林碧青

摘? ?要：文章首先引入混合式教學(xué)模式的概念以及混合式教學(xué)模式在Python編程類課程教學(xué)中的應(yīng)用意義，設(shè)計合理切實可行的Python編程類混合式教學(xué)流程，在此基礎(chǔ)上，以Python語言課程中“分支語句“為例，對信息技術(shù)與教育教學(xué)融合的實踐進行探究，在實踐中不斷完善混合式教學(xué)模式在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué)；高中信息技術(shù)教學(xué)；“Python編程類”課程

當(dāng)前是信息化、網(wǎng)絡(luò)化、多媒體化、智能化快速發(fā)展時代，作為新時代的教師，要積極響應(yīng)教育部印發(fā)的教育信息化2.0行動計劃，提升自身信息化素養(yǎng)和信息化能力，進行“互聯(lián)網(wǎng)+教育”混合式教學(xué)模式的變革，在教學(xué)實踐中采取數(shù)字化科學(xué)策略，力求最大化地發(fā)揮線下和線上教育的各自優(yōu)勢，促進信息技術(shù)與教育教學(xué)的融合創(chuàng)新，實現(xiàn)師生雙贏的教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果。文章在梳理混合式教學(xué)模式的概念基礎(chǔ)上，以高中信息技術(shù)“Python編程類”課程為例，從混合式教學(xué)模式在教學(xué)中的意義、混合式教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計、混合式教學(xué)對分支結(jié)構(gòu)的啟示作用三個方面進行探索。

1? 混合式教學(xué)模式的概念

國內(nèi)，北師大何克抗教授（2004）最先提出混合式教學(xué)的概念，他認為：“所謂混合學(xué)習(xí)就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和e-learning的優(yōu)勢結(jié)合起來，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性 [ 1 ]。”文章中的混合式教學(xué)是指在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與教育實踐融合的混合式教學(xué)模式，基于開放的線上平臺和傳統(tǒng)課堂，結(jié)合線下線上教學(xué)的優(yōu)勢，打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)時空限制來實現(xiàn)混合式教學(xué)。

2? 混合式教學(xué)模式在Python編程類課程教學(xué)中的應(yīng)用意義

混合式教學(xué)模式遵循高中信息技術(shù)新課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)和教育信息化的需求，結(jié)合線上教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢，變革傳統(tǒng)教學(xué)理念，重構(gòu)課堂教學(xué)，突破時空限制問題，既發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又體現(xiàn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能動性。

2.1? 混合式教學(xué)模式有利于實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)

新課標(biāo)中，基于學(xué)科核心素養(yǎng)的Python知識是高中信息技術(shù)課程的重點內(nèi)容，其教學(xué)目標(biāo)是通過理論學(xué)習(xí)和上機實踐，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、分析問題、能利用Python解決現(xiàn)實問題能力。傳統(tǒng)課堂教學(xué)“以師為主”教學(xué)模式，師生缺少互動、信息反饋不及時，難以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生被動接受知識不能內(nèi)化，缺乏獨立思考和解決問題的能力，教學(xué)實效差，難以實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。課堂教學(xué)模式直接影響教學(xué)效果，那如何有效地改進傳統(tǒng)教學(xué)現(xiàn)狀的種種弊端，課堂教學(xué)模式改革是必然趨勢，引入線上線下混合式教學(xué)模式是適合時代發(fā)展的需求，因為該模式注重課前、課中、課后知識連貫、過程的銜接，挖掘?qū)W科的核心素養(yǎng)指導(dǎo)作用，學(xué)科核心素養(yǎng)在豐富多樣教學(xué)中能夠得以深入地實踐，既培養(yǎng)學(xué)生的信息意識、計算思維和數(shù)字化的學(xué)習(xí)態(tài)度，成為信息化時代高素質(zhì)的人才，又能高效落實課程的教學(xué)目標(biāo)。

