赤玉竹　邵志豪

［摘要］《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確提出學(xué)段銜接是當(dāng)前基礎(chǔ)教育的重要問題，由于課程之間存在斷層，同時又缺乏有效的交流與溝通，初高中地理教學(xué)銜接依然難以滿足高中學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。從知識、能力素養(yǎng)、地理思想3方面分析初高中地理的層次差異和銜接價值，并從地理學(xué)科邏輯、學(xué)生心理發(fā)展和價值觀念塑造入手，提出高中地理教師開展初高中有效銜接的教學(xué)策略。在知識方面用內(nèi)部邏輯和外部手段共同推動知識深化；在能力素養(yǎng)方面通過識記到歸納探究等學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變提升能力素養(yǎng)；在地理思想方面通過認(rèn)知系統(tǒng)化和情感實踐化實現(xiàn)地理思想由“知情”到“意行”的深入滲透。

［關(guān)鍵詞］課程銜接；地理教學(xué)；教學(xué)實踐策略；知情意行

［中圖分類號］G420［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A［文章編號］1005-5843（2023）03-0121-06

［DOI］10.13980/j.cnki.xdjykx.2023.03.020

隨著我國高中教育的普及，學(xué)生各個階段縱向貫通的一體化培養(yǎng)已經(jīng)成為深入討論的話題，《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出的新課程標(biāo)準(zhǔn)更加注重學(xué)段銜接，強(qiáng)調(diào)義務(wù)教育階段需了解高中階段學(xué)科特點。這意味著學(xué)段銜接仍然是當(dāng)前教育實踐中亟待解決的重要問題。相比國外的“一貫制教育”和“統(tǒng)整課程”中貫通式的課標(biāo)設(shè)計和教材編制，我國長久以來初高中課程分離設(shè)置，雖然相互參考和關(guān)注，但并非從整體上統(tǒng)籌規(guī)劃，使得國內(nèi)的初高中課程缺乏銜接和貫通［1］。目前，初高中地理教學(xué)各自為政，且多數(shù)地區(qū)仍存在初三一年的課程斷層。由于缺乏有效交流，大多數(shù)地理教師只能在教學(xué)過程中用補(bǔ)充知識漏洞的方法進(jìn)行初高中銜接［2］。高中的學(xué)習(xí)內(nèi)容并不是簡單的初中內(nèi)容的延續(xù)，而是在初中區(qū)域認(rèn)知的基礎(chǔ)上綜合學(xué)習(xí)各地理要素及其相互作用的規(guī)律，這背后是能力的提升和地理思想的深入滲透。地理課程要培養(yǎng)的是能夠從地理視角看待問題、用地理能力解決問題的有見識、有胸懷、有責(zé)任感、有行動力的公民。僅在知識上做銜接既不符合地理學(xué)科進(jìn)階規(guī)律也無法達(dá)到新時代人才培養(yǎng)的目標(biāo)。從知識、能力素養(yǎng)和地理思想等3個方面為高中地理教師的教學(xué)銜接提出切實的方法和可行的建議，有助于實現(xiàn)初高中人才培養(yǎng)的全方面銜接。

一、初高中地理教學(xué)有效銜接的主要方面：知識、能力素養(yǎng)、地理思想“銜接”一詞指前一事物與后一事物相連屬，有溝通、聯(lián)系之意。教學(xué)銜接通常指不同學(xué)段之間相互連通，彌合差距。根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)階理論，學(xué)生在學(xué)習(xí)和研究某一主題知識時，應(yīng)該遵循連貫的、逐漸深入的思維路徑［3］。由于我國初高中教學(xué)相對獨(dú)立，缺乏有效的交流和溝通，初中和高中階段內(nèi)容未依據(jù)連貫的思路統(tǒng)一設(shè)置，初高中之間存在明顯差距。知識是學(xué)習(xí)的載體，更重要的是學(xué)習(xí)知識過程中能力的提升和思想的滲透，因此教學(xué)銜接不能只是補(bǔ)充知識漏洞和減少重復(fù)教學(xué)［4］。教師應(yīng)該透過知識看到初高中學(xué)生能力素養(yǎng)和思想的差距，從而用有效的教學(xué)實踐策略促進(jìn)初中到高中的地理銜接。

