溫錦照

一、背景與問(wèn)題

近年來(lái)，在國(guó)家教育部門(mén)的重視下，我國(guó)中小學(xué)書(shū)法教育得到了前所未有的發(fā)展。2011年教育部頒發(fā)了《關(guān)于在中小學(xué)開(kāi)展書(shū)法教育的意見(jiàn)》，2013年出臺(tái)《中小學(xué)書(shū)法教育指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《簡(jiǎn)要》），對(duì)中小學(xué)書(shū)法教育理念、內(nèi)容和目標(biāo)提出了明確要求。目前，中小學(xué)書(shū)法教育最大的問(wèn)題是師資問(wèn)題，書(shū)法教師是完成書(shū)法教育的重要保障，沒(méi)有合格的書(shū)法教師，就無(wú)法落實(shí)教育部提出的指導(dǎo)意見(jiàn)。

2015年8月15日，教育部和中國(guó)文聯(lián)共同啟動(dòng)“翰墨薪傳·全國(guó)中小學(xué)書(shū)法教師培訓(xùn)”項(xiàng)目。該項(xiàng)目由中國(guó)教育學(xué)會(huì)、中國(guó)書(shū)法家協(xié)會(huì)、教育書(shū)畫(huà)協(xié)會(huì)聯(lián)合承辦，計(jì)劃自2015年起，用5年左右時(shí)間，培訓(xùn)全國(guó)中小學(xué)書(shū)法種子教師和省市縣三級(jí)書(shū)法教研員約7000人，并以此層層開(kāi)展，引領(lǐng)推動(dòng)中小學(xué)書(shū)法教育的普及和質(zhì)量提升。但這樣的師資力量，對(duì)于中小學(xué)書(shū)法教育的區(qū)域整體推進(jìn)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。為此，近年來(lái)很多地方教育部門(mén)都在探索一條適合基層書(shū)法教師師資培訓(xùn)的路徑。筆者作為普寧市書(shū)法師資培訓(xùn)的策劃實(shí)施者之一，參與、親歷普寧市中小學(xué)書(shū)法骨干教師培訓(xùn)實(shí)踐，掌握著第一手材料和教育案例，對(duì)于中小學(xué)書(shū)法教育的區(qū)域整體推進(jìn)有著較為全面的思考。

二、普寧市書(shū)法教育現(xiàn)狀

近年來(lái)，普寧市借創(chuàng)強(qiáng)、創(chuàng)均、改薄和推現(xiàn)契機(jī)，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，縮小城鄉(xiāng)差距，完善管理制度，為教職工搭建實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的廣闊平臺(tái)，為學(xué)生拓寬學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的空間。普寧市教育局從2017年開(kāi)始就把普及書(shū)法教育列入中小學(xué)必修課，要求每個(gè)班級(jí)每周有一節(jié)書(shū)法課，但由于書(shū)法教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)參差不齊，很難真正實(shí)現(xiàn)對(duì)書(shū)法教育的區(qū)域整體推進(jìn)作用。2020年，根據(jù)《中小學(xué)書(shū)法教育的區(qū)域整體推進(jìn)實(shí)踐研究》，課題組對(duì)普寧市中小學(xué)書(shū)法師資隊(duì)伍現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研，情況如下。

1.全市中小學(xué)教師學(xué)歷分布：大專(zhuān)14.5%，本科85.5% 。專(zhuān)業(yè)分布：書(shū)法3%，美術(shù)35%，中文34.5%，其他學(xué)科27.5%。年齡分布：22—30歲的占26%，31—40歲的62%，41—55歲的12%。

2.教師學(xué)習(xí)書(shū)法時(shí)間分布：兩年以下的21%，2—5年的47.4%，5年以上的31.6%。

3.被調(diào)查的教師教授課程分布：專(zhuān)業(yè)教書(shū)法的16.3% ，教書(shū)法兼其他課程的15.5%，教其他學(xué)科兼教書(shū)法的56%，其他12.2%。

4.城區(qū)學(xué)校與鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校專(zhuān)職書(shū)法教師比率分別是33%和7%；整個(gè)普寧市教育系統(tǒng)中，廣東省書(shū)協(xié)會(huì)員21人（含中國(guó)書(shū)法家協(xié)會(huì)會(huì)員6人），占全市所有專(zhuān)兼職書(shū)法教師1.9%。

