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        學(xué)程設(shè)計:“援疑質(zhì)理”作文教學(xué)的重要支架

        2023-05-30 03:06:54王躍平
        關(guān)鍵詞:學(xué)程抒情作文

        王躍平

        學(xué)程,即學(xué)的課程,與“教程”相對。學(xué)程設(shè)計,即教師在了解學(xué)情的基礎(chǔ)上展開教學(xué),設(shè)計一些任務(wù)或者活動,讓學(xué)生在“做”中學(xué),掌握知識,提升能力素養(yǎng)。

        長期以來,寫作教學(xué)形成了兩種模式,一種是“先教后寫”,一種是“先寫后教”。兩種模式各有千秋,可謂勢均力敵。但隨著2022年版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布,以學(xué)為中心的理念得到進(jìn)一步強(qiáng)化,“先寫后教”應(yīng)當(dāng)逐漸成為寫作教學(xué)的首選。因?yàn)椋瑢W(xué)生是有“前知識”的,特別是初中生,他們的寫作不是一張白紙?!霸少|(zhì)理”作文教學(xué)就屬于“先寫后教”的范疇。

        “援疑”,即發(fā)現(xiàn)問題、提出問題;“質(zhì)理”,即詢問道理。學(xué)程設(shè)計是援疑質(zhì)理教學(xué)的重要支架,可以推動學(xué)生去“援疑”,去“質(zhì)理”,經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)問題→提出問題→分析問題→解決問題→發(fā)現(xiàn)新問題”的螺旋上升過程。蘇紅老師的這節(jié)寫作指導(dǎo)課,就是運(yùn)用“援疑質(zhì)理”模式開展教學(xué)的。課前,她布置給學(xué)生一個微寫作任務(wù):“寫一段200字左右的話,抒發(fā)某種情感,如幸福、喜悅、痛苦、憂傷、渴望等。”閱完小作文,她發(fā)現(xiàn)學(xué)生在抒情方面存在的問題主要有:為抒情而抒情,不夠自然;情感不真實(shí),有些造作;抒情方式單一,不夠靈動。基于這些問題,蘇老師設(shè)計了四個任務(wù)——“現(xiàn)場交流,懂得抒發(fā)真情”“經(jīng)典品析,領(lǐng)會抒情方法”“視頻回放,學(xué)寫抒情片段”“運(yùn)用抒情,解決實(shí)際問題”,讓學(xué)生在“做”中認(rèn)識抒情,學(xué)會抒情。這四個任務(wù)從“口說”到“筆練”,從“學(xué)習(xí)”到“運(yùn)用”,較好地提升了學(xué)生的抒情水平。

        一、學(xué)程設(shè)計與“援疑質(zhì)理”作文教學(xué)的關(guān)系

        1.課前學(xué)程,助推“援疑”

        教師在課前設(shè)計寫作任務(wù)讓學(xué)生完成。寫作過程中,學(xué)生會產(chǎn)生疑惑;教師閱讀學(xué)生作文之后,也會發(fā)現(xiàn)問題。不管是學(xué)生遇到的問題,還是教師發(fā)現(xiàn)的問題,都是可貴的教學(xué)資源。把問題提出來,針對問題想辦法,師生都會有所收獲。這個過程就像孩子學(xué)走路,要讓孩子自己先走,而不是先對他們進(jìn)行走路“指導(dǎo)”。

        2.課中學(xué)程,帶動“質(zhì)理”

        課堂上,教師設(shè)計活動或布置任務(wù),或者提供解決問題的支架,讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中解決自己的問題,獲得寫作能力的提升。這節(jié)寫作指導(dǎo)課,蘇老師讓學(xué)生面對面地抒發(fā)對老師的情感,學(xué)生就懂得了“抒情要真實(shí)”。這是他們在“做”中明白的。這個過程也似孩子學(xué)走路,即在孩子走得搖搖晃晃的時候扶一把,在孩子摔跤后多鼓勵,走多了,摔出經(jīng)驗(yàn)來了,自然就會走了。

        3.課后學(xué)程,再助“援疑質(zhì)理”

        課后,教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生修改完善自己的習(xí)作,或者再布置一個鞏固性的練筆任務(wù)。這節(jié)課結(jié)束之際,蘇老師就布置學(xué)生修改課前寫的抒情片段,目的是檢驗(yàn)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果。這樣的任務(wù),可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)新問題,再思考如何更好地抒情,特別是在一篇記敘類文章中如何恰當(dāng)?shù)厥闱椤?/p>