（一）知識的進(jìn)階：從學(xué)科邏輯上詮釋銜接

知識內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)性及其共同組成的結(jié)構(gòu)體系體現(xiàn)出地理學(xué)科的基本邏輯。初中和高中具有不同的知識體系，在不同層面上體現(xiàn)著學(xué)科邏輯，但知識體系之間又是相互關(guān)聯(lián)，逐步進(jìn)階的。因此初高中知識的關(guān)聯(lián)性和進(jìn)階規(guī)律能夠指引教師從學(xué)科邏輯上找到銜接切入點，同時也要求教師用地理學(xué)科邏輯分析初高中之間的銜接路徑。這樣，初高中地理中反復(fù)出現(xiàn)的、瑣碎的知識才能夠用地理學(xué)科的邏輯串聯(lián)起來，形成一個統(tǒng)一而連貫的整體。

（二）能力的提升：從心理發(fā)展上體現(xiàn)銜接

學(xué)科能力是學(xué)生在學(xué)科教學(xué)中所表現(xiàn)出的智力與能力的統(tǒng)一，是一種穩(wěn)固的心理特征，是一種有學(xué)科特殊結(jié)構(gòu)且在不同層次上不斷成長變化的動態(tài)系統(tǒng)［5］，不同學(xué)科能力的培養(yǎng)有其獨(dú)特的進(jìn)階規(guī)律，能夠體現(xiàn)學(xué)生某方面心理特征的發(fā)展。因此，從學(xué)科能力入手討論初高中層次上的差異，進(jìn)而從學(xué)生學(xué)習(xí)心理的角度采取一定教學(xué)手段彌合這種差異，實質(zhì)上是從學(xué)生身心發(fā)展的層面關(guān)注教學(xué)銜接，能夠體現(xiàn)銜接教學(xué)的育人價值。

（三）思想的深化：從價值觀念上實現(xiàn)銜接

地理思想是學(xué)生在知識積累、問題探索的過程中不斷熏陶和提煉出的對地理問題的根本想法和理性認(rèn)識，思想的深化是人價值觀念層面的成長。而這種能夠指導(dǎo)人的行為的理性認(rèn)識不是一蹴而就的，是從表面認(rèn)知到情感共鳴到堅定的意志再到實際行動中所體現(xiàn)出來的。根據(jù)學(xué)生發(fā)展程度的不同，初中和高中擔(dān)任著不同層面的滲透地理思想的任務(wù)，討論地理思想在初中和高中究竟?jié)B透到了何種程度，再據(jù)此提供兩層面之間的銜接和轉(zhuǎn)化建議，能夠從價值觀念上促進(jìn)地理教學(xué)的銜接。

二、初高中地理教學(xué)有效銜接策略的內(nèi)容依據(jù)

初高中的教學(xué)銜接要做的是彌合差異，那么，清楚差異在哪里就是教學(xué)銜接繞不開的話題。換句話說，就是了解初中地理的已達(dá)程度和高中地理的起步程度，明確兩者之間存在的漏洞，進(jìn)而為初高中教學(xué)銜接做準(zhǔn)備。將初高中地理剖析為知識、能力素養(yǎng)和思想3個方面，分析初高中地理課程在各方面表現(xiàn)出的特點和差異，并找到初高中知識的漏洞，構(gòu)建能力和思想的橋梁，就是初高中地理教學(xué)銜接策略的基本依據(jù)。

（一）地理知識的內(nèi)容差異與聯(lián)系

1.由靜態(tài)平面到動態(tài)空間。從初中到高中，地理事物的分布知識由靜態(tài)平面提升到動態(tài)空間。一方面，由靜到動。初中學(xué)習(xí)區(qū)域位置、河流的分布、資源的分布、人口的分布等內(nèi)容僅對學(xué)生二維空間上的方位辨別與描述能力提出要求。高中雖然再次認(rèn)識河流、資源、人口等的分布格局，卻從人口分布到人口遷移、從資源分布到資源流動，由關(guān)注靜態(tài)分布轉(zhuǎn)化為關(guān)注動態(tài)演變。另一方面，分布格局也由二維空間格局轉(zhuǎn)化為三維立體格局。如初中“水”的分布格局關(guān)注其在地球表面的分布位置，高中不僅關(guān)注其水平分布，也關(guān)注“河流的橫向環(huán)流”“海水溫度的垂直分布”等垂直分布格局。由靜到動、由二維到三維從根本上說是對分布知識的深化和拓展，轉(zhuǎn)化的是學(xué)生的視角，若學(xué)生學(xué)習(xí)之前沒有做好準(zhǔn)備，很容易將其視為內(nèi)容的更改，無法意識到知識之間的關(guān)聯(lián)，造成學(xué)習(xí)上的迷茫。因此分布格局的轉(zhuǎn)變是高中地理教師教學(xué)銜接的重點。