2.2? 混合式教學(xué)模式有利于學(xué)生獲得最佳的學(xué)習(xí)效果

新課標(biāo)中明確指出學(xué)科的教學(xué)前提是培育學(xué)生的核心素養(yǎng)，高中信息技術(shù)Python教學(xué)中開展混合式教學(xué)模式，為學(xué)生提供豐富多彩的學(xué)習(xí)活動，能有效地提升學(xué)生學(xué)習(xí)的深度，解決“優(yōu)生吃不飽、學(xué)弱生跟不上”的問題。課前，線上預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，通過數(shù)據(jù)化精準(zhǔn)地進行學(xué)情分析，尊重差異，為學(xué)生提供個性化的學(xué)習(xí)計劃；課中，利用福建教育資源平臺上的教學(xué)助手、希沃易課堂等線上教學(xué)平臺和交流平臺開展以小組合作探究、自主學(xué)習(xí)、隨堂檢測、互評等項目活動營造課堂學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的潛在的創(chuàng)新能力、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題能力和學(xué)習(xí)能動性；課后，教師因材施教，針對不同層次的學(xué)生在平臺推送不同層次的作業(yè)，教師在線批改，及時給予答疑解惑，差異指導(dǎo)，加深學(xué)生鞏固知識，拓展學(xué)習(xí)時空。

2.3? 混合式教學(xué)模式有利于落實高中信息技術(shù)課程改革

新課改下的高中信息技術(shù)課程改革明確指出，要求教師要打破傳統(tǒng)的教學(xué)理念，構(gòu)建新型的教學(xué)模式，創(chuàng)造良好的信息環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生積極主動探索和合作交流，注重創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。高中信息技術(shù)課程雖然是高中階段必修的一門理論實踐并重課程，但是現(xiàn)實的教育主導(dǎo)方向是高考，導(dǎo)致學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、家長、學(xué)生不重視，而且學(xué)業(yè)水平測試等級標(biāo)準(zhǔn)是來衡量學(xué)生最終的學(xué)習(xí)效果，一系列的原因造就了學(xué)生應(yīng)付的學(xué)習(xí)心態(tài)。在此背景下，Python是編程語言，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生計算思維，混合式教學(xué)模式的引入是很好的契機，圍繞學(xué)生的心理特點進行教學(xué)方式的變革，通過日常案例導(dǎo)入問題和概念，讓學(xué)生在主動探索中建構(gòu)Python知識體系；在隨后編程環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生及時反饋交流，記錄迭代改進的過程，學(xué)會用編程解決具體問題的方法；最后，讓學(xué)生梳理實踐過程中遇到的問題，學(xué)會遷移知識，可以跨學(xué)科整合，比如用Python檢驗數(shù)學(xué)質(zhì)數(shù)、體驗集合的例子，加深理解數(shù)學(xué)，真正做到學(xué)以致用。

3? Python編程類混合式教學(xué)設(shè)計

3.1? 構(gòu)建混合式教學(xué)模式

借助在線教學(xué)開放平臺（福建教育資源平臺教學(xué)助手），構(gòu)建以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境，對Python語言課程進行了混合式教學(xué)模式。課前，學(xué)生根據(jù)教師提供的在線教學(xué)資源進行自主預(yù)習(xí)，完成目標(biāo)導(dǎo)學(xué)任務(wù)；課中，學(xué)生帶著問題以小組合作、討論的方式內(nèi)化知識，教師引導(dǎo)學(xué)生探討和解決問題；課后，對知識進行鞏固和遷移，進一步地進行個性化學(xué)習(xí)。

“Python編程類混合式”教學(xué)模式框架見表1。

3.2? 構(gòu)建個性化的學(xué)習(xí)資源

對于高中生來說，Python語言課程知識點面涉及廣，理論知識枯燥，又是初次接觸的學(xué)習(xí)內(nèi)容，興趣建設(shè)尤其重要。那么，教學(xué)資源的整合、優(yōu)化是重中之重，教師要制作情境創(chuàng)設(shè)的知識點微視頻和課件，知識點要相互銜接、連貫性，并以游戲化、生活化展示Python語言趣味性和編程的多元化。教師要圍繞教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)習(xí)特點，在課前、課中和課后設(shè)計不同空間的學(xué)習(xí)任務(wù)單；各個教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)活動要有連貫性、合理性，滿足學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)空間需求。

