王躍平

學(xué)程，即學(xué)的課程，與“教程”相對(duì)。學(xué)程設(shè)計(jì)，即教師在了解學(xué)情的基礎(chǔ)上展開教學(xué)，設(shè)計(jì)一些任務(wù)或者活動(dòng)，讓學(xué)生在“做”中學(xué)，掌握知識(shí)，提升能力素養(yǎng)。

長(zhǎng)期以來(lái)，寫作教學(xué)形成了兩種模式，一種是“先教后寫”，一種是“先寫后教”。兩種模式各有千秋，可謂勢(shì)均力敵。但隨著2022年版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布，以學(xué)為中心的理念得到進(jìn)一步強(qiáng)化，“先寫后教”應(yīng)當(dāng)逐漸成為寫作教學(xué)的首選。因?yàn)?，學(xué)生是有“前知識(shí)”的，特別是初中生，他們的寫作不是一張白紙?！霸少|(zhì)理”作文教學(xué)就屬于“先寫后教”的范疇。

“援疑”，即發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題；“質(zhì)理”，即詢問(wèn)道理。學(xué)程設(shè)計(jì)是援疑質(zhì)理教學(xué)的重要支架，可以推動(dòng)學(xué)生去“援疑”，去“質(zhì)理”，經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題→提出問(wèn)題→分析問(wèn)題→解決問(wèn)題→發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題”的螺旋上升過(guò)程。蘇紅老師的這節(jié)寫作指導(dǎo)課，就是運(yùn)用“援疑質(zhì)理”模式開展教學(xué)的。課前，她布置給學(xué)生一個(gè)微寫作任務(wù)：“寫一段200字左右的話，抒發(fā)某種情感，如幸福、喜悅、痛苦、憂傷、渴望等?！遍喭晷∽魑模l(fā)現(xiàn)學(xué)生在抒情方面存在的問(wèn)題主要有：為抒情而抒情，不夠自然；情感不真實(shí)，有些造作；抒情方式單一，不夠靈動(dòng)?；谶@些問(wèn)題，蘇老師設(shè)計(jì)了四個(gè)任務(wù)——“現(xiàn)場(chǎng)交流，懂得抒發(fā)真情”“經(jīng)典品析，領(lǐng)會(huì)抒情方法”“視頻回放，學(xué)寫抒情片段”“運(yùn)用抒情，解決實(shí)際問(wèn)題”，讓學(xué)生在“做”中認(rèn)識(shí)抒情，學(xué)會(huì)抒情。這四個(gè)任務(wù)從“口說(shuō)”到“筆練”，從“學(xué)習(xí)”到“運(yùn)用”，較好地提升了學(xué)生的抒情水平。

一、學(xué)程設(shè)計(jì)與“援疑質(zhì)理”作文教學(xué)的關(guān)系

1.課前學(xué)程，助推“援疑”

教師在課前設(shè)計(jì)寫作任務(wù)讓學(xué)生完成。寫作過(guò)程中，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生疑惑；教師閱讀學(xué)生作文之后，也會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。不管是學(xué)生遇到的問(wèn)題，還是教師發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，都是可貴的教學(xué)資源。把問(wèn)題提出來(lái)，針對(duì)問(wèn)題想辦法，師生都會(huì)有所收獲。這個(gè)過(guò)程就像孩子學(xué)走路，要讓孩子自己先走，而不是先對(duì)他們進(jìn)行走路“指導(dǎo)”。

2.課中學(xué)程，帶動(dòng)“質(zhì)理”

課堂上，教師設(shè)計(jì)活動(dòng)或布置任務(wù)，或者提供解決問(wèn)題的支架，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中解決自己的問(wèn)題，獲得寫作能力的提升。這節(jié)寫作指導(dǎo)課，蘇老師讓學(xué)生面對(duì)面地抒發(fā)對(duì)老師的情感，學(xué)生就懂得了“抒情要真實(shí)”。這是他們?cè)凇白觥敝忻靼椎?。這個(gè)過(guò)程也似孩子學(xué)走路，即在孩子走得搖搖晃晃的時(shí)候扶一把，在孩子摔跤后多鼓勵(lì)，走多了，摔出經(jīng)驗(yàn)來(lái)了，自然就會(huì)走了。

3.課后學(xué)程，再助“援疑質(zhì)理”

課后，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生修改完善自己的習(xí)作，或者再布置一個(gè)鞏固性的練筆任務(wù)。這節(jié)課結(jié)束之際，蘇老師就布置學(xué)生修改課前寫的抒情片段，目的是檢驗(yàn)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果。這樣的任務(wù)，可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，再思考如何更好地抒情，特別是在一篇記敘類文章中如何恰當(dāng)?shù)厥闱椤?/p>

