王慧芳

一、設計原理

王榮生教授指出，寫作課程應當基于學情，這是變革寫作課程的極為重要的取向。從近年的教學實踐來看，學生的習作中普遍缺少描寫，究其原因是學生不會描寫。文本是語言文字運用的典范。教師創(chuàng)造性地使用教材，將閱讀材料開發(fā)為學習寫作的資源，收效顯著。

二、教學設計

第一，賞析三文，學習鋪排。賞析《列夫·托爾斯泰》《土地的誓言》《木蘭詩》的相關語段，明確“鋪排”及其寫作方法。

第二，由“仿”到“放”，運用鋪排。運用仿寫語段、自選情境寫作的二級寫作訓練法，鞏固“鋪排”法。

三、課堂實錄

1.導入新課，了解鋪排

師：萬物之始，大道至簡；宋瓷最典型的顏色不過是一抹天青色。極簡，是一種長盛不衰的美學風格。然而，我翻開《列夫·托爾斯泰》，卻發(fā)現(xiàn)它的語言風格簡直是“極繁”的。我把它變成了簡約版的《列夫·托爾斯泰》。大家看看屏幕上展示的這一句，這是哪一段的簡約版？

（屏顯：他長著一張大眾臉，混在人群中找也找不出。）

生：第四段。

師：你覺得哪種表達好？為什么？

生1：文章中的好，他寫得更具體。

師：作者是從哪幾個方面寫得具體的呢？

生2：“穿這件大衣……”這幾句是從衣著方面寫的；“托爾斯泰做學生的時候……”這幾句是從職業(yè)方面寫的。

師：你條分縷析地說出了自己的理解，概括性很強。

生3：“既有可能在臺上主持大臣會議……”這幾句是從身份方面寫的。

師：這些句子都是圍繞本段中的哪個詞來寫的？

生4：普通。

師：茨威格為什么要大肆渲染托爾斯泰的“普通”呢？

生5：為了表現(xiàn)托爾斯泰“與全體俄國人民同呼吸共命運”，表達作者的贊美之情。

師：歌德說“內容人人看得見，含義只有有心人得知，形式對于大多數(shù)人來說是個秘密”，而你參透了作者繁復語言背后的秘密——他反復渲染的用意。你很了不起。

咱們再來看看語言形式上的秘密。大家看看我屏幕上展示的句子，看看它們在形式上有什么特點。

（屏顯：A組——對他來說，穿這件大衣，還是那件大衣，戴這頂帽子，還是那頂帽子，都沒什么不合適。

B組——一個人長著這么一張在俄羅斯隨處可見的臉，既有可能在臺上主持大臣會議，也有可能在酒肆里同一幫酒徒鬼混，還有可能在市場賣面包。）

生：我覺得這些句子的形式差不多，有點像排比。

師：非常好。

（屏顯：鋪排，是鋪陳、排比的簡稱，是將一連串內容緊密關聯(lián)的景觀物象、事態(tài)現(xiàn)象、人物形象和性格行為，按照一定的順序組成一組結構基本相同、語氣基本一致的句群。）