3.3? 混合式學(xué)習(xí)方式和評價方式的設(shè)計

混合式教學(xué)模式提供了多元化的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生可以通過在線平臺和線下課堂，獲取豐富的學(xué)習(xí)資源；同時，也可以通過在線交流，解決疑問，打破了時空限制?；旌鲜浇虒W(xué)有課前診斷性評價、課中過程性評價和課后形成性評價，多元互動的評價方式避免了傳統(tǒng)教學(xué)評價的單一、主觀和片面性，符合新課標(biāo)對學(xué)生的評價要貫穿教學(xué)過程的要求；有利于教師實時掌控學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，進而調(diào)整教學(xué)策略；有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)能動性；有利于教師總結(jié)和反思教學(xué)過程，進而最終達到增效提質(zhì)的教學(xué)目的。

4? Python語言課程混合式教學(xué)案例

以Python語言課程中“分支語句“為例，依據(jù)混合式教學(xué)模式的框架，利用信息化手段，將課程分為課前“知識傳遞”、課中“知識內(nèi)化”、課后“知識提升”三個階段，課堂活動側(cè)重于“教師以導(dǎo)，學(xué)生為主”多種互動形式，注重培養(yǎng)學(xué)生用選擇語句解決問題的能力。

4.1? 相關(guān)分析和教學(xué)目標(biāo)編寫

4.1.1? 教材和學(xué)情分析

本節(jié)是高中信息技術(shù)教科版2019必修1第二單元編程計算第二節(jié)做出判斷的分支的內(nèi)容，在教學(xué)內(nèi)容上，“分支結(jié)構(gòu)”起到承上啟下的作用，既是順序結(jié)構(gòu)的延續(xù)，又是循環(huán)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)。書上的內(nèi)容是按照性別分別計算最適宜的運動心率，從而引出分支結(jié)構(gòu)，在實際教學(xué)中，學(xué)生對這一個案例興趣不高，所以，在教學(xué)過程中，選擇日常生活中比較關(guān)注的問題案例，將例題改為防疫情期間，進入公共場所要掃健康碼測體溫的案例，引導(dǎo)學(xué)生思考分析掃碼、測體溫的程序設(shè)計，利用分支結(jié)構(gòu)解決防疫情的實際問題，激發(fā)學(xué)生的探知欲望。此外，依據(jù)高中信息技術(shù)新課標(biāo)對高中生本單元分支結(jié)構(gòu)要求及相關(guān)內(nèi)容設(shè)置了教學(xué)活動。在學(xué)生學(xué)情方面，前面雖學(xué)習(xí)了順序結(jié)構(gòu)程序編寫和執(zhí)行過程，但是，對于高中學(xué)生，因為接觸phthon語言的時間比較短，程序設(shè)計比較抽象，心里對編程還是有恐懼和抵觸心態(tài)，學(xué)了不會用，不懂得語法的目的，看到問題無從下手；而且選擇語句是一個新的思維結(jié)構(gòu)、是一個知識的跳躍，有一定難度，所以情境創(chuàng)設(shè)、興趣引導(dǎo)、項目任務(wù)驅(qū)動尤其關(guān)鍵。

4.1.2 教學(xué)目標(biāo)

學(xué)生體驗、認識和掌握if-eIse語句的基本格式與功能；能夠用流程圖描述選擇結(jié)構(gòu)的算法；通過設(shè)計多層次、有梯度的問題，引導(dǎo)學(xué)生一步一步地分析問題和解決問題，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散、計算思維，在體驗編程中找到樂趣；重點是選擇結(jié)構(gòu)的基本思想和方法，難點是靈活運用分支結(jié)構(gòu)解決綜合問題。

4.2? 教學(xué)流程

4.2.1 課前環(huán)節(jié)

教師活動：

①制作單分支結(jié)構(gòu)、雙分支結(jié)構(gòu)、多分支結(jié)構(gòu)三段微視頻，微視頻主要內(nèi)容是通過實際中需要判斷的問題案例分析引出分支概念、利用流程圖表示的算法、語法的作用及代碼的編寫與調(diào)試。②編寫同步訓(xùn)練任務(wù)單和導(dǎo)學(xué)案。③教學(xué)資源上傳到福建教育資源平臺教學(xué)助手平臺、班級QQ群、微信群，師生進行線上探討交流，解答疑惑。④ 通過人人通平臺上學(xué)生的完成的測試情況和分析報告，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生對分支結(jié)構(gòu)編程項目的使用場景和語法知識點的用法不理解，導(dǎo)致寫不出完整的程序代碼，根據(jù)診斷情況及時地調(diào)整教學(xué)策略。