二、如何設(shè)計(jì)“援疑質(zhì)理”作文教學(xué)的學(xué)程

“援疑質(zhì)理”作文教學(xué)的一般流程是：課前，學(xué)生先寫，“生疑”“質(zhì)疑”，支持教師備課；課初，教師“展疑”“調(diào)標(biāo)”，設(shè)計(jì)學(xué)程，開展教學(xué)；課中，教師引導(dǎo)“釋疑”，學(xué)生“援疑質(zhì)理”；課尾，教師“設(shè)懸”“促疑”，延展目標(biāo)。學(xué)生課前寫什么，課中做什么，課后干什么，需要教師整體思考，精心設(shè)計(jì)。

1.設(shè)計(jì)原則

（1）契合學(xué)生寫作的現(xiàn)實(shí)狀況。學(xué)程設(shè)計(jì)的主要目的是讓學(xué)生在做的過(guò)程中了解寫作知識(shí)，掌握相關(guān)的寫作技能，提高語(yǔ)言運(yùn)用能力。因此，設(shè)計(jì)學(xué)程首先要考慮學(xué)生“在哪里”，目前能做怎樣的事。蘇老師課前讓學(xué)生寫一個(gè)抒情片段，課堂上讓學(xué)生說(shuō)幾句抒情的話，都是學(xué)生能夠做但不一定能做好的事，較好地契合了學(xué)生的寫作實(shí)際。

（2）符合作文教學(xué)的一般規(guī)律。作文教學(xué)的一般規(guī)律是從述到作、從分到合、從扶到放、從仿到創(chuàng)，學(xué)程設(shè)計(jì)時(shí)需要遵循這樣的規(guī)律。蘇老師設(shè)計(jì)的四個(gè)任務(wù)就遵循了這樣的規(guī)律。如果蘇老師在這個(gè)班再上一節(jié)有關(guān)抒情的寫作指導(dǎo)課，一定是引導(dǎo)學(xué)生在篇章寫作中運(yùn)用抒情片段畫龍點(diǎn)睛，提升文章立意。

（3）符合“援疑質(zhì)理”的教學(xué)特點(diǎn)?！霸少|(zhì)理”教學(xué)本著理解學(xué)生、支持學(xué)習(xí)、提升學(xué)力的宗旨，旨在了解學(xué)生的寫作現(xiàn)狀，貼近學(xué)生的寫作需求，著力提升他們的寫作水平。因此，教師在設(shè)計(jì)學(xué)程時(shí)，應(yīng)當(dāng)考慮的是如何讓學(xué)生“自己走”，如何在他們“歪歪扭扭”的時(shí)候扶一把，在他們“跌倒”的時(shí)候拉一下。從這節(jié)課的教學(xué)來(lái)看，蘇老師也較好地做到了這一點(diǎn)，尤其是在“運(yùn)用抒情，解決實(shí)際問(wèn)題”環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生習(xí)作的補(bǔ)充，給予了學(xué)生很大啟發(fā)。

2.設(shè)計(jì)方法

（1）情感板塊——激發(fā)寫作興趣。無(wú)論是課前、課中，還是課后，學(xué)程設(shè)計(jì)都要打“情感牌”；設(shè)計(jì)活動(dòng)、布置任務(wù)或提供素材，都要考慮學(xué)生的感受，看看是不是貼近他們的生活，能不能激發(fā)他們的熱情。這節(jié)課，蘇老師播放了北京冬奧會(huì)的相關(guān)視頻，這是2022年的熱點(diǎn)話題，學(xué)生比較熟悉，他們的興趣自然就被激發(fā)起來(lái)了。

（2）練筆板塊——強(qiáng)化習(xí)作訓(xùn)練。寫作意在讓學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字反映客觀現(xiàn)實(shí)，表情達(dá)意，以此提升寫作素養(yǎng)。因此，在寫作指導(dǎo)課中，教師的學(xué)程設(shè)計(jì)必須安排相應(yīng)的練筆任務(wù)。客觀而言，蘇老師的這節(jié)課，學(xué)生練筆是比較充分的，無(wú)論是課前、課中，還是課后，都包含了這樣的設(shè)計(jì)。

（3）評(píng)改板塊——展現(xiàn)自信成功。有些教師口干舌燥地講了整整一堂課，學(xué)生聽(tīng)得頻頻點(diǎn)頭，但一下課，可能什么也沒(méi)有記住。因此，教師一定要讓學(xué)生在寫作課上多寫多講。學(xué)生寫與評(píng)的過(guò)程，就是學(xué)習(xí)的過(guò)程。這節(jié)課上，蘇老師鼓勵(lì)學(xué)生大膽寫作、大膽點(diǎn)評(píng)，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生收獲了知識(shí)，展示了才華，增強(qiáng)了自信心。

總之，“援疑質(zhì)理”作文教學(xué)要針對(duì)學(xué)生的習(xí)作“問(wèn)題”進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生作文升格，能力升格。由是觀之，蘇老師的這節(jié)作文指導(dǎo)課是頗為成功的。

（點(diǎn)評(píng)人為正高級(jí)教師，江蘇省特級(jí)教師，任教于江蘇省南京市科利華中學(xué)）

本文系江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究第十三期立項(xiàng)課題“初中語(yǔ)文‘援疑質(zhì)理’教學(xué)模式的建構(gòu)與實(shí)施研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)：2019JK13-L005）階段性研究成果。