王振華

摘 要

教師進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，要注重“以學(xué)生為中心”，遵循教材功能，致力學(xué)生發(fā)展，尋找激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的基本點(diǎn)，提升學(xué)生思維能力的增長(zhǎng)點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生價(jià)值體驗(yàn)的共鳴點(diǎn)，挖掘教材的育人價(jià)值，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的知識(shí)進(jìn)階、情感認(rèn)同和價(jià)值提升。

關(guān)鍵詞

以學(xué)生為中心 閱讀教學(xué) 初中

語(yǔ)文課程是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的重要載體，有利于實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人根本任務(wù)。小說(shuō)是語(yǔ)文課程中的重要內(nèi)容，長(zhǎng)期以來(lái)，以扣人心弦的故事情節(jié)吸引學(xué)生，以強(qiáng)烈真摯的情感塑造學(xué)生，以平實(shí)質(zhì)樸的語(yǔ)言表達(dá)啟發(fā)學(xué)生。初中階段是學(xué)生智力發(fā)展和個(gè)性成長(zhǎng)的重要階段，教師要強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”，充分挖掘小說(shuō)的主題內(nèi)涵和育人價(jià)值，通過(guò)多樣化的小說(shuō)閱讀教學(xué)策略，優(yōu)化小說(shuō)課堂教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的知識(shí)進(jìn)階、情感認(rèn)同和價(jià)值提升。

一、遵循教材：從讀好“這一篇”走向讀懂“這一類”

《驛路梨花》是初中小說(shuō)閱讀教學(xué)中的重要一篇，也是七年級(jí)教材中中華傳統(tǒng)美德單元的代表性文章，對(duì)初中生學(xué)習(xí)小說(shuō)具有先導(dǎo)性和基礎(chǔ)性作用，更有凈化其心靈、塑造其品德的作用。初中小說(shuō)閱讀教學(xué)有三個(gè)基本任務(wù)：一是文本解讀，指向知識(shí)本位，要讓學(xué)生讀懂“這一篇”，了解這一篇小說(shuō)講述了什么故事，作者在什么情況下寫(xiě)了這個(gè)故事，為什么要寫(xiě)這個(gè)故事，想要傳遞什么樣的思想；二是指向能力本位，讓學(xué)生由讀懂“這一篇”，學(xué)會(huì)抓住小說(shuō)閱讀的關(guān)鍵三要素，掌握小說(shuō)人物形象塑造的方法，獲得小說(shuō)主題教育或者情感體驗(yàn)，從而會(huì)讀“這一類”；三是指向素養(yǎng)本位，引導(dǎo)學(xué)生從同類文體中挖掘共性，構(gòu)建知識(shí)體系，最終指向必備品格和關(guān)鍵能力的發(fā)展。

二、致力發(fā)展：從“文本進(jìn)入”走向“情感浸潤(rùn)”

1.基于文本特點(diǎn)，尋找激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的基本點(diǎn)

“以學(xué)生為中心”的閱讀教學(xué)要求教師關(guān)注學(xué)生的內(nèi)在需求，喚醒其自主探究的興趣和欲望。小說(shuō)的情節(jié)往往充滿懸念、一波三折、引人入勝，《驛路梨花》一文更是很好地體現(xiàn)了這些特點(diǎn)。筆者在課后思考探究部分布置了這樣一道題：“本文構(gòu)思巧妙，層層設(shè)置懸念和誤會(huì)，使故事情節(jié)一波三折，請(qǐng)你結(jié)合課文內(nèi)容分析這種寫(xiě)法，說(shuō)說(shuō)其表達(dá)效果。”這篇文章的主要懸念是“小茅屋的主人究竟是誰(shuí)”，另外，作者還設(shè)置了多處懸念，同時(shí)不斷地產(chǎn)生“誤解”，但是這些“誤解”并不讓人感到重復(fù)和啰唆，因?yàn)檫@些“誤解”與人物的性格和氣質(zhì)差異有關(guān)，有利于呈現(xiàn)這些人物鮮明的形象特征。學(xué)生在懸念和“誤解”中被激發(fā)出強(qiáng)烈的閱讀興趣，一步步深入探究文本。