學(xué)生活動：

①周末利用碎片化時間借助人人通平臺或者微信群反復(fù)觀看微視頻教程。②以導(dǎo)學(xué)案、任務(wù)單為導(dǎo)向自主預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)、練習(xí)分支結(jié)構(gòu)單元的知識，發(fā)現(xiàn)并記錄問題，與教師、同學(xué)交流。

4.2.2 課中環(huán)節(jié)

教師活動：通過教學(xué)助手和希沃平臺展開課堂活動。

①導(dǎo)入環(huán)節(jié)，結(jié)合防疫情期間進入公共場所要掃健康碼的問題切入，借助當(dāng)前所關(guān)注的生活問題為載體，引出分支結(jié)構(gòu)課題，同時，類比日常生活中不同的選擇案例內(nèi)容，對比展現(xiàn)，讓學(xué)生進一步明確分支結(jié)構(gòu)的應(yīng)用場景和編程思維。根據(jù)學(xué)生課前預(yù)習(xí)反饋情況，剖析教學(xué)重難點，梳理用程序解決問題的三步驟，樹立用分支結(jié)構(gòu)解決問題的編程思想。②任務(wù)驅(qū)動：圍繞防疫情進入公共場所要“掃描健康碼”和“檢測體溫”布置循序漸進任務(wù)，第一個任務(wù)是是掃描健康碼，健康碼為綠碼檢查體溫，否則隔離等查，涉及到第一個分支結(jié)構(gòu)；第二個任務(wù)是如果是綠碼則可以檢測體溫，體溫是否正常，涉及到第二個分支結(jié)構(gòu)。③將學(xué)生分組，要求學(xué)生登入人人通平臺智能檢測完成任務(wù)。平臺自動統(tǒng)計學(xué)生的完成情況，教師根據(jù)平臺提供的報告表數(shù)據(jù)，及時掌握學(xué)生完成的準(zhǔn)確率、優(yōu)秀率和完成率等情況，有針對性地加強訓(xùn)練內(nèi)容，進行個性化輔導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生歸納、總結(jié)關(guān)鍵點并對學(xué)生演示的程序代碼及時點撥反饋。④布置拓展性任務(wù)：“出租車計費功能”項目，提升學(xué)生的實踐操作和邏輯認識能力。⑤設(shè)計混合式教學(xué)過程性評價表，課堂總結(jié)并布置課后在線平臺作業(yè)。

學(xué)生活動：

①記錄疑惑點、核心問題和解決措施。②學(xué)生登入平臺自主探究、分組合作交流提交作業(yè)，遇到問題回看平臺上的微視頻、或者小組討論、或者請教教師、或者在教師總結(jié)的問題庫中尋找解決思路。③展示活動成果，自評互評，優(yōu)化思路和項目。④學(xué)有余力的學(xué)生完成拓展項目，根據(jù)計價方式設(shè)計數(shù)學(xué)模型并轉(zhuǎn)化為程序代碼。⑤根據(jù)項目任務(wù)過程進行自我評價，上傳評價表。

4.2.3 課后環(huán)節(jié)

教師活動：整理課中學(xué)習(xí)資料和學(xué)生課堂評價表，在教學(xué)助手平臺上發(fā)布擴展任務(wù)、批閱、監(jiān)控、反饋學(xué)生課后作業(yè)完成情況，微信群上或教學(xué)助手平臺上共享整理資料，在線交流答疑解惑，調(diào)整下一步教學(xué)計劃。

學(xué)生活動：學(xué)生完成平臺課后作業(yè)，對重要知識點回看教學(xué)助手的課堂實錄或微視頻或者通過平臺進行互動交流，重復(fù)學(xué)習(xí)，鞏固知識。

5? 結(jié)束語

通過實踐與探究，在高中信息技術(shù)課程中開展以問題為導(dǎo)向的混合式教學(xué)模式，為學(xué)生提供了多元化的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)體驗，實現(xiàn)了信息技術(shù)與教育教學(xué)創(chuàng)新融合，落實了新課程師生信息素養(yǎng)提升目標(biāo)，真正體現(xiàn)“學(xué)生為主，教師為輔”教學(xué)理念，最大限度優(yōu)化了技術(shù)支持的教學(xué)效果，增強了教育信息化時代性。

參考文獻：

［1］ 何克抗.從BlendingLearning看教育技術(shù)理論的新發(fā)展[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2004（3）：21.