姜莉

摘 要

記敘文寫(xiě)作指導(dǎo)要重視對(duì)細(xì)節(jié)描寫(xiě)的訓(xùn)練，通過(guò)細(xì)節(jié)呈現(xiàn)更豐富的人物形象、更生動(dòng)的敘事情節(jié)。教師可以課文為范本，提升學(xué)生對(duì)細(xì)節(jié)描寫(xiě)的認(rèn)知，再進(jìn)行片段描寫(xiě)訓(xùn)練，讓學(xué)生感悟細(xì)節(jié)描寫(xiě)的技巧，最后組織整體寫(xiě)作訓(xùn)練，深化細(xì)節(jié)描寫(xiě)的運(yùn)用，循序漸進(jìn)地提升學(xué)生對(duì)細(xì)節(jié)描寫(xiě)這一寫(xiě)作技巧的認(rèn)知和運(yùn)用，從而引導(dǎo)他們更有溫度和深度地表情達(dá)意。

關(guān)鍵詞

細(xì)節(jié) 記敘文寫(xiě)作 片段寫(xiě)作 整體寫(xiě)作

“細(xì)節(jié)決定成敗”，這句耳熟能詳?shù)脑?huà)在初中生記敘文寫(xiě)作中同樣重要。大多數(shù)孩子在生活中并非沒(méi)有具體可感的事件可寫(xiě)，也并不缺少能打動(dòng)他們的人和物，而是他們還沒(méi)有學(xué)會(huì)將細(xì)節(jié)融入自己的作文，在每一個(gè)細(xì)小處還原事實(shí)的感人之處，彰顯人物豐富的內(nèi)心。

一、以課文為范本，提升對(duì)細(xì)節(jié)描寫(xiě)的認(rèn)知

要提升學(xué)生的寫(xiě)作能力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)細(xì)節(jié)描寫(xiě)的把握，還要從最根本的認(rèn)知入手。只有先提高學(xué)生對(duì)細(xì)節(jié)描寫(xiě)的認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)他們感受那些名家名作中細(xì)節(jié)描寫(xiě)的重要作用，才能帶領(lǐng)他們領(lǐng)悟到記敘文寫(xiě)作的閃光之處總在細(xì)節(jié)中。

學(xué)生讀魯迅的小說(shuō)《故鄉(xiāng)》，對(duì)少年閏土的小英雄形象不能忘懷。教師不妨由此引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么作者和我們都覺(jué)得少年閏土是個(gè)小英雄呢？學(xué)生紛紛表示“因?yàn)樗麜?huì)捕鳥(niǎo)”“他還會(huì)刺猹”等。教師此時(shí)繼續(xù)發(fā)問(wèn)：“你怎么記得少年閏土的這些本領(lǐng)的？”學(xué)生就會(huì)順勢(shì)想到，這些記憶都源于書(shū)中的描寫(xiě)。這個(gè)時(shí)候再啟發(fā)他們思索《故鄉(xiāng)》這篇文章全篇有6000多字，為什么讀者能對(duì)這些描寫(xiě)印象這么深刻。教師在不斷鋪墊的前提下再指出細(xì)節(jié)描寫(xiě)在整篇文章中的重要性，學(xué)生也就自然而然地感受到了。教師再適時(shí)地請(qǐng)學(xué)生讀一讀捕鳥(niǎo)和刺猹的片段，圈畫(huà)其中令人印象深刻的動(dòng)詞，讓學(xué)生切實(shí)感受到好的細(xì)節(jié)描寫(xiě)可以通過(guò)恰當(dāng)生動(dòng)的動(dòng)詞來(lái)呈現(xiàn)。不僅如此，教師還可以借這篇文章培養(yǎng)學(xué)生舉一反三地觀察和感悟的能力，從而加深他們對(duì)細(xì)節(jié)描寫(xiě)的認(rèn)識(shí)。在前面的鋪墊下，教師繼續(xù)指出：“其實(shí)《故鄉(xiāng)》這篇文章還有其他幾處細(xì)節(jié)描寫(xiě)也讓人印象深刻，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？”這時(shí)候，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)提出文中對(duì)楊二嫂的描寫(xiě)也活靈活現(xiàn)。例如外貌上的“凸顴骨”“薄嘴唇”，動(dòng)作上的“兩手搭在髀間”“張著兩腳，正像一個(gè)畫(huà)圖儀器里細(xì)腳伶仃的圓規(guī)”，神態(tài)上的“很不平”“顯出鄙夷的神色，仿佛嗤笑法國(guó)人不知道拿破侖，美國(guó)人不知道華盛頓似的”，這些描寫(xiě)使楊二嫂尖酸刻薄、粗俗狡獪的形象躍然紙上，讓人記憶猶新。教師此時(shí)還可順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品讀文章內(nèi)容，理解動(dòng)作描寫(xiě)、外貌描寫(xiě)和神態(tài)描寫(xiě)同樣也是細(xì)節(jié)描寫(xiě)的呈現(xiàn)方式，明白這些呈現(xiàn)方式能使作者筆下的人物形象鮮明，使文章想要凸顯的主題入木三分。