2.基于核心素養(yǎng)，尋找提升學(xué)生思維能力的增長(zhǎng)點(diǎn)

語(yǔ)文課程兼具人文性和工具性，關(guān)注“情感浸潤(rùn)”，也強(qiáng)調(diào)學(xué)生思維能力的發(fā)展?！扼A路梨花》文章情節(jié)較為簡(jiǎn)單，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)理解并不難，那么設(shè)置促進(jìn)思維提升的問(wèn)題就更重要。“小茅屋的主人是誰(shuí)？”這個(gè)問(wèn)題貫穿文本始終，學(xué)生不難找出“這間小茅屋是由解放軍叔叔蓋的”這個(gè)答案，但其實(shí)很多人都作出了貢獻(xiàn)。筆者再次拋出前面的問(wèn)題，請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行小組討論后回答。學(xué)生們深入探究，最后得出結(jié)論：只要無(wú)私奉獻(xiàn)、助人為樂(lè)、淳樸熱情，就能成為茅屋的主人，人人都可以是小茅屋的主人！

在這樣一個(gè)“閱讀文本—產(chǎn)生問(wèn)題—解決表象問(wèn)題—深層思考—領(lǐng)悟內(nèi)涵”的思維過(guò)程中，學(xué)生聚焦語(yǔ)言文字的魅力，鍛煉了思維能力，提高了核心素養(yǎng)。

3.基于時(shí)代特征，尋找引發(fā)學(xué)生價(jià)值體驗(yàn)的共鳴點(diǎn)

學(xué)生解讀文本，是一個(gè)與文本對(duì)話、與作者對(duì)話的過(guò)程。小說(shuō)是建立在現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)上的虛構(gòu)作品，那也就意味著小說(shuō)的創(chuàng)作來(lái)源于作者的現(xiàn)實(shí)生活體驗(yàn)。作品是作者內(nèi)心的傳聲筒，表達(dá)的是作者內(nèi)心的情感和對(duì)時(shí)代精神的理解。學(xué)生理解小說(shuō)，也會(huì)帶上自己的生活體驗(yàn)。學(xué)生學(xué)習(xí)《驛路梨花》這篇文章，會(huì)因?yàn)樗帟r(shí)代不同，對(duì)“雷鋒”這一人物形象，只能從媒介上了解，但不能真正理解其作為意識(shí)觀念的符號(hào)意義?！袄卒h”不僅是一個(gè)人的名字，更是一種助人為樂(lè)的精神符號(hào)。教學(xué)時(shí)，教師要注重建立不同時(shí)代之間的聯(lián)系，盡可能與學(xué)生的時(shí)代和生活勾連，觸發(fā)學(xué)生的動(dòng)情點(diǎn)，引發(fā)心靈的共鳴，給學(xué)生以審美感染和思想震撼。教師首先帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)“雷鋒”這個(gè)人，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己對(duì)雷鋒的了解以及對(duì)雷鋒精神的理解；其次，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)新時(shí)代的“雷鋒”群體，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)新時(shí)代哪些人具有“雷鋒精神”；最后，引導(dǎo)學(xué)生思考個(gè)人應(yīng)該如何學(xué)習(xí)“雷鋒精神”，如助人為樂(lè)、勇于奉獻(xiàn)、拾金不昧、投身公益，培養(yǎng)家國(guó)情懷。

初中小說(shuō)閱讀教學(xué)要注重“以學(xué)生為中心”，從學(xué)生的個(gè)性成長(zhǎng)和育人價(jià)值出發(fā)，深入挖掘文本的特點(diǎn)，讓學(xué)生由讀懂“這一篇”走向讀懂“這一類”，實(shí)現(xiàn)知識(shí)進(jìn)階、情感認(rèn)同和價(jià)值提升，讓學(xué)生的心靈和情感得到滋養(yǎng)，最終指向必備品格和關(guān)鍵能力的發(fā)展。

（作者單位：江蘇省南通市海門(mén)區(qū)中小學(xué)教師研修中心）