師：《列夫·托爾斯泰》的第四段就圍繞“普通”一詞，從不同角度進行了鋪排描寫。（板書：不同角度的鋪排）

（屏顯課題：筆下鋪排語? 心中脈脈情）

2.賞析課文，學習鋪排

師：其實我們學過的鋪排還有很多，比如《土地的誓言》中的一段。

（屏顯《土地的誓言》相關語段：我想起那參天碧綠的白樺林……原野上怪誕的風……）

師：哪位同學來說說這段文字好在哪里。

生1：從“我聽見”“我看見”“松香氣味的”這幾個詞，我看出作者是從不同的感官角度展開描寫的。

師：嗯，是感官交織的鋪排。

生2：從“碧綠”“金黃”“黑”等詞語，我看出作者使用了多種色彩。

師：這可以說是“色彩映襯的鋪排”。

生3：作者還用了一連串的名詞，比如“高粱”“豆?！薄把劬Α薄吧降瘛钡?。

師：這是通過羅列詞語進行鋪排。作者花大量筆墨描寫這些，用意何在呢？

生4：東北有這么多物產，體現(xiàn)他的家鄉(xiāng)很富饒。

生5：一想起故鄉(xiāng)，這些東西一股腦兒涌入腦海，體現(xiàn)了作者對故鄉(xiāng)深切的熱愛和思念。

（屏顯《木蘭詩》相關語段：東市買駿馬，西市買鞍韉……旦辭黃河去，暮至黑山頭。）

師：把“東市買駿馬，西市買鞍韉……”改為“到各個集市上買了很多用品”，效果如何？

生1：不好，原文羅列了各個方位，更能體現(xiàn)戰(zhàn)前準備的緊張、有序，而且讀起來更有節(jié)奏感。

生2：詩中反復使用“旦”“暮”這兩個表示時間的詞，能體現(xiàn)行軍的神速和軍情的緊急。

師：這里是按時間和空間的順序進行鋪排描寫的。通過賞析以上語段，我們知道，簡約固然是一種美，復雜也是一種美。復雜，美在淋漓盡致，美在韻味悠長，美在情意綿綿，就像說“悲戚”，李清照非得說“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”。文字，會給我們呈現(xiàn)出一種盛大的、非同尋常的美。下面，我們就來嘗試一下。

3.仿寫語句，練習鋪排

第一，屏顯習作任務，調動知識積累，完成語段。

家國情懷是一股永不枯竭的精神涌流。它是韓愈左遷路上“欲為圣明除弊事，肯將衰朽惜殘年”的忠貞無悔；是溫庭筠羈旅途中“因思杜陵夢，鳧雁滿回塘”的溫暖夢境；是毛澤東氣吞山河的豪情壯志；是________；是______________；是_____________。__________第二，學生寫作，展示寫作成果。

數(shù)風流人物，還看今朝。是范仲淹“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的憂樂情懷；是許渾登樓途中“一上高城萬里愁，蒹葭楊柳似汀洲”的萬里哀愁；是劉禹錫尋常景物中“沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春”的昂揚氣概。

4.自選情境，運用鋪排

第一，布置習作任務，用鋪排法描寫你熟悉的一種生活情境。

第二，學生寫作，展示習作，評價、鞏固技法。

習作展示：

走進菜市場，立刻就被鮮活熱烈的市井氣息包圍。北邊的水果攤主正和顧客討價還價；南邊肉鋪的老板正給顧客剁開肉骨頭；蔬菜攤位上碧綠的青菜、亮橙的胡蘿卜、紫黑的紫薯、金黃的玉米、滾圓的甘藍……全都喜笑顏開。

四、課堂小結

師：今天這節(jié)課，我們通過賞析《列夫·`托爾斯泰》《土地的誓言》《木蘭詩》的相關語段，學習了鋪排的方法。課后，請同學們再回味并思考如何將這一方法更好地融入自己的寫作中去。下課。

【教學反思】

王榮生教授曾說，“寫作教學就是研究學生的寫作狀態(tài)和寫作樣本，根據(jù)學生的寫作狀態(tài)和寫作樣本，確定近一階段的學習重心”。在長期的教學實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)學生的作文中普遍缺少描寫，學生普遍不會描寫。作家亦舒在談寫作時說：“人生大事總逃不過生老病死，人人都經歷，真正打動人的是細節(jié)?！蹦切┐騽尤说募毠?jié)，都需要描寫來呈現(xiàn)。所以，筆者將“學會描寫”作為階段性的寫作教學任務。

情境認知理論研究者認為，知識從根本上是處于實踐之中的，學習不是“獲得”，而是“參與”。入選教材的文章是語言運用的典范，教師創(chuàng)造性地使用教材，將其開發(fā)為寫作教學資源，以實踐為路徑訓練學生寫作，效果甚佳。

首先，要在賞析中發(fā)現(xiàn)。本節(jié)課中，筆者通過同質文本集中呈現(xiàn)、語段文字變式呈現(xiàn)等方式，引領學生在賞析中自主發(fā)現(xiàn)寫作方法和技巧。

其次，在寫作中學“寫”。寫作過程是一種極其復雜和豐富的過程，非親歷不能理解。所以，在本節(jié)課上，教師給學生充分的時間去寫作，由“仿”到“放”，梯度分明，循序漸進，使學生在“親歷”中理解、運用、鞏固寫作技能。

（作者單位：江蘇省睢寧縣第二中學）