        二、如何設(shè)計“援疑質(zhì)理”作文教學(xué)的學(xué)程

        “援疑質(zhì)理”作文教學(xué)的一般流程是:課前,學(xué)生先寫,“生疑”“質(zhì)疑”,支持教師備課;課初,教師“展疑”“調(diào)標(biāo)”,設(shè)計學(xué)程,開展教學(xué);課中,教師引導(dǎo)“釋疑”,學(xué)生“援疑質(zhì)理”;課尾,教師“設(shè)懸”“促疑”,延展目標(biāo)。學(xué)生課前寫什么,課中做什么,課后干什么,需要教師整體思考,精心設(shè)計。

        1.設(shè)計原則

        (1)契合學(xué)生寫作的現(xiàn)實(shí)狀況。學(xué)程設(shè)計的主要目的是讓學(xué)生在做的過程中了解寫作知識,掌握相關(guān)的寫作技能,提高語言運(yùn)用能力。因此,設(shè)計學(xué)程首先要考慮學(xué)生“在哪里”,目前能做怎樣的事。蘇老師課前讓學(xué)生寫一個抒情片段,課堂上讓學(xué)生說幾句抒情的話,都是學(xué)生能夠做但不一定能做好的事,較好地契合了學(xué)生的寫作實(shí)際。

        (2)符合作文教學(xué)的一般規(guī)律。作文教學(xué)的一般規(guī)律是從述到作、從分到合、從扶到放、從仿到創(chuàng),學(xué)程設(shè)計時需要遵循這樣的規(guī)律。蘇老師設(shè)計的四個任務(wù)就遵循了這樣的規(guī)律。如果蘇老師在這個班再上一節(jié)有關(guān)抒情的寫作指導(dǎo)課,一定是引導(dǎo)學(xué)生在篇章寫作中運(yùn)用抒情片段畫龍點(diǎn)睛,提升文章立意。

        (3)符合“援疑質(zhì)理”的教學(xué)特點(diǎn)?!霸少|(zhì)理”教學(xué)本著理解學(xué)生、支持學(xué)習(xí)、提升學(xué)力的宗旨,旨在了解學(xué)生的寫作現(xiàn)狀,貼近學(xué)生的寫作需求,著力提升他們的寫作水平。因此,教師在設(shè)計學(xué)程時,應(yīng)當(dāng)考慮的是如何讓學(xué)生“自己走”,如何在他們“歪歪扭扭”的時候扶一把,在他們“跌倒”的時候拉一下。從這節(jié)課的教學(xué)來看,蘇老師也較好地做到了這一點(diǎn),尤其是在“運(yùn)用抒情,解決實(shí)際問題”環(huán)節(jié)對學(xué)生習(xí)作的補(bǔ)充,給予了學(xué)生很大啟發(fā)。

        2.設(shè)計方法

        (1)情感板塊——激發(fā)寫作興趣。無論是課前、課中,還是課后,學(xué)程設(shè)計都要打“情感牌”;設(shè)計活動、布置任務(wù)或提供素材,都要考慮學(xué)生的感受,看看是不是貼近他們的生活,能不能激發(fā)他們的熱情。這節(jié)課,蘇老師播放了北京冬奧會的相關(guān)視頻,這是2022年的熱點(diǎn)話題,學(xué)生比較熟悉,他們的興趣自然就被激發(fā)起來了。

        (2)練筆板塊——強(qiáng)化習(xí)作訓(xùn)練。寫作意在讓學(xué)生運(yùn)用語言文字反映客觀現(xiàn)實(shí),表情達(dá)意,以此提升寫作素養(yǎng)。因此,在寫作指導(dǎo)課中,教師的學(xué)程設(shè)計必須安排相應(yīng)的練筆任務(wù)??陀^而言,蘇老師的這節(jié)課,學(xué)生練筆是比較充分的,無論是課前、課中,還是課后,都包含了這樣的設(shè)計。

        (3)評改板塊——展現(xiàn)自信成功。有些教師口干舌燥地講了整整一堂課,學(xué)生聽得頻頻點(diǎn)頭,但一下課,可能什么也沒有記住。因此,教師一定要讓學(xué)生在寫作課上多寫多講。學(xué)生寫與評的過程,就是學(xué)習(xí)的過程。這節(jié)課上,蘇老師鼓勵學(xué)生大膽寫作、大膽點(diǎn)評,在這個過程中,學(xué)生收獲了知識,展示了才華,增強(qiáng)了自信心。

        總之,“援疑質(zhì)理”作文教學(xué)要針對學(xué)生的習(xí)作“問題”進(jìn)行指導(dǎo),讓學(xué)生作文升格,能力升格。由是觀之,蘇老師的這節(jié)作文指導(dǎo)課是頗為成功的。

        (點(diǎn)評人為正高級教師,江蘇省特級教師,任教于江蘇省南京市科利華中學(xué))

        本文系江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究第十三期立項(xiàng)課題“初中語文‘援疑質(zhì)理’教學(xué)模式的建構(gòu)與實(shí)施研究”(課題批準(zhǔn)號:2019JK13-L005)階段性研究成果。

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