【摘要】生活化理念是從教學(xué)素材和教學(xué)過程入手，引入相關(guān)的資源和與生活有關(guān)的工具，輔助教學(xué)工作開展的一種理念。要將生活化理念融入高中化學(xué)教學(xué)，教師需根據(jù)具體的教材理論和實(shí)踐需求，完成原理性知識(shí)和有效學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，使學(xué)生在課堂中獲得較為高效的學(xué)習(xí)效率。

【關(guān)鍵詞】生活；高中；化學(xué)；電池

作者簡(jiǎn)介：劉明明（1967—），男，甘肅省天水市第五中學(xué)。

生活化教學(xué)理念的提出以及在現(xiàn)階段高中化學(xué)教學(xué)中的有效落實(shí)，不僅可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到化學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，還可以將部分抽象的知識(shí)點(diǎn)結(jié)合生活中的實(shí)際案例來進(jìn)行教學(xué)，提高教學(xué)效率。本文針對(duì)生活化教學(xué)理念在高中化學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用情況展開分析，以期為高中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量提供有效保障。

一、生活化理念在高中化學(xué)教學(xué)中的融合現(xiàn)狀

（一）教學(xué)與生活脫節(jié)

受我國(guó)教育大環(huán)境的影響，大部分學(xué)校在開展教學(xué)工作時(shí)，會(huì)從應(yīng)試教育理念角度出發(fā)進(jìn)行教學(xué)。高中階段更甚，因?yàn)楦咧猩枰媾R高考，他們的學(xué)習(xí)壓力更大，教師在教學(xué)的時(shí)候也會(huì)更重視引導(dǎo)學(xué)生掌握課程知識(shí)，并以成績(jī)?yōu)橹饕饬繕?biāo)準(zhǔn)來對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。這種教育背景導(dǎo)致教師忽視了化學(xué)教學(xué)與生活之間的聯(lián)系，他們?cè)谡n堂中開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，也只是結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，這非常不利于學(xué)生的全面發(fā)展，更不利于生活化理念和化學(xué)教學(xué)的融合。

（二）重理論輕實(shí)踐

教師如果想要將生活化理念與高中化學(xué)教學(xué)融合起來，就需要在教學(xué)前仔細(xì)分析教材內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)其中與生活有關(guān)的知識(shí)，并通過實(shí)踐教學(xué)的方式，對(duì)教學(xué)方案進(jìn)行調(diào)整。但是，很多教師過分重視理論教學(xué)，只重視教材理論知識(shí)和試卷試題，這樣課堂就會(huì)形成重理論輕實(shí)踐的局面［1］。這種情況不僅會(huì)影響學(xué)生對(duì)于化學(xué)學(xué)科的看法，也不利于學(xué)生的綜合發(fā)展和化學(xué)教學(xué)效率的提高。

（三）學(xué)生缺乏探索精神

高中階段，學(xué)生使用比較多的學(xué)習(xí)方法就是“題海戰(zhàn)術(shù)”，他們把大量的時(shí)間消耗在做題上，久而久之，便會(huì)逐漸喪失探索精神，形成思維定式。而生活化的教學(xué)理念則非常重視學(xué)生的自主思考能力，它需要學(xué)生具有探索精神且善于觀察，從生活化的角度去學(xué)習(xí)知識(shí)。因此，教師要將生活化理念融入教學(xué)中，改善當(dāng)前的教學(xué)情況。

二、在高中化學(xué)教學(xué)中融入生活化理念的策略

（一）結(jié)合化學(xué)實(shí)驗(yàn)開展教學(xué)

教師在教學(xué)期間不僅要調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與積極性，還要選擇合適的方法開展教育工作，只有這樣，才能夠提高教學(xué)質(zhì)量，確保學(xué)生獲得全面發(fā)展。但是，單一地進(jìn)行課程講解并不能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。教師需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，從實(shí)踐的角度出發(fā)進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)化學(xué)課程的趣味性。在這個(gè)過程中，教師可充分發(fā)揮化學(xué)實(shí)驗(yàn)的優(yōu)勢(shì)，以此提高教學(xué)效率，讓更多的學(xué)生參與到課堂中。