2.由實際現(xiàn)象到地理本質(zhì)。初中到高中對地理事物的認(rèn)識由現(xiàn)象特征深入到問題本質(zhì)。初中以認(rèn)識區(qū)域為主，其地理特征、地理位置、空間布局等知識往往依托于某一區(qū)域并以“單點”的形式展現(xiàn)出來。初中的重點在于借助具體區(qū)域幫助學(xué)生生動形象地理解某一地理事物或地理要素是什么、它在不同的區(qū)域展現(xiàn)出什么樣子，很少探討它為什么是這個樣子的。而高中的學(xué)習(xí)更加深入徹底，能夠?qū)⒌乩硎挛锸鞘裁?、在哪里、為什么在這里呈現(xiàn)出這個樣子、它對這里產(chǎn)生了什么作用、怎樣讓它更有利于人地協(xié)調(diào)發(fā)展等一系列問題串聯(lián)起來。例如初中學(xué)習(xí)氣候主要介紹氣候類型和特征，僅簡單了解影響氣候的因素，而高中先在本質(zhì)上說明溫度、降水、風(fēng)的產(chǎn)生和運(yùn)動規(guī)律，再解釋各種要素如何作用于溫度和降水，最后才說明不同區(qū)域形成的氣候分布格局及其對本區(qū)域農(nóng)業(yè)、經(jīng)濟(jì)、交通的發(fā)展的影響。高中的認(rèn)知不僅是認(rèn)識區(qū)域氣候，而且是通過一系列問題的串聯(lián)，使學(xué)生更加清楚氣候的本質(zhì)是什么、它在不同的條件或者環(huán)境下會怎樣變化，從而通過改變條件使氣候特征朝著對人地關(guān)系有利的方向發(fā)展。這就是從本質(zhì)出發(fā)和從現(xiàn)象出發(fā)的區(qū)別，也是初高中側(cè)重點顯著不同的體現(xiàn)，而聯(lián)系兩者的橋梁正是初中學(xué)過的地理現(xiàn)象，高中對地理本質(zhì)的學(xué)習(xí)正是為了解釋現(xiàn)象、預(yù)測現(xiàn)象和改變現(xiàn)有的現(xiàn)象，因此高中地理教師的銜接教學(xué)可以從地理現(xiàn)象出發(fā)展望高中地理學(xué)習(xí)。

3.由區(qū)域特征和差異到區(qū)域發(fā)展和區(qū)際聯(lián)系。區(qū)域地理是初高中密切聯(lián)系的內(nèi)容，其關(guān)注點由區(qū)域特征和區(qū)域差異到區(qū)域發(fā)展和區(qū)域聯(lián)系。初中識別各要素在區(qū)域中的配置和分布格局，分析區(qū)域的氣候、地形、植被等自然特征和人口、經(jīng)濟(jì)、文化等人文特征，并比較不同區(qū)域各方面的特征差異。而高中在此基礎(chǔ)上關(guān)注區(qū)域內(nèi)各要素的聯(lián)系和區(qū)域間的要素流動，通過協(xié)調(diào)各要素的配置和交流，促進(jìn)區(qū)域自身發(fā)展和區(qū)際協(xié)調(diào)合作，從而發(fā)揮各區(qū)域的最大優(yōu)勢，使各區(qū)域協(xié)同發(fā)展?？梢?，初中對區(qū)域的認(rèn)知偏重是將區(qū)域看成獨(dú)立靜態(tài)的個體，重點在于了解各區(qū)域的特色，而高中再次認(rèn)識區(qū)域時更關(guān)注區(qū)域內(nèi)要素的動態(tài)發(fā)展和區(qū)域間的關(guān)聯(lián)協(xié)作。從區(qū)域特征到區(qū)域差異再到區(qū)域發(fā)展和區(qū)際聯(lián)系，其實質(zhì)是區(qū)域內(nèi)和區(qū)域間各要素不斷聯(lián)系的綜合結(jié)果。對區(qū)域差異、區(qū)域發(fā)展和區(qū)際聯(lián)系的分析都是建立在識別區(qū)域內(nèi)要素配置狀況的基礎(chǔ)上的。

