研討會繼續(xù)關注編輯出版學專業(yè)建設和課程建設，特別是核心課程建設，強調協(xié)調開展編輯出版專業(yè)核心課程教學大綱、核心教材的編寫工作等，不斷探討和推廣產(chǎn)學研相結合的人才培養(yǎng)模式和經(jīng)驗。教材編寫理論是出版學科建設的重要組成內容，直接影響到學科建設的發(fā)展?？茖W的教材編寫理論，有利于教師素質的成長與教學效果的完善，從而促進學科建設的縱深發(fā)展，相反則會對教學效果及學科建設造成損害。

3.其他學科教材建設的經(jīng)驗值得借鑒

從高等教育發(fā)展史及國內外大學學科建設實際來看，一些學科的起步和發(fā)展，往往得益于教材的編寫與出版。筆者所在的華中師范大學的高原教授20世紀80年代初主編的《科學社會主義》，對于這門學科的建立與持續(xù)發(fā)展居功至偉。而中文學科從50年代末在全國最早開始編撰中國當代文學學科教材，直到新世紀幾十年來持續(xù)不斷地修訂完善《中國當代文學》這套教材，大大促進了本校該學科的建設，也獲得了全國當代文學界的高度認可。還有大家熟悉的北京大學王瑤先生，就是通過教材編寫，有力地促成和推進了中國現(xiàn)代文學學科的發(fā)展與繁榮。不久前剛剛去世的中國人民大學老校長、著名經(jīng)濟學家、新中國金融學科主要奠基人之一的黃達教授自稱一生“只留下四本教材”，那就是上世紀80年代初期的《社會主義財政金融問題》、80年代中期的《財政信貸綜合平衡導論》、90年代的《貨幣銀行學》、21世紀初的《金融學》。事實證明，成熟的學科一定有優(yōu)秀的教材，成熟的專業(yè)必定有經(jīng)典的教材。這方面國外案例也不少見，下面以經(jīng)濟學為例來略作闡發(fā)。

經(jīng)濟學無論國外還是國內，都是較為成熟的學科了。他山之石可以攻玉，像經(jīng)濟學這類學科的優(yōu)秀教科書的編寫經(jīng)驗無疑值得編輯出版專業(yè)教科書編寫時學習借鑒。曼昆的經(jīng)濟學教材就是很好的例子。美國經(jīng)濟學家N.格里高利·曼昆撰寫的經(jīng)濟學著作《經(jīng)濟學原理》從基本內容、體系結構到表述體例都體現(xiàn)了“經(jīng)濟學學生的入門教科書”的定位；作為“經(jīng)濟學學生的入門教科書”的典范，這本書內容上系統(tǒng)完整、準確且全面；在編排上圖文并茂，用語幽默；且在實證上廣泛征集，力求精益求精、博采眾長。筆者手頭的曼昆《經(jīng)濟學原理》（第4版）分為“宏觀經(jīng)濟學分冊”和“微觀經(jīng)濟學分冊”，由梁小民譯，北京大學出版社2006年出版。據(jù)該書封底宣傳介紹，這本書出版后很快風行美國，出版僅3個月就被三百多所大學采用為教材。其英文版印量1998年出版當年就高達20萬冊，成為世界上首版最成功的經(jīng)濟學教材。該教材中國大陸2006年引進后，到2008年就印行11次，可見其受歡迎的程度。

除了經(jīng)濟學，像哲學、歷史、傳播學等學科，都有不少經(jīng)典的教材，得到同行公認。這些對出版學教材建設有著重要啟示意義。

二、20世紀80年代以來我國出版學教材建設的成果與問題

出版類高校教材建設起步于20世紀80年代，發(fā)展至今取得了階段性的成果。應該承認，這些年在充實師資力量、完善教材體系、豐富品種類型、凸顯時代特征、提升內容質量、彰顯中國特色等方面還是涌現(xiàn)出一批相對好的教材，對編輯出版學教育教學改革起到了一定作用，并對新時代出版創(chuàng)新人才培養(yǎng)起到了支撐作用。

1.編輯出版專業(yè)學科建設與教材建設高質量發(fā)展

近年來，我國出版學科逐步建立了相對完備的學科專業(yè)設置，建立起本、碩、博學位相貫通的多層次出版人才教育模式，為出版學科發(fā)展提供了較為成熟的“政產(chǎn)學研用”相結合的全方位出版人才培育模式，截至2022年7月，全國開設出版學科相關專業(yè)院校共計71所（含教育部備案3所），數(shù)字出版專業(yè)建設點20個（含新增備案），每年招收本科生約5000名；全國招收出版碩士專業(yè)學位的院校有31所（4批共批準34所，3所已停招），約20所院校招生出版學學術學位碩士研究生，學碩和專碩每年招生的總規(guī)模超過2000名，博士生30人左右。從專業(yè)設置可以看出高等教育學科的人才培養(yǎng)方向。截至2021年，編輯出版學國家級一流本科專業(yè)建設點增至8個，編輯出版學國家級一流本科專業(yè)建設點的完善將有利于出版學科的學位教育和授予體系的全層次化建設進入新階段。[3]而出版專業(yè)博士學位的設立更是提升了出版學科檔次，豐富和完善了出版人才培養(yǎng)類別。