例如，以人教版高中化學(xué)選修4第四章第二節(jié)“化學(xué)電源”為例，以往教師會(huì)習(xí)慣從教材出發(fā)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容按部就班地為學(xué)生講解理論知識(shí)，為學(xué)生介紹生活中比較常見的化學(xué)電源，以及背后所涉及的化學(xué)原理。此外，還會(huì)讓學(xué)生學(xué)習(xí)并背誦有關(guān)的化學(xué)方程式。

為了提高學(xué)生的課堂參與度，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，結(jié)合化學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)進(jìn)行教學(xué)。想要充分了解化學(xué)電源的運(yùn)作原理，最好的方式是通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)行證實(shí)。為此，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生到實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行教學(xué)，在那里教師可以為學(xué)生演示實(shí)驗(yàn)的操作過程，學(xué)生也有動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，可以極大提高課堂教學(xué)效率。

為了充分實(shí)現(xiàn)生活化理念和化學(xué)教學(xué)的融合，教師在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)可以融入生活中常見的事物。教師可以先以提問的形式引導(dǎo)學(xué)生：“同學(xué)們，大家知不知道汽車、電動(dòng)交通工具、摩托車這些是依靠什么發(fā)動(dòng)的？”大部分學(xué)生一看到汽車、摩托車這些詞匯，第一時(shí)間就會(huì)想到汽油、新能源等，同時(shí)也有學(xué)生提到電力。此時(shí)，教師就可以引出第二個(gè)問題：“大家知不知道汽車、電動(dòng)車、摩托車用的是什么電池？電池是如何運(yùn)作的呢？”面對(duì)這一問題，學(xué)生們會(huì)積極地展開討論，但是可能無法得出明確的答案。

此時(shí)，教師再告訴學(xué)生答案是鉛蓄電池，并引出實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在實(shí)踐過程中了解電池的工作原理。教師要提前準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)需要的所有材料，引導(dǎo)學(xué)生開始實(shí)驗(yàn)，先將鉛蓄電池的陽極（PbO2）和陰極（Pb）浸入電解液（稀硫酸）當(dāng)中，這時(shí)兩極之間會(huì)產(chǎn)生2V的電壓。這個(gè)實(shí)驗(yàn)所展現(xiàn)的便是鉛蓄電池的工作原理，即陰陽極與電解液所發(fā)生的變化。在這個(gè)過程中，學(xué)生不僅結(jié)合實(shí)踐充分掌握了這一知識(shí)點(diǎn)，也發(fā)現(xiàn)了化學(xué)知識(shí)與生活無處不在的緊密聯(lián)系。

（二）挖掘教材中的生活內(nèi)容

在化學(xué)課堂上融入生活化教學(xué)理念，不僅有助于提高教師與學(xué)生之間的互動(dòng)頻率，還能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們?cè)谡n堂中更愿意表達(dá)自己，從而提高化學(xué)教學(xué)效率。同時(shí)，教師可以提前通過互聯(lián)網(wǎng)搜集與教材課程有關(guān)的化學(xué)現(xiàn)象等，以圖片或視頻的形式激發(fā)學(xué)生的興趣，在一定程度上增加教學(xué)的趣味性。

以“化學(xué)電源”為例，教師在教學(xué)開始之前，可以先讓學(xué)生對(duì)這部分內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，并為他們布置一個(gè)任務(wù)：“同學(xué)們，現(xiàn)在大家打開書，先自己預(yù)習(xí)‘化學(xué)電源’這部分內(nèi)容，在預(yù)習(xí)時(shí)觀察書中有沒有和日常生活關(guān)系密切的知識(shí)，把它記錄下來。”