（二）地理能力素養(yǎng)的水平差異與聯(lián)系

1.綜合分析能力由簡單關(guān)系分析到動態(tài)系統(tǒng)綜合。各要素相互影響在初中表現(xiàn)為兩要素之間單方面的影響，主要分析簡單的因果聯(lián)系，而高中需要學(xué)生綜合分析各種要素對同一地理事物的影響及各要素之間的相互影響，要求學(xué)生領(lǐng)會各要素之間牽一發(fā)而動全身的復(fù)雜關(guān)系，學(xué)會系統(tǒng)地看待某一區(qū)域內(nèi)各要素的配置與動態(tài)演變［6］。且高中對要素的動態(tài)分析是與空間結(jié)合的，初中的時間和空間兩個維度是分離的，主要關(guān)注地理事物的空間分布特征，少有涉及時間尺度下地理事物的特征變化。而高中則強(qiáng)調(diào)時空耦合，將某一時刻或時間段的空間格局置于大的時間尺度上，分析地理事物的動態(tài)演變過程。如初中地理要求學(xué)生掌握地形的分布，而高中學(xué)習(xí)各類地貌的發(fā)育和演變過程，學(xué)生不僅要根據(jù)發(fā)展過程推測某一時刻的地理特征，也要根據(jù)某一時刻的地理事物的空間分布特征推測其過去的發(fā)展歷程，預(yù)測未來的發(fā)展變化。2020年高考全國一卷中就給出玄武巖臺地某一時刻的空間分布特征，要求學(xué)生指出臺地上平頂山和尖頂山形成的先后次序，這就是典型的由地理事物的空間分布推出過去的發(fā)展過程。綜合分析能力在初中和高中學(xué)業(yè)要求學(xué)生達(dá)到的水平上存在較大跨度，教師必須通過教學(xué)方法和手段的改變，幫助學(xué)生完成從簡單關(guān)系分析能力到動態(tài)系統(tǒng)綜合能力的提升。

2.能力水平由識別記憶到思想方法的歸納應(yīng)用。初中認(rèn)識位置或空間分布的方式通常是識圖記憶，要求學(xué)生能描述教材中涉及的區(qū)域中地理事物的位置和分布格局，其描述方法隱性處理。高中要求學(xué)生系統(tǒng)掌握描述位置和空間格局的一般方法，且能在任意一幅點狀、線狀或面狀地圖中運(yùn)用這種方法對空間分布進(jìn)行一般性描述。例如，“運(yùn)用‘劃塊的方式來認(rèn)識地理事物的分布格局”這一方法貫穿了初中學(xué)習(xí)的整個框架，我們正是通過將地球表面劃分為大洲和大洋，又將大洲劃分為地區(qū)和國家才形成了對世界整體的全面認(rèn)識，雖然這種思想引導(dǎo)了學(xué)生學(xué)習(xí)的框架的形成，但在初中教學(xué)中的隱性處理，并未在學(xué)生頭腦中明確出來。而高中學(xué)生則需要熟練運(yùn)用這一思想方法，依據(jù)尺度或性質(zhì)將研究對象劃分為不同區(qū)域，從而認(rèn)識復(fù)雜的地理環(huán)境［7］。初中位置分布的知識記憶背后其實是有一定方法引領(lǐng)和組織的，但由于初中學(xué)生的認(rèn)知有限，無法系統(tǒng)地掌握這些方法。當(dāng)高中將這些抽象的思想方法提取出來時，初中大量的知識儲備將會成為這些思想方法適用的素材，學(xué)生回憶起初中的學(xué)習(xí)順序，就會對“劃塊”這一方法的價值和用法“恍然大悟”，這種抽象的思想方法自然能被學(xué)生理解。歸納和提取地理學(xué)習(xí)方法和地理思想正是實現(xiàn)初高中能力水平提升的關(guān)鍵步驟。