最后，教師指出，如果能運(yùn)用好細(xì)節(jié)描寫(xiě)，就能變干巴巴的敘事為生動(dòng)的描述，變單薄的人物形象為豐富生動(dòng)的人物呈現(xiàn)，變千篇一律的議論抒情為更有溫度和深度的表達(dá)。

二、以片段訓(xùn)練為抓手，感悟細(xì)節(jié)描寫(xiě)的技巧

指導(dǎo)記敘文寫(xiě)作，不必急于求成，可以從片段寫(xiě)作開(kāi)始，先謀段再謀篇，循序漸進(jìn)，更能扎扎實(shí)實(shí)引導(dǎo)學(xué)生打好基礎(chǔ)，練好語(yǔ)言文字功底，從而為寫(xiě)出一篇優(yōu)秀的記敘文蓄勢(shì)。

教師在寫(xiě)作教學(xué)課堂上，先讓學(xué)生思考生活中最熟悉的那個(gè)人，回憶這個(gè)人的眼神、笑容、動(dòng)作、身影等，并進(jìn)行描寫(xiě)。字?jǐn)?shù)為150字左右。

學(xué)生A的片段描寫(xiě)：媽媽對(duì)我很慈愛(ài)，每天放學(xué)時(shí)，她總是風(fēng)雨無(wú)阻地在校門(mén)口等我。我一出校門(mén)，她就急忙接過(guò)我手中的書(shū)包，似乎生怕多累著我一點(diǎn)。她總是溫柔地問(wèn)我：“今天累不累？”臉上掛著微微的擔(dān)憂(yōu)，雙眼緊緊打量著我，生怕錯(cuò)過(guò)了我的每一個(gè)表情和動(dòng)作。她微微蹙起的眉頭也似乎在為我受到的每一份委屈感同身受著。

學(xué)生B的片段描寫(xiě)：父親又沉默著把我送到了興趣班上課的地方，他似乎對(duì)我沒(méi)有一句多余的話(huà)可說(shuō)，就這樣冷淡地看著我走進(jìn)那扇玻璃門(mén)。當(dāng)那扇門(mén)合起時(shí)，我忍不住想他還會(huì)不會(huì)在原處目送我。于是借著拐角，我朝玻璃門(mén)外望去，發(fā)現(xiàn)他竟還在原地，默默地注視著我的背影消失的地方。那一刻，我意識(shí)到，原來(lái)父親并不像我所認(rèn)為的那樣冷漠。

以上兩個(gè)學(xué)生所描寫(xiě)的片段，在內(nèi)容上有相似之處，都是寫(xiě)家長(zhǎng)接送孩子的情景。教師讓學(xué)生先點(diǎn)評(píng)，指出片段描寫(xiě)中最讓人印象深刻的地方，說(shuō)說(shuō)這樣寫(xiě)好在哪里，也可以指出不足，說(shuō)說(shuō)哪里還可以增添一些細(xì)節(jié)。學(xué)生發(fā)言后，教師再跟學(xué)生一起總結(jié)，達(dá)成共識(shí)。

學(xué)生A的細(xì)節(jié)描寫(xiě)無(wú)疑是成功的，雖然選材略顯平庸，選取了生活中常見(jiàn)的鏡頭，但對(duì)母親的描寫(xiě)讓人印象深刻，從母親接過(guò)“我”的書(shū)包時(shí)“急忙”的神態(tài)到她“似乎生怕多累著我一點(diǎn)”的心理描繪，再通過(guò)描寫(xiě)她“臉上掛著微微的擔(dān)憂(yōu)，雙眼緊緊打量著我”和“微微蹙起的眉頭”這些細(xì)微的神情，母親的善解人意、母愛(ài)的感人之處以及小作者的感恩之情就這樣通過(guò)幾句細(xì)節(jié)描寫(xiě)自然而然地表現(xiàn)了出來(lái)。

學(xué)生B對(duì)父親的描寫(xiě)采用了先抑后揚(yáng)的寫(xiě)法，先刻畫(huà)父親“冷淡”的神情和一路“沉默”的態(tài)度，樹(shù)立了一個(gè)嚴(yán)父的形象，接著卻又巧妙地借由拐角重新觀察，發(fā)現(xiàn)了父親“默默”凝視的目光和停駐不愿離開(kāi)的身影，將嚴(yán)父的形象轉(zhuǎn)變?yōu)榇雀傅男蜗?，使描?xiě)有層次感。不過(guò)，學(xué)生們?cè)邳c(diǎn)評(píng)時(shí)建議拐角觀察父親時(shí)的描寫(xiě)還可以更細(xì)致一些，例如可以加入對(duì)父親姿勢(shì)的描繪——“父親也隨著我的身影微微側(cè)過(guò)身子向這一處張望著”，對(duì)父親的表情也可略做描寫(xiě)——“他微微睜大他的眼睛，不經(jīng)意間露出了一絲擔(dān)憂(yōu)與不舍”，眼神的描繪還可以更細(xì)膩——“他的目光顯示出在我眼前從未有過(guò)的專(zhuān)注，與我的目光相觸卻又慌亂地移開(kāi)”。這樣添上幾筆，無(wú)聲的父愛(ài)便躍然紙上了。