調(diào)查顯示，普寧市書(shū)法教師年齡與學(xué)歷結(jié)構(gòu)總體合理；專(zhuān)職書(shū)法教師偏少，兼職教師占比過(guò)大，不同學(xué)科兼職書(shū)法教師水平參差不齊；鄉(xiāng)鎮(zhèn)書(shū)法專(zhuān)職教師比市區(qū)教師占比少；全市書(shū)法教師總體學(xué)習(xí)時(shí)間較短，具備較高書(shū)法專(zhuān)業(yè)水平的教師嚴(yán)重不足，但廣東省書(shū)協(xié)會(huì)員21人（含中國(guó)書(shū)法家協(xié)會(huì)會(huì)員6人）足可組成一個(gè)書(shū)法教育推進(jìn)團(tuán)隊(duì)。

三、師資培訓(xùn)的理念與思路

書(shū)法教育學(xué)科具有特殊性，它既要面向全體，又要注重個(gè)性；既要提高書(shū)寫(xiě)技能，又要注重審美培養(yǎng)；既要考慮工具性，又要注重人文性。因此，如何切實(shí)提高中小學(xué)書(shū)法教師的理論與實(shí)踐能力，成為書(shū)法教師培訓(xùn)的重要突破口，也是在區(qū)域性整體推進(jìn)的過(guò)程中達(dá)到師資力量均衡的有效途徑。

（一）確立課堂集訓(xùn)與課后綜合實(shí)踐相融合的雙軌培訓(xùn)方案

所謂課堂集訓(xùn)指的是在一定的時(shí)間內(nèi)由培訓(xùn)教師向受訓(xùn)人員進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，常規(guī)的集中培訓(xùn)時(shí)間為7至15天不等。由于書(shū)法學(xué)科的特殊性，它不是短期能夠出效果，并且受訓(xùn)教師普遍基本功不扎實(shí)，書(shū)法培訓(xùn)如按照常規(guī)的短期集中培訓(xùn)方式是很難達(dá)到預(yù)期效果的，如果把課堂集訓(xùn)時(shí)間拉長(zhǎng)，又不夠現(xiàn)實(shí)。為此，采用課后綜合實(shí)踐與課堂集訓(xùn)相融合的雙軌培訓(xùn)成了解決問(wèn)題的發(fā)力點(diǎn)。

我們把課堂集訓(xùn)與課后綜合實(shí)踐時(shí)間進(jìn)行巧妙安排，把培訓(xùn)時(shí)間安排“化整為零”，即把每期9天54課時(shí)的課堂集訓(xùn)培訓(xùn)總時(shí)間進(jìn)行拆分，以知識(shí)分散的形式延長(zhǎng)到三個(gè)月的時(shí)間里進(jìn)行，其中9天面授課（每個(gè)月3天，分三個(gè)星期），余下的三個(gè)月內(nèi)進(jìn)行課后綜合實(shí)踐。把整個(gè)培訓(xùn)過(guò)程時(shí)間跨度拉長(zhǎng)、放大，課后綜合實(shí)踐時(shí)間更多的由各街學(xué)員自學(xué)和各街道、鎮(zhèn)采用“融入社團(tuán)”研習(xí)培訓(xùn)方式進(jìn)行。

（二）充分利用本地現(xiàn)成的書(shū)法教育資源

《綱要》明確指出：“要充分發(fā)揮優(yōu)秀書(shū)法教師專(zhuān)長(zhǎng)，指引和領(lǐng)會(huì)全體教師提高書(shū)寫(xiě)水平，為整體提高學(xué)校書(shū)法教育教學(xué)水平的創(chuàng)設(shè)條件。要充分發(fā)揮書(shū)法教育學(xué)術(shù)社團(tuán)的作用?！边@是當(dāng)前中小學(xué)書(shū)法師資培訓(xùn)的重要突破口，我們利用參加過(guò)“翰墨薪傳”培訓(xùn)的種子教師以及書(shū)法教育學(xué)術(shù)社團(tuán)的書(shū)法家參與教師培訓(xùn)工作，既做到資源充分利用，又發(fā)揮教師專(zhuān)長(zhǎng)；既營(yíng)造區(qū)域?qū)W書(shū)法氛圍，又為可持續(xù)師資培訓(xùn)積蓄力量。普寧市正是利用現(xiàn)有的本地教師隊(duì)伍中的6位中國(guó)書(shū)法家協(xié)會(huì)會(huì)員、21位廣東省書(shū)法家協(xié)會(huì)會(huì)員作為書(shū)法整體推進(jìn)的技術(shù)引領(lǐng)骨干，對(duì)全市五百多所學(xué)校選派的書(shū)法骨干教師進(jìn)行了三輪書(shū)法培訓(xùn)。在選擇受培訓(xùn)教師人員上采用分批次、分區(qū)域，如先市區(qū)后鄉(xiāng)鎮(zhèn)，先小學(xué)后中學(xué)。