3.培養(yǎng)實踐力從直觀形象的認(rèn)知到實際問題的解決。地理實踐力的培養(yǎng)水平和方式在初高中也存在很大差異。地理實踐力要求知行合一，初中學(xué)生“知”的水平不夠，因此不能獨(dú)立做地理實踐活動，初中地理實踐力培養(yǎng)多是在老師的帶領(lǐng)下，通過形象直觀的案例去感受人類用能動的實踐活動解決地理問題的過程。如八年級下冊“黃土高原水土流失的治理”的活動就是運(yùn)用圖片，展示攔土壩修筑后表層土地隨時間的推移不斷改善的變化，使學(xué)生體驗通過“修筑攔土壩”的實踐活動解決水土流失問題的過程。初中更多是在認(rèn)知和情感層面催發(fā)地理實踐力的萌芽，為高中深入實踐奠定基礎(chǔ)。高中則需要學(xué)生針對實際生活中的地理問題，獨(dú)立設(shè)計出合理的解決方案［8］。如地理必修一中“如何提升我國西南喀斯特峰叢山地的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平”這一問題的研究，就需要通過調(diào)查、考察等手段收集“喀斯特地貌特點”“生態(tài)建設(shè)措施”等地理信息，分析這些信息是否適用于我國西南地區(qū)，最后小組成員合作共同設(shè)計提升西南喀斯特地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的活動方案。高中的地理實踐力培養(yǎng)的問題情境是真實的、完整的，學(xué)生的活動是獨(dú)立的、連貫的。從初中對地理實踐的觀摩和模仿到高中地理實踐的具體設(shè)計和實施，實現(xiàn)了質(zhì)的飛躍，這就需要教師在平時教學(xué)中做好量的積累。

（三）地理思想的層次差異與聯(lián)系

1.人地關(guān)系思想。初中認(rèn)識人地關(guān)系表象，高中則立足于人地相互作用的本質(zhì)，樹立人地協(xié)調(diào)觀。初中從學(xué)生的生活實際出發(fā)，通過具體案例和身邊的地理現(xiàn)象感性地理解地理環(huán)境對人類衣食住行和生產(chǎn)生活的影響以及人類活動對地理環(huán)境的塑造，注重從實際案例樹立“地理環(huán)境與人類活動相互影響，密不可分”的基本意識。高中則立足于人地相互作用的本質(zhì)，從人類與地理環(huán)境之間的空間占有矛盾和物質(zhì)、能量、信息交流的視角認(rèn)識人類和地理環(huán)境之間的相互作用，形成科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)娜说貐f(xié)調(diào)觀念。初中對人地關(guān)系的感性認(rèn)識為高中樹立人地協(xié)調(diào)的科學(xué)觀念埋下了一顆“意識”的種子，為科學(xué)的學(xué)習(xí)和認(rèn)識指明了基本方向。

2.可持續(xù)發(fā)展觀。初中只通過身邊具體的案例，簡單地理解地理環(huán)境與人類活動之間相互影響、相互制約的關(guān)系。而高中一方面通過學(xué)習(xí)要素間的相互作用、區(qū)域間的相互聯(lián)系，從人地關(guān)系的理解上升到實際的全球性問題；另一方面通過“人口合理容量”“環(huán)境承載力”等概念的學(xué)習(xí)，認(rèn)識到人地關(guān)系可達(dá)到可持續(xù)發(fā)展的動態(tài)平衡，并能夠根據(jù)實際問題提出可持續(xù)發(fā)展的舉措。由此，學(xué)生的人地關(guān)系意識由“兩者相互影響”達(dá)到“兩者協(xié)同共進(jìn)”，由二元關(guān)系分析達(dá)到對各種環(huán)境要素和人文要素的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，由靜態(tài)相互作用達(dá)到動態(tài)的持續(xù)發(fā)展。

3.人類命運(yùn)共同體意識。人類命運(yùn)共同體是指在追求本國利益時兼顧他國合理關(guān)切，在謀求本國發(fā)展中促進(jìn)各國共同發(fā)展的一種國際交往價值觀［9］。而這一意識的基礎(chǔ)是對各國的文化、經(jīng)濟(jì)、環(huán)境、資源等各方面清晰的認(rèn)知，以及對各國的發(fā)展水平、國際實力的明確的定位。初中階段雖然沒有明確提出人類命運(yùn)共同體這一概念，但詳細(xì)介紹了各個國家和地域的歷史文化、經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r和資源儲量，這就從文化多樣性、經(jīng)濟(jì)均衡性、環(huán)境可持續(xù)發(fā)展等維度滲透著人類命運(yùn)共同體意識，為高中階段切入各國協(xié)同發(fā)展意識奠定基礎(chǔ)。高中地理則從國際權(quán)力觀、共同利益觀、可持續(xù)發(fā)展觀和全球治理觀4種思政要素系統(tǒng)地貫徹人類命運(yùn)共同體意識。最典型的例子就是人教版選修三中“環(huán)境安全與國家安全”一章，這一章節(jié)闡述了人類面臨共同的環(huán)境污染、資源枯竭等問題時各國應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任和應(yīng)得的權(quán)利，強(qiáng)調(diào)各國公平而有區(qū)別的協(xié)作才是確保人類持續(xù)發(fā)展的唯一路徑。