通過(guò)對(duì)兩組學(xué)生作品的點(diǎn)評(píng)與修改，學(xué)生對(duì)細(xì)節(jié)描寫(xiě)的作用印象更深刻，同時(shí)在這樣的嘗試中積累了細(xì)節(jié)呈現(xiàn)的運(yùn)用技巧，從而為以后描寫(xiě)人物和生動(dòng)敘事做好準(zhǔn)備。

三、以整體寫(xiě)作為切入點(diǎn)，深化細(xì)節(jié)描寫(xiě)的運(yùn)用

學(xué)生有了之前片段描寫(xiě)的基礎(chǔ)，接下來(lái)就要嘗試將細(xì)節(jié)融入平時(shí)的記敘文寫(xiě)作中了。教師布置一個(gè)寫(xiě)作任務(wù)，讓學(xué)生當(dāng)堂嘗試將細(xì)節(jié)描寫(xiě)融入整篇作文，不斷鞏固細(xì)節(jié)描寫(xiě)的方法。

幼年時(shí)，總有一雙靈巧的手護(hù)持著你；童年時(shí)，也有一雙溫暖的手照顧著你；而現(xiàn)在，仍有一雙厚實(shí)的手陪伴著你……那么，在你的成長(zhǎng)歲月中，你遇到了怎樣的一雙手呢？請(qǐng)以“那雙 的手”為題，寫(xiě)一篇記敘文。

在學(xué)生展開(kāi)小組討論前，教師提示了討論的方向：1.這是誰(shuí)的手？2.這個(gè)人的手有什么特點(diǎn)？3.寫(xiě)這雙手的目的是什么？圍繞這幾個(gè)問(wèn)題，每個(gè)小組都展開(kāi)了熱烈的討論。隨后，學(xué)生們給出了很多親情類(lèi)的答案，例如想寫(xiě)母親那雙溫暖的手，想寫(xiě)爺爺那雙粗糙的手，想寫(xiě)隔壁阿婆那雙總是紅通通的手……經(jīng)過(guò)一番思維碰撞，學(xué)生們的寫(xiě)作熱情已經(jīng)燃起了。之后，學(xué)生習(xí)作中涌現(xiàn)出了許多從不同感官角度入手的標(biāo)題，他們用幾處細(xì)節(jié)描寫(xiě)點(diǎn)亮了整篇文章。

有學(xué)生在標(biāo)題為“那雙縈繞著薔薇香的手”的作文里寫(xiě)道：“那是一雙地地道道、屬于莊稼人的手，蒼勁、有力，即便它們瘦得幾近皮包骨頭。黝黑的膚色是陽(yáng)光留下的贈(zèng)品，刀刻般的紋路是長(zhǎng)年勞作的獨(dú)特印記，指甲是土地的顏色，還帶點(diǎn)兒成熟稻子的金色。就是這樣的一雙手，一雙質(zhì)樸到了心靈最深處的手，時(shí)?？M繞著一股淡淡的薔薇花香，帶著特有的儒雅恬淡，沁人心脾。只因那時(shí)的我流連于這份美麗，只因您為讓我開(kāi)心，悉心照料這片薔薇，用那雙沾染了花香的手，捧出一片衣香鬢影……”

這一段是這名學(xué)生對(duì)記憶中外公的手的細(xì)節(jié)描繪，寫(xiě)手的瘦和黝黑體現(xiàn)出外公的操勞，寫(xiě)手的指甲是土地的顏色，突出了莊稼人的質(zhì)樸。這樣一雙滄桑有力的手捧出的薔薇香在敏感的小作者看來(lái)又是何其用心，何其動(dòng)人。此處對(duì)外公的手的描寫(xiě)，讓我們感受到外公傳遞給小作者的不僅僅是薔薇花香，更有做事的勤懇堅(jiān)韌，做人的踏實(shí)無(wú)私，而他的為人處世和奉獻(xiàn)付出都印在了小作者的眼里和心底。

將片段訓(xùn)練和整體訓(xùn)練相結(jié)合，循序漸進(jìn)地幫助學(xué)生掌握一些讓記敘文更富有情感和韻味的寫(xiě)作技巧，是我們一線語(yǔ)文教師的責(zé)任。教師應(yīng)秉持著讓課堂教學(xué)更有效，讓語(yǔ)文教學(xué)作為文化傳播的主陣地的理念，讓每一次作文指導(dǎo)都從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，不斷豐富他們對(duì)寫(xiě)作的感受和理解，訓(xùn)練他們更有溫度更有情味地表達(dá)，始終為積淀學(xué)生的人文素養(yǎng)盡責(zé)。

（作者單位：江蘇省宜興外國(guó)語(yǔ)學(xué)校）