四、關(guān)于課堂集訓(xùn)

教師課堂集訓(xùn)的培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)核心部分是整合學(xué)科的理論和實(shí)踐，在有限的時(shí)間里將書(shū)法技能、課堂教學(xué)、教材教法、書(shū)法綜合實(shí)踐和書(shū)法文化、書(shū)法審美等知識(shí)融合在培訓(xùn)教學(xué)中，讓受培訓(xùn)教師全面掌握書(shū)法教育的普遍規(guī)律，使培訓(xùn)達(dá)到預(yù)期效果。

技能是解決教師書(shū)法基本功的“手”的技術(shù)問(wèn)題，課堂教學(xué)是解決教師如何“教”的問(wèn)題，書(shū)法文化、書(shū)法審美是如何提高書(shū)法教師“眼”的問(wèn)題。它們?nèi)攮h(huán)環(huán)相扣，相互融合，構(gòu)成了教師培訓(xùn)的三大核心內(nèi)容。

（一）書(shū)法專(zhuān)業(yè)技能培訓(xùn)學(xué)習(xí)

書(shū)法技能是書(shū)法教師必備的能力之一，也是書(shū)法實(shí)踐應(yīng)用的主要組成部分。書(shū)法專(zhuān)業(yè)技能包括臨摹能力（教師自身臨摹能力與培養(yǎng)學(xué)生臨摹能力）、創(chuàng)作能力（教師自身創(chuàng)作能力與創(chuàng)作能力在教學(xué)中的運(yùn)用）。技能的提升既需要一個(gè)過(guò)程，又是書(shū)法教師最難做到的?？紤]到參訓(xùn)教師的穩(wěn)定性，參訓(xùn)學(xué)員水平參差不齊，我們?cè)谂嘤?xùn)總時(shí)間54課時(shí)里面安排了36課時(shí)的技能培訓(xùn)課，其中臨摹能力26課時(shí)，創(chuàng)作能力10課時(shí)。此外，有針對(duì)性設(shè)計(jì)階梯式的培訓(xùn)計(jì)劃，內(nèi)容上以毛筆正書(shū)（楷、行、隸）為主、硬筆為輔，臨摹為主、創(chuàng)作為輔。

技能訓(xùn)練范本為顏體楷書(shū)《勤禮碑》，漢隸《禮器碑》，行書(shū)趙孟頫《洛神賦》，進(jìn)行字法、筆法、章法的訓(xùn)練，強(qiáng)化教師的基本功訓(xùn)練。

（二）教材使用與課堂教學(xué)方法培訓(xùn)學(xué)習(xí)

教師只有全面了解教材內(nèi)容，才能更好地、科學(xué)地分配每節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。我們以北大版《書(shū)法練習(xí)指導(dǎo)》以及廣東教育出版社《走進(jìn)嶺南書(shū)法》為教材，要求受訓(xùn)教師全面了解教材內(nèi)容，并且理解教材編寫(xiě)意圖，把有關(guān)知識(shí)串聯(lián)一起，突出重點(diǎn)與難點(diǎn)，合理安排教學(xué)進(jìn)度。

書(shū)法的課堂教學(xué)包含了教學(xué)技能以及審美文化教育等，對(duì)受訓(xùn)教師的書(shū)法課堂教學(xué)培訓(xùn)主要包括以下幾方面。

一是書(shū)法專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)的運(yùn)用。書(shū)法專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)包括書(shū)法知識(shí)術(shù)語(yǔ)，如神韻、金文等；書(shū)法技能術(shù)語(yǔ)，如中鋒、絞鋒等。在運(yùn)用過(guò)程中盡量做到深入淺出，將枯燥的課程講得精彩。

二是課堂教學(xué)手段的靈活運(yùn)用。師資培訓(xùn)主要突出課堂講授法、練習(xí)法、演示法。其中講授法與演示法經(jīng)常同時(shí)進(jìn)行，對(duì)教師的臨摹與創(chuàng)作的要求較高，而練習(xí)法貫穿了整個(gè)書(shū)法教學(xué)始終。此外，在培訓(xùn)的過(guò)程中，通過(guò)優(yōu)秀學(xué)員示范課和說(shuō)課，將培訓(xùn)中的理論與書(shū)法教學(xué)范例相結(jié)合，提高教師的感性認(rèn)識(shí)和從教能力。