地理知識是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容載體，在學(xué)習(xí)知識的過程中，學(xué)生通過合理的學(xué)習(xí)活動發(fā)展了身心、培養(yǎng)了能力，認(rèn)知的發(fā)展和經(jīng)驗?zāi)芰Φ姆e累又在潛移默化中樹立價值觀念，形成了地理學(xué)科獨(dú)特的思想。因此，從知識到能力素養(yǎng)再到思想的分析是由表及里、由具象到抽象地尋找初高中地理教學(xué)銜接的依據(jù)。根據(jù)知識、思想、能力素養(yǎng)3個方面的差異和聯(lián)系，就能從學(xué)科邏輯、學(xué)生身心發(fā)展、價值觀念的樹立等不同層次提出初高中地理教學(xué)有效銜接的針對性策略。

三、初高中地理教學(xué)有效銜接的策略

知識、能力素養(yǎng)和思想從地理學(xué)科基本邏輯、學(xué)生心理發(fā)展和價值觀念層面表現(xiàn)了初高中地理水平。因此，針對初高中差異進(jìn)行銜接的教學(xué)實踐措施也應(yīng)對癥下藥，從這3個層面搭建知識、能力素養(yǎng)和地理思想的橋梁。高中地理教師要想進(jìn)行有效的初高中銜接，不能浮于表面，應(yīng)深入學(xué)習(xí)地理學(xué)科邏輯、學(xué)生心理發(fā)展和價值觀念在初高中地理教學(xué)中的深化路徑，分析促進(jìn)初高中地理深化的關(guān)鍵步驟，而這一步驟將指向初高中地理教學(xué)銜接的具體手段。

（一）將內(nèi)部邏輯和外部手段融于教學(xué)，共同推動知識深化

1.用驅(qū)動力銜接靜態(tài)分布和動態(tài)演變。從地理學(xué)科邏輯上看，地理事物由靜到動的根本動力是驅(qū)動力。地理事物在某個時刻或時段表現(xiàn)出一定區(qū)域內(nèi)的靜態(tài)分布特征，在驅(qū)動力的作用下，物質(zhì)、能量或信息才開始流動，導(dǎo)致地理事物在空間上發(fā)生動態(tài)演變。教師應(yīng)該抓住驅(qū)動力，著重強(qiáng)調(diào)驅(qū)動力是如何影響靜止?fàn)顟B(tài)的要素配置的、是如何使物質(zhì)能量向多種方向流動的。例如講解河流地貌的發(fā)育過程時，抓住“流水的沖刷”這一驅(qū)動力，用它來解釋基巖被不斷侵蝕和泥沙不斷向下游流動堆積的過程。這樣，靜態(tài)的河流就有了動態(tài)的演變，且看驅(qū)動力作用在哪里、作用程度如何、作用方式是什么，就能推測哪里會發(fā)生變化，物質(zhì)能量會在何時、向哪個方向變化，這樣就從地理學(xué)科邏輯上實現(xiàn)了化靜為動。初中學(xué)生從未接觸過“驅(qū)動力”這一概念，教師就需在講解地理事物動態(tài)演變之前，將“驅(qū)動力”前置，且在講解動態(tài)演變時，著重講解驅(qū)動力在每一個演變節(jié)點中的重要作用。還以河流為例，當(dāng)河流流經(jīng)出山口時，地勢變平坦，流速變慢，流水的搬運(yùn)能力變?nèi)?，?dǎo)致泥沙沉積，這個例子中，出山口就是一個關(guān)鍵節(jié)點，在這個節(jié)點中，驅(qū)動力變?nèi)酰瑢?dǎo)致了泥沙沉積形成沖積扇。

2.借助直觀手段完成二維平面到三維空間的轉(zhuǎn)換。初高中對地理事物的認(rèn)識由二維空間轉(zhuǎn)換到三維空間，這就需要學(xué)生通過空間想象能力的提升來理解空間分布甚至空間運(yùn)動。教師可以借助直觀的道具或者運(yùn)用媒體手段將地理事物的空間格局或空間運(yùn)動直觀清晰地展示出來。例如設(shè)計實驗，用有色墨水模擬具有冷熱性質(zhì)差異的氣體，演示熱力環(huán)流現(xiàn)象，使學(xué)生直觀地看到氣體在空間上的循環(huán)運(yùn)動；運(yùn)用教具或模型讓學(xué)生自己推測大氣的三圈環(huán)流在地球表層的分布和運(yùn)動；使用運(yùn)動地理信息技術(shù)和虛擬現(xiàn)實技術(shù)等科技手段，讓學(xué)生沉浸式感受地理環(huán)境的垂直分布格局和水平分布格局。當(dāng)然，直觀的媒介只是幫助學(xué)生由二維空間到三維空間進(jìn)階的手段，在學(xué)生初入高中時可以作為一種教學(xué)銜接手段，但不能代替學(xué)生本身的空間想象能力。