編輯出版專業(yè)教程和教材建設在出版學科發(fā)展過程中發(fā)揮了重要的工具性作用。特別是近十年來，出版類高校教材廣泛吸收學科發(fā)展的新成果，不斷完善課程設置，通過查詢58所本科設置編輯出版專業(yè)的高校官網(wǎng)信息，可知除了傳統(tǒng)的出版學基礎、編輯出版概論、中國編輯出版史等課程之外，許多學校新增了前沿實踐性課程，包括：網(wǎng)絡設計與制作、網(wǎng)絡編輯實務、新媒體技術、數(shù)字音視頻編輯，等等。在出版融合發(fā)展的驅動下，交叉領域的課程開設，文理通融以適應社會化運用等內容，成為當下出版學科專業(yè)教材建設與課程體系重構的重要內容。

2.問題與挑戰(zhàn)

看到成績的同時，我們更要關注不足與問題。對比國內許多出版類高校教材，出版學教材并沒有沉淀多少大家公認的東西，也未能充分體現(xiàn)學生的主體性，缺乏個性與風格，加上形式單一，設計單調，學科知識更新速度緩慢，其實踐品格也不突出，至今總體上還處于較低水平。

從出版類高校教材與出版學科發(fā)展的關系來看，有待完善之處也還很多。如學科建制不規(guī)范，人才儲備不足；辦學空間相對封閉，學科體系不明晰；教育模式單一，學界與業(yè)界對接困難等。就教材來說，因為整個出版學尚處于“前科學”階段，“很多基礎概念或范疇都沒有被準確定義”[4]。作為出版學基礎的核心概念、基本原理、基本規(guī)律、邏輯構架等，都還沒有得到很好的解決。與此同時，人工智能、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代信息技術的迅猛發(fā)展，國家提出的新文科建設等給人們的學習方式、工作和生活方式等帶來了改變，特別要求高等教育領域的教材建設，要反映和適應新時代變革創(chuàng)新的需求。具體來說，目前我國出版高等教育尚沒有一套權威性的教材，20世紀90年代初出版的教材，知識更新速度滯后于行業(yè)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展，例如：編輯規(guī)律、出版文化、出版?zhèn)惱?、出版美學等分支領域的研究都很欠缺。截止到2020年，我國高校已經(jīng)有19個數(shù)字出版專業(yè)建設點。但是絕大部分的院校編輯出版專業(yè)的教材比較老舊，仍然延續(xù)傳統(tǒng)出版人才的培養(yǎng)目標和培養(yǎng)體系。目前的數(shù)字出版專業(yè)雖然正在嘗試培養(yǎng)復合型人才，但是需要復合型教材的配合。日趨專業(yè)化的數(shù)字編輯出版人才市場以及學生個性化的學習需求，對出版專業(yè)教材提出了更精細化、個性化的要求。既有的《數(shù)字出版概論》之類的教材已有多種版本，但依舊缺乏自主學術體系、學術話語的共識，它處于學科體系何種位置也需要探討。新文科的啟動，新技術的發(fā)展，新時代的要求，促使出版學建設必須進一步從教材入手，進而探索出版學的學科體系和話語體系建設。

三、未來編輯出版類高校教材建設的發(fā)展趨勢

1.新技術：出版數(shù)字化

隨著科技的飛速迭代，互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計算以及各種新媒體平臺甚至5G、人工智能……新技術的加持，使數(shù)字時代的編輯出版必然成為“既包括傳統(tǒng)編輯出版業(yè)數(shù)字化的全部過程和結果，同時也包括新興的數(shù)字媒體”的“大編輯”“大出版”[5]。傳統(tǒng)的編輯出版需要發(fā)展成為“內容為王+技術為王”的“數(shù)字+編輯出版”[6]。出版類高校教材的紙質形式和數(shù)字形式還將有一段共存期，而在此期間，出版專業(yè)教材的數(shù)字化發(fā)展，需要技術交融與學科交叉的相互支持以優(yōu)化“數(shù)字+編輯出版”教材的生存模式。隨著信息化技術在出版業(yè)的應用與發(fā)展，建設專業(yè)的實驗共享平臺成為出版學科應用研究的需要，例如2021年5月，四川大學出版社聯(lián)合四川大學計算機學院與成都數(shù)碼科技股份有限公司，共同籌建了融合出版超高清視頻技術應用重點實驗室，關注超高清、多模態(tài)等多個前沿領域。[7]這種“互聯(lián)網(wǎng)+數(shù)據(jù)庫”實驗室的設立，能夠讓實驗室信息及設備信息通過數(shù)據(jù)庫的方式進行存儲。為師生提供一種能夠實時互動、在線更新的人才培養(yǎng)平臺與科技創(chuàng)新模式，從而對“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學資源進行集約化管理。未來應該鼓勵更多類似“互聯(lián)網(wǎng)+數(shù)據(jù)庫”實驗室的設立與開發(fā)，為出版學教材的數(shù)字化轉型提供技術支撐，同時為培養(yǎng)復合型出版人才提供實踐平臺。