在預(yù)習(xí)期間，學(xué)生就會(huì)充分調(diào)動(dòng)自己的認(rèn)知，結(jié)合生活中的所見所聞對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行分析，在預(yù)習(xí)的同時(shí)從生活的角度獲得不一樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感。比如，干電池常用于手電筒、遙控器、玩具等小型的電子產(chǎn)品，這種電池屬于鋅錳電池，是一次性的，不可以通過充電來進(jìn)行重復(fù)使用。我們常見的另一種紐扣電池與干電池的使用途徑類似，在小型手電筒、遙控器以及電子手表等產(chǎn)品中應(yīng)用，此種電池為銀鋅電池。

在學(xué)生預(yù)習(xí)結(jié)束后，教師可以讓學(xué)生分享預(yù)習(xí)所獲，在討論和交流中加深對(duì)本章節(jié)知識(shí)的了解。教師從學(xué)生熟知且常見的事物出發(fā)開展教學(xué)，學(xué)生也會(huì)更主動(dòng)、積極地參與到課堂教學(xué)中來。

（三）結(jié)合生活實(shí)際布置作業(yè)

在教學(xué)期間，教師不僅要注重課堂教學(xué)內(nèi)容與生活之間的聯(lián)系，還要重視作業(yè)設(shè)計(jì)與生活之間的聯(lián)系，以此保證學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中，可以更為充分地鞏固自己所學(xué)的知識(shí)，甚至是將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中。特別是在教育改革的背景下，普通的布置作業(yè)的方式已經(jīng)無法滿足當(dāng)下的教育要求，教師需要對(duì)作業(yè)布置方式進(jìn)行創(chuàng)新，以此推動(dòng)學(xué)生發(fā)展。

例如，以“化學(xué)電源”這一課為例，教師以往在布置作業(yè)時(shí)會(huì)選擇布置習(xí)題讓學(xué)生練習(xí)。這樣的作業(yè)對(duì)學(xué)生來說是比較枯燥的。對(duì)此，化學(xué)教師可以對(duì)作業(yè)的形式進(jìn)行調(diào)整，將作業(yè)與日常生活結(jié)合起來，讓學(xué)生通過有趣的方式完成作業(yè)。

比如，教師可以給學(xué)生布置這樣的任務(wù)，請(qǐng)學(xué)生自行查找資料，制作一個(gè)“水果電池”，并附上電池的反應(yīng)原理。這樣的作業(yè)既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，又能夠讓他們?cè)谥谱骱涂偨Y(jié)時(shí)復(fù)習(xí)當(dāng)天所學(xué)的知識(shí)，這在推動(dòng)生活化理念與教學(xué)融合的同時(shí)，也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（四）綜合理論提出生活問題

教學(xué)時(shí)，教師可以先充分了解和分析課程的教學(xué)重難點(diǎn)，基于教材內(nèi)容提出可以幫助學(xué)生提升個(gè)人能力的生活問題，幫助學(xué)生在解決問題的過程中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的提升。

例如，“化學(xué)電源”這一課，教材中描述了許多電池在正負(fù)極反應(yīng)下需要進(jìn)行物質(zhì)交換的化學(xué)公式，可以讓學(xué)生清楚地觀察到當(dāng)中使用的重金屬元素，了解如果隨意丟棄電池會(huì)給環(huán)境造成污染的嚴(yán)重后果。

那么在講解這節(jié)課的內(nèi)容時(shí)，教師就可以拋出以下生活化問題—如何做好電池的環(huán)保工作，避免電池給環(huán)境帶來持續(xù)污染。然后，再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材中的化學(xué)反應(yīng)公式進(jìn)行生成物質(zhì)上的分解，幫助學(xué)生充分認(rèn)識(shí)廢棄電池中含有的重金屬物質(zhì)；對(duì)可降解重金屬物質(zhì)的化學(xué)反應(yīng)，實(shí)行以氧氣和催化劑為使用載體的分析，使學(xué)生認(rèn)識(shí)物質(zhì)在反應(yīng)過程中會(huì)生成新的需要人為控制的物質(zhì)，在實(shí)驗(yàn)室的生產(chǎn)制造環(huán)境下，才有可能緩解這方面的污染問題。

（五）整合教材分析生活化學(xué)