（二）引領(lǐng)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，帶動能力素養(yǎng)提升

1.以初中區(qū)域地理為素材支撐，歸納地理學(xué)習(xí)的一般方法。初中主要認(rèn)識不同尺度區(qū)域的地理特征，針對某一個區(qū)域，學(xué)習(xí)其突出特征，但這一過程中，學(xué)生無法通過某一個區(qū)域的學(xué)習(xí)來掌握認(rèn)識區(qū)域的全部方法和表征區(qū)域特征的整體框架。高中要求學(xué)生能夠主動運(yùn)用這些方法和框架去認(rèn)識區(qū)域，這些一般方法的歸納是銜接初高中地理的必要紐帶。隨著學(xué)習(xí)的積累，在初高中學(xué)段交匯時學(xué)生對區(qū)域的認(rèn)識已經(jīng)很全面，教師此時應(yīng)以學(xué)過的區(qū)域地理知識為素材，引導(dǎo)學(xué)生歸納認(rèn)識區(qū)域的一般方法。例如，做地形特征描述方法的銜接時，先復(fù)習(xí)初中區(qū)域地形方面的知識，即青藏高原強(qiáng)調(diào)海拔，亞洲強(qiáng)調(diào)地勢起伏、傾斜方向、地形類型構(gòu)成和空間排列，西歐地區(qū)強(qiáng)調(diào)地形空間排列和山脈走勢，然后引導(dǎo)學(xué)生將對區(qū)域地形的描述方式總結(jié)起來，形成對地勢的海拔、傾斜方向、走勢、起伏，地形的類型及排布方式等方面進(jìn)行描述和分析的一種方法，這樣再將此方法運(yùn)用于一般區(qū)域地形的認(rèn)識之中，從而達(dá)到高中教學(xué)的要求。因此高中的方法不應(yīng)是教師直接灌輸給學(xué)生的，應(yīng)該是學(xué)生在自身地理知識積累的基礎(chǔ)上總結(jié)歸納出來的，高中的學(xué)習(xí)只有根植于初中基礎(chǔ)知識的沃土之上，學(xué)生才能在學(xué)習(xí)中總結(jié)方法，并靈活運(yùn)用方法。

2.由識記轉(zhuǎn)向探究，適應(yīng)高水平的綜合思維需要。高中需要學(xué)生從各要素相互作用機(jī)制入手，綜合分析各要素在區(qū)域空間內(nèi)的動態(tài)變化，并為區(qū)域中的實際地理問題提出解決方案，學(xué)生需要具備系統(tǒng)動態(tài)的區(qū)域認(rèn)知能力、全面的要素統(tǒng)籌能力和能動的實踐方案設(shè)計能力。初中學(xué)生以認(rèn)識和記憶為主的學(xué)習(xí)方式已不能適應(yīng)高水平的綜合思維的要求，教師需引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)的方式向問題探究模式轉(zhuǎn)變。首先，教師為學(xué)生提供包含真實的地理問題和區(qū)域空間問題的情境。其次，引導(dǎo)學(xué)生從綜合問題出發(fā)，兼顧區(qū)域內(nèi)的各要素，考慮要素之間相互作用的影響，采取一定的方案調(diào)動或改變各要素，最終向適應(yīng)區(qū)域未來發(fā)展的方向解決問題。因為地理實際問題本身就是綜合的，所以學(xué)生在探究地理問題的這一過程中就提升了綜合思維能力，因此問題探究是培養(yǎng)學(xué)生高水平綜合思維能力的最佳學(xué)習(xí)方式。當(dāng)然，在初高中銜接時，教師應(yīng)考慮學(xué)生的經(jīng)驗基礎(chǔ)，不能直接讓學(xué)生獨(dú)立解決實際地理問題，可以在老師的幫助下先解決半開放性的地理問題。