2.新范式：重構學科體系

對學科的基本概念和核心問題的清晰認識，是任何一門學科建設最基本的任務，是出版學科建設與出版專業(yè)教材建設的出發(fā)點和落腳點。對于“出版本質的討論”應該包含：“出版如何處理精神產(chǎn)品的個性化生產(chǎn)與它的社會化傳播之間的矛盾。”[8]這就要求既要對出版核心要素進行討論，又要對出版各要素之間的關系進行討論。出版的本質屬性決定了出版學科建設的核心內容，即按照一定的社會規(guī)則，對個性化的精神產(chǎn)品進行選擇和優(yōu)化，那么出版專業(yè)教材的核心內容就應該包括：對社會化規(guī)制的清晰認識和把握的理論建設成果，以及優(yōu)選和優(yōu)化個性化的精神產(chǎn)品的標準、尺度等方法論建設成果，并反過來說明出版學存在的價值和意義。出版學科體系下的各個科目以及課程內容，應該基于出版的核心要素、各個要素間的矛盾運動和范疇體系來把握。同時，多方位、多角度思考出版學科建設，要強調學科知識生產(chǎn)的內生性張力，立足學科研究的基本對象和基本問題，吸納多學科的理論工具完善學科基本理論框架，建立具有開放性和吸納力的學科知識體系，拓展學科研究的疆域，這樣才能根據(jù)知識的變遷規(guī)律探討學科的邏輯起點，編輯出版專業(yè)教材建設才能建立堅實的基礎邏輯層級。

在探索出版學基本規(guī)律，構建出版學基礎理論體系方面，特別值得一說的是方卿等著的《出版學基礎》一書。這本于2022年8月出版的新教材試圖構建更加合理、完整的教材內容體系，尤其是對出版學中一些核心的概念范疇，基本的規(guī)律、原理，某些具有爭議的問題進行了積極的探討。該教材代表了到目前為止出版學基礎研究的最高水平和最新成果，值得同行關注。

3.新方向：復合型出版人才

在數(shù)字時代，出版的內涵和外延得到拓展。但當前的編輯出版專業(yè)還是以培養(yǎng)傳統(tǒng)型的出版人才為主，數(shù)字技術類的課程比重較少，且教材編寫缺乏數(shù)字編輯實踐。這與數(shù)字編輯出版的師資匱乏、傳統(tǒng)編輯出版教材仍未完成數(shù)字化轉型有關，也是教材編寫、課程設置未能與人才培養(yǎng)目標與時俱進的表現(xiàn)。數(shù)字時代的編輯出版人才的培養(yǎng)既需要內含深厚編輯出版基礎知識的綜合型教材，也需要內含豐富數(shù)字出版經(jīng)驗和出版技術的應用型教材。這需要“以學生為主體，教師為主導”進行教材建設，要能夠為不同需求的學生提供不同層級、不同類別的出版專業(yè)教材。高校在校學生普遍缺乏編輯出版的實踐，有學者通過調研發(fā)現(xiàn)，在我國現(xiàn)行的出版專業(yè)課程設置中理論與實踐的比例是9：1，這種課程設置的比例很容易使教材設計過程中出現(xiàn)重理論和輕技術的傾向。[9]結合數(shù)字編輯出版實踐為例，數(shù)字編輯、數(shù)字出版不僅要求出版人才懂得有關數(shù)字編輯出版的理論知識，更重要的是具有實踐動手能力，能夠熟練地操作、運用新型數(shù)字技術。

總而言之，要培養(yǎng)能夠適應瞬息萬變的數(shù)字時代的復合型人才，需要將新技術、新范式和新方向納入到出版專業(yè)教材編寫體系當中。在教材編寫理念方面，既要進一步加強和完善出版學基礎理論研究，又要將數(shù)字出版人才培養(yǎng)計劃納入到本專業(yè)培養(yǎng)方案中，相應教材編寫需要針對培養(yǎng)綜合型、特色型以及技能型人才的需要，結合學科資源、師資隊伍、辦學優(yōu)勢等情況編寫各類各級專業(yè)教材，推動我國出版學科建設在新時代的迭代升級和融合發(fā)展。

（作者單位系華中師范大學文學院）