化學(xué)在生活中無處不在，它能夠影響人們的生活方式和生活質(zhì)量。如果沒有了電池這一化學(xué)用品的制造和投入使用，那么很多人都將會(huì)面臨充電難和無法便捷使用電器等困擾。人們可以使用電池來給遙控器補(bǔ)充電能，方便打開電視欣賞好看的節(jié)目，也可以使用電池來給電動(dòng)車充電，實(shí)現(xiàn)保護(hù)車內(nèi)部電路感應(yīng)集成器的目的，避免因長(zhǎng)期使用其他充電方法導(dǎo)致的電動(dòng)車電路老化問題。

但這兩種電池并不屬于同一種電池，前者可能存在重復(fù)使用的可能性，但是更容易產(chǎn)生污染現(xiàn)象。教師要幫助學(xué)生從教材中找出有關(guān)其電池反應(yīng)的正負(fù)極相關(guān)現(xiàn)象，使他們認(rèn)識(shí)和學(xué)會(huì)應(yīng)用這類與生活關(guān)系密切的化學(xué)知識(shí)，掌握更多生活中的化學(xué)知識(shí)。

例如，“化學(xué)電源”一課中提及電池在使用過程中的重要原理及其各種應(yīng)用途徑，以及人們是如何通過判斷電池所適配的功能，來滿足自己對(duì)電池種類的選擇。教材中所介紹的一次電池主要是用于小型電子設(shè)備的臨時(shí)快充，可以讓人們更加方便地享受電子產(chǎn)品的使用。而當(dāng)中提到的二次電池，則是在汽車中經(jīng)常使用的一種特殊產(chǎn)品，并不是每個(gè)人在生活中都會(huì)經(jīng)常使用到。而燃料電池作為公交車經(jīng)常使用的一類化學(xué)電池，能夠讓車輛行駛的噪音降低，減少能源的過度消耗，目前被很多廠家推廣使用。

教師可以從以上內(nèi)容中選取任意一個(gè)角度，來充分整合教材中所蘊(yùn)藏的生活化學(xué)知識(shí)，并通過對(duì)化學(xué)公式反應(yīng)過程的有效分析，促使學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握更多與生活有關(guān)的化學(xué)知識(shí)。

（六）結(jié)合生活實(shí)例完成教學(xué)

學(xué)生基于自己在生活中積累的經(jīng)驗(yàn)來對(duì)常見的化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行合理分析，可以讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)化學(xué)的樂趣，使生活化教育更具實(shí)踐性。教師可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)例理解化學(xué)知識(shí)，完成對(duì)教學(xué)內(nèi)容的拓展和化學(xué)思維的培養(yǎng)，使生活化理念充分發(fā)揮原有的價(jià)值。

例如，“化學(xué)電源”一課中，燃料電池相關(guān)的化學(xué)反應(yīng)是通過在內(nèi)部?jī)?chǔ)備活性物質(zhì)，讓電解質(zhì)溶液持續(xù)與燃料和氧化劑共同反應(yīng)，對(duì)外供給電能或其他形式的能量。這樣的電池在能量轉(zhuǎn)換率上較高，可以適當(dāng)節(jié)約能源，但是也仍舊存在排放廢棄物的問題。

教師可以以使用燃料電池的公交車環(huán)保處理為例，為學(xué)生講解如何通過改善電池的工作原理，來對(duì)公交車的燃料結(jié)構(gòu)進(jìn)行有效的清理和改造。首先，可通過收集公交車上因反應(yīng)而生成的水物質(zhì)，將其通過電解形式分解為電池正負(fù)極分別需要的物質(zhì)和能量。然后通過實(shí)驗(yàn)室裝置驗(yàn)證這些物質(zhì)是否能夠運(yùn)用到新的燃料電池的使用中去，若是可以，再對(duì)整個(gè)電池進(jìn)行相關(guān)處理和測(cè)試，從而對(duì)公交車進(jìn)行全面清理。

【參考文獻(xiàn)】

［1］劉鋒.高中化學(xué)“生活化”課堂教學(xué)探究［J］.求知導(dǎo)刊，2020（52）：47-48.