（三）幫助學(xué)生由“知情”向“意行”過渡，實現(xiàn)地理思想深入滲透

1.認(rèn)知系統(tǒng)化，化“知”為“意”。地理思想由認(rèn)知到意志的轉(zhuǎn)化，是將表層的、局部的認(rèn)知轉(zhuǎn)化為系統(tǒng)的地理思維模式，內(nèi)化為堅定的地理觀點和意志。初中對地理的認(rèn)知，是從各個區(qū)域、各個角度來認(rèn)識世界的，知識在表面看起來是雜亂的，無法凝聚成系統(tǒng)的地理思想和觀點。只有深入認(rèn)識地理現(xiàn)象的本質(zhì)，建立知識之間的聯(lián)系，使這些雜亂無章的知識形成一個相互關(guān)聯(lián)的知識系統(tǒng)，才能看到這個系統(tǒng)指向一致的方向——地理核心思想。因此，地理思想從簡單的認(rèn)知到深刻內(nèi)化的過程中，關(guān)鍵的節(jié)點是認(rèn)知的系統(tǒng)化。地理觀點和意志的貫徹絕不是形式化的記憶和感受地理思想，地理思想從認(rèn)知到意志的轉(zhuǎn)化也不是虛無縹緲的，教師只有深化地理知識，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生從整體的角度統(tǒng)籌地理知識，并在此基礎(chǔ)上，將地理現(xiàn)象的變化規(guī)律引向地理思想，地理思想的貫徹才能水到渠成、根深蒂固。

2.情感實踐化，化“情”為“行”。初中地理思想的認(rèn)識來自學(xué)生身邊或者具體區(qū)域的案例，學(xué)生對地理思想的認(rèn)識是感性的，蘊(yùn)含的情感是飽滿的。而高中要求學(xué)生將內(nèi)心的情感外化為實際的行為，一方面要能夠用地理思想看待世界，解決實際復(fù)雜的地理問題，另一方面要能夠知行合一，用地理學(xué)思想指導(dǎo)和約束自身的行為。地理實踐活動是學(xué)生地理思想化“情”為“行”的關(guān)鍵。情緒和情感只能為學(xué)生指引一個感性的方向，地理實踐則為學(xué)生提供沿著這個方向去發(fā)現(xiàn)地理問題的機(jī)會。一方面，運(yùn)用已有知識尋找原因，提出假設(shè)，能讓學(xué)生學(xué)會運(yùn)用地理思想看待世界，接著學(xué)生通過實驗、實地考察、調(diào)查等手段獲取和分析地理信息，并在設(shè)計和實施方案的過程又賦予了學(xué)生解決地理問題的能力［10］。另一方面，學(xué)生進(jìn)行地理實踐是沉浸式的真實體驗，解決問題時的體驗感會深化內(nèi)心的情感，促進(jìn)情感內(nèi)化為自身深刻的觀念，并指引和約束自身的行為。因此，從高中新學(xué)期開始，教師就應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)地理問題情境，尤其是發(fā)生在學(xué)生身邊的真實的地理問題，引導(dǎo)學(xué)生通過收集信息感受身邊的地理現(xiàn)象，深化地理情感，通過解決問題培養(yǎng)地理能力，讓學(xué)生的地理思想落實到行動中去。

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（責(zé)任編輯：姜佳宏）

The Main Aspects and Practical Strategies of the Effective Connection

of Geography Teaching in Junior and Senior High Schools

CHI Yuzhu SHAO Zhihao

（1 Northeast Normal University，Changchun ，Jilin 130024，China;

2 Middle School Affiliated to Northeast Normal University，Changchun，Jilin 130024，China）

Abstract： “The Compulsory Education Curriculum Plan and Curriculum Standards （2022 Edition） ”clearly states that the link between school sections is an important issue in current basic education. Due to the fault between courses and the lack of effective communication and communication，the link between middle and high school geography teaching is still difficult to meet the learning needs of high school students. This paper analyzes the level difference and cohesion value of junior and senior high school geography from three aspects： knowledge，ability and accomplishment，geography thought，and starts from the logic of geography discipline，students' psychological development and value concept shaping，and puts forward the teaching strategies for high school geography teachers to carry out effective cohesion between junior and senior high school. In knowledge，internal logic and external means are used to promote knowledge deepening; In the aspect of competence literacy，the transformation of learning mode from memorization to inductive inquiry is adopted to improve competence literacy. In the aspect of geographical thought through cognitive systematization and emotional practice to realize the geographical thought from “knowing” to “meaning” deep penetration.

Key words：? curriculum connection; geography teaching; teaching practice strategy; knowing，understanding， thinking and acting