三是板書(shū)的設(shè)計(jì)。板書(shū)力求做到漂亮，章法布局合理。

四是教具的熟練運(yùn)用。教具展示科學(xué)、合理，會(huì)制作圖文與聲音并存的課件。

（三）書(shū)法文化、書(shū)法審美在師資培訓(xùn)中的學(xué)習(xí)

書(shū)法文化與書(shū)法審美是書(shū)法教育的重要組成部分，它是中小學(xué)開(kāi)展書(shū)法教育的意義所在。教師對(duì)書(shū)法傳統(tǒng)文化的了解以及對(duì)書(shū)法的審美能力的高低將直接影響書(shū)法教育的質(zhì)量，甚至影響到書(shū)法教育能否扎根校園，尤其是面對(duì)大部分兼職書(shū)法教師，他們普遍存在一些知識(shí)結(jié)構(gòu)或技法的缺陷。因此，在培訓(xùn)內(nèi)容上就必須注入與書(shū)法相關(guān)的文化，主要是書(shū)法基本常識(shí)、書(shū)法簡(jiǎn)史、書(shū)法審美與鑒賞等，圍繞當(dāng)下的書(shū)法教育需求漸次展開(kāi)，開(kāi)闊學(xué)員的視野，提升學(xué)員的文化素養(yǎng)和業(yè)務(wù)素質(zhì)，讓書(shū)法教師形成正確的書(shū)法審美觀，認(rèn)識(shí)經(jīng)典法帖的歷史價(jià)值和美感，在對(duì)傳統(tǒng)文化的敬仰的同時(shí)增強(qiáng)賡續(xù)傳統(tǒng)文化的責(zé)任。這方面主要通過(guò)專(zhuān)家講座的形式來(lái)實(shí)現(xiàn)，我們邀請(qǐng)了廣州美術(shù)學(xué)院、省書(shū)法家協(xié)會(huì)主席團(tuán)的專(zhuān)家現(xiàn)場(chǎng)講座，講座的內(nèi)容有《楷書(shū)源流》《顏楷欣賞》《書(shū)法與審美判斷力培養(yǎng)》《書(shū)寫(xiě)練習(xí)》（北師大版）教材解讀及《中國(guó)書(shū)法簡(jiǎn)史》等。

五、關(guān)于課后綜合實(shí)踐

課后綜合實(shí)踐是課堂集訓(xùn)的延伸與補(bǔ)充，它一方面消化了課堂集訓(xùn)所學(xué)習(xí)的知識(shí)，學(xué)習(xí)的內(nèi)容更加豐富，學(xué)習(xí)時(shí)間更加靈活；另一方面它更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的實(shí)踐性、主動(dòng)性、探索性。如果說(shuō)課堂集訓(xùn)是解決教師眼、手、教的問(wèn)題，那么課后綜合實(shí)踐則是解決書(shū)法教師綜合實(shí)踐能力的問(wèn)題。

（一）區(qū)域整體聯(lián)動(dòng)共享的課后綜合實(shí)踐

實(shí)現(xiàn)區(qū)域聯(lián)動(dòng)課后綜合實(shí)踐是對(duì)課堂集訓(xùn)的可持續(xù)性與常態(tài)化的師資力量研訓(xùn)的補(bǔ)充。

1.成立街道、鎮(zhèn)書(shū)法研習(xí)社

各街道、鎮(zhèn)搭建各區(qū)域書(shū)法教育平臺(tái)——鄉(xiāng)鎮(zhèn)書(shū)法研習(xí)社，由各街道、鎮(zhèn)教育組統(tǒng)籌規(guī)劃管理，受培訓(xùn)的本街道、鎮(zhèn)教師成為書(shū)法社社員。當(dāng)三個(gè)月培訓(xùn)結(jié)束后，普寧市書(shū)法教育推進(jìn)團(tuán)隊(duì)成員會(huì)不定期為他們上課，形成“融入社團(tuán)”的研訓(xùn)方式。各街道、鎮(zhèn)書(shū)法研習(xí)社還可以跨街道、鎮(zhèn)交流學(xué)習(xí)，書(shū)法研習(xí)社成了各鄉(xiāng)鎮(zhèn)書(shū)法教師進(jìn)行教研與交流學(xué)習(xí)的區(qū)域聯(lián)動(dòng)平臺(tái)。目前普寧市已經(jīng)成立街道、鎮(zhèn)書(shū)法社34個(gè)。

2.設(shè)置校園漢字書(shū)寫(xiě)日

為深入推進(jìn)普寧市中小學(xué)校園漢字書(shū)寫(xiě)活動(dòng)的規(guī)范化和制度化，大力倡導(dǎo)“全民書(shū)寫(xiě)”的漢字書(shū)寫(xiě)文化，我們?cè)O(shè)立了“普寧市漢字書(shū)寫(xiě)日”，把課外實(shí)踐提升到一個(gè)高度。“普寧市漢字書(shū)寫(xiě)日”的設(shè)置直接提升了受訓(xùn)教師課外實(shí)踐的積極性，也間接提高了全市其他教師學(xué)習(xí)書(shū)法的熱情。

（二）體驗(yàn)式的課后綜合實(shí)踐

1.觀摩與考察提質(zhì)學(xué)習(xí)

觀摩與考察是推進(jìn)調(diào)研評(píng)估，記錄教師發(fā)展軌跡，豐富培訓(xùn)內(nèi)容的有效舉措。它一方面是加強(qiáng)中小學(xué)書(shū)法骨干教師理論學(xué)習(xí)與交流實(shí)踐相結(jié)合的有效途徑；另一方面是鞏固書(shū)法骨干教師書(shū)法培訓(xùn)取得的成果，加快促進(jìn)教師理論學(xué)習(xí)向教學(xué)實(shí)踐能力轉(zhuǎn)化。

在培訓(xùn)接近尾聲時(shí)，我們組織部分優(yōu)秀中小學(xué)書(shū)法骨干教師，赴書(shū)法教育先進(jìn)地區(qū)珠三角進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，借鑒珠三角書(shū)法藝術(shù)教育的成功經(jīng)驗(yàn)，擴(kuò)寬教師視野，提高我市書(shū)法骨干教師的業(yè)務(wù)能力。在觀摩考察了當(dāng)?shù)貢?shū)法教育成果的基礎(chǔ)上，我們用成功案例，讓他們切身感受差距，感知當(dāng)前書(shū)法教育的現(xiàn)狀，同時(shí)培養(yǎng)對(duì)未來(lái)充滿(mǎn)信心的書(shū)法教育情懷，增強(qiáng)對(duì)中小學(xué)書(shū)法教育事業(yè)的責(zé)任感和使命感。

2.教與學(xué)的實(shí)踐檢驗(yàn)

為使課后綜合實(shí)踐能夠落到實(shí)處，提升課堂集訓(xùn)成效，我們?cè)谌齻€(gè)月的課后綜合實(shí)踐時(shí)間里除要求學(xué)員寫(xiě)好書(shū)法學(xué)習(xí)總結(jié)外，還要求他們?cè)谒谓虒W(xué)校組織書(shū)法實(shí)踐活動(dòng)，授課教師跟進(jìn)指導(dǎo)，如舉辦校級(jí)書(shū)法比賽、書(shū)法展覽、書(shū)法興趣小組、送春聯(lián)活動(dòng)等。教師在課堂中學(xué)，在生活中用書(shū)法，做到教學(xué)相長(zhǎng)，提高學(xué)習(xí)熱情，極大地影響了書(shū)法教育的全面推進(jìn)速度。

六、結(jié)語(yǔ)

中小學(xué)書(shū)法教師師資隊(duì)伍建設(shè)是落實(shí)《綱要》的重要舉措，普寧市結(jié)合自己的實(shí)際，充分利用好自己的資源，對(duì)基層教師培訓(xùn)進(jìn)行了可貴的探索。但師資培訓(xùn)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，限于目前主客觀原因，還有許多方面需要進(jìn)行探索，以期更好地推進(jìn)區(qū)域書(shū)法的健康可持續(xù)發(fā)展。我們相信隨著《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)校美育工作的意見(jiàn)》《綱要》的落實(shí)，書(shū)法教師隊(duì)伍將發(fā)生質(zhì)與量的變化，也將全面推進(jìn)中小學(xué)書(shū)法教育良性發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]向彬等.中國(guó)中小學(xué)書(shū)法教育研究[M].北京：中國(guó)社會(huì)科學(xué)出版社，2017.

[2]徐建融.中小學(xué)書(shū)法教育——《學(xué)書(shū)札記》之二十六 [J ].書(shū)法，2019（2）.

【本文系廣東省教育科學(xué)“十

三五”規(guī)劃2020年度中小學(xué)教師教育科研能力提升計(jì)劃（強(qiáng)師工程）重點(diǎn)項(xiàng)目研究課題“中小學(xué)書(shū)法教育的區(qū)域整體推進(jìn)實(shí)踐研究”（立項(xiàng)編號(hào)：2020ZQJK066）研究成果】

（作者單位：廣東普寧市華僑中學(xué)）

責(zé)任編輯 黃佳銳