陸安

從走進(jìn)青島中學(xué)那一刻起，我就被一種改革創(chuàng)新、昂揚(yáng)進(jìn)取的精神所打動(dòng)。作為唯一一所以“青島”這座城市命名的學(xué)校，青島中學(xué)從誕生的第一天起，就與李希貴的北京十一中學(xué)“手拉手”，實(shí)現(xiàn)了高起點(diǎn)、高標(biāo)準(zhǔn)、高品質(zhì)的辦學(xué)格局。對(duì)于這所創(chuàng)建于2017年的新學(xué)校來(lái)說，改革始終都是發(fā)展的主旋律與最強(qiáng)音；對(duì)于青島這座城市來(lái)說，這所學(xué)校始終都是教育教學(xué)改革的制高點(diǎn)與風(fēng)向標(biāo)。一所學(xué)校與一座城市的相遇，讓我們擁有了更多感受和觸摸教育教學(xué)變革最強(qiáng)勁脈搏的機(jī)會(huì)。

疫情之前，一直風(fēng)聞青島中學(xué)的教育教學(xué)改革給課堂帶來(lái)了巨大的變化，我一直就有去青島中學(xué)走一走、看一看、聽一聽的沖動(dòng)，無(wú)奈，瑣事纏身，無(wú)以為暇，聽課調(diào)研，屢屢落空。疫情之后，萬(wàn)木回春，大地復(fù)蘇，校園恢復(fù)了往日的生機(jī)，教研也可以常態(tài)化運(yùn)行了。陽(yáng)春三月，萌動(dòng)和醞釀了許久的赴青島中學(xué)蹲點(diǎn)調(diào)研的想法，終于落到了實(shí)處。

一、 令人耳目一新的“專業(yè)體檢”

作為歷史教研員，當(dāng)然要和歷史教師、歷史課堂打交道了。青島中學(xué)的歷史教師只有三位，且都實(shí)現(xiàn)了高學(xué)歷、年輕化，畢業(yè)于山東大學(xué)的碩士研究生李娜娜、畢業(yè)于南開大學(xué)的碩士研究生高宇、畢業(yè)于北京師范大學(xué)的碩士研究生李欣樾。來(lái)自于五湖四海、生活背景和專業(yè)成長(zhǎng)各不相同的教師的入職，恰好折射出這所學(xué)校從一開始就以包容開放、海納百川的氣魄和格局，吸納頂尖級(jí)、專業(yè)化的優(yōu)秀人才加盟其中。一個(gè)學(xué)校能不能打破“近親繁殖”和“地緣紐帶”的偏狹且封閉的師資隊(duì)伍局限，是走向更為遼遠(yuǎn)和明亮的未來(lái)所必不可少的先決條件。從某種意義上講，青島中學(xué)做到了，這難能可貴。其實(shí)，師資倒還不是這所學(xué)校作為改革先鋒的“標(biāo)配”，更為根本、更有力量的改革舉措，莫過于周期性的“專業(yè)體檢”了。

和歷史教師聊天時(shí)得悉，學(xué)校為教師考慮得無(wú)微不至，教職員工的子女從幼兒園到高中都得到了妥善安置，福利待遇也遠(yuǎn)高于同類學(xué)校。一流的待遇，一流的崗位，相互匹配，相得益彰。在這所新型學(xué)校中，無(wú)所謂領(lǐng)導(dǎo)還是群眾，無(wú)所謂班主任還是任課教師，大家高度平等，共同接受服務(wù)對(duì)象也就是學(xué)生的多重檢驗(yàn)。而學(xué)校借鑒“循證醫(yī)學(xué)”，探索“循證教學(xué)”的“專業(yè)體檢”，才是其改革創(chuàng)新最大的亮點(diǎn)，也是這所學(xué)校賴以安身立命的基石。

“學(xué)校這項(xiàng)特殊的‘體檢，對(duì)于我們每一個(gè)人來(lái)說，都很重要，這是檢驗(yàn)自己專業(yè)水準(zhǔn)和服務(wù)滿意度的‘試金石。說實(shí)話，每一次‘體檢報(bào)告發(fā)下來(lái)之前，我們的心都懸到了嗓子口，甚至?xí)箲]到睡不著覺，不知道忙活半天會(huì)得到服務(wù)對(duì)象什么樣的評(píng)價(jià)?！庇薪處熯@樣說道。她們所說的“專業(yè)體檢”，準(zhǔn)確地說叫“教育教學(xué)診斷數(shù)據(jù)報(bào)告”，每學(xué)期期中出具一份，由不同的量表統(tǒng)計(jì)、提煉、整合、匯總而成，分為兩個(gè)向度：一方面，由學(xué)生對(duì)任課教師、導(dǎo)師、食堂人員等進(jìn)行評(píng)價(jià)；另一方面，由教師對(duì)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、工會(huì)、食堂人員等做出評(píng)價(jià)。正因?yàn)槿绱?，每個(gè)人都是被評(píng)價(jià)對(duì)象，同時(shí)也是評(píng)價(jià)主體，學(xué)校由此形成了一個(gè)良性的評(píng)價(jià)循環(huán)，這正應(yīng)驗(yàn)了斯塔弗爾比姆的那句名言，即“評(píng)價(jià)不是為了證明，而是為了改進(jìn)”。如果說“證明”是靜態(tài)的、終結(jié)性的鑒定的話，那么，“改進(jìn)”則是動(dòng)態(tài)的、過程性的激勵(lì)，是一種建立在尊重、科學(xué)、診斷、促進(jìn)等多種元素基礎(chǔ)之上的發(fā)展性評(píng)價(jià)。我想，這種“專業(yè)體檢”之于青島中學(xué)來(lái)說，才是最為重要的發(fā)展“密碼”。在這種評(píng)價(jià)循環(huán)中，“導(dǎo)師”是一個(gè)至關(guān)重要、不可或缺的角色，類似于其他學(xué)校的“班主任”?！皩?dǎo)師”統(tǒng)籌兼顧學(xué)生的全方位的發(fā)展，統(tǒng)籌學(xué)科學(xué)習(xí)與學(xué)科實(shí)踐，不能單打獨(dú)斗，只能與任課教師擰成一股繩，形成教育的合力?！皩?dǎo)師”與任課教師之間，不同學(xué)科的任課教師之間，形成了真正的“命運(yùn)共同體”，榮辱與共、利益攸關(guān)、風(fēng)險(xiǎn)同擔(dān)，協(xié)作且進(jìn)取的意識(shí)、創(chuàng)新與作為的能量，都得到前所未有的張揚(yáng)與釋放?！耙歉刹缓玫脑?，學(xué)生的認(rèn)同度低，人家不選你當(dāng)‘導(dǎo)師、不選你來(lái)教課了，你還怎么在這兒立足？”從教師們的這番話中，不難揣摩和掂量出，這份“專業(yè)體檢”對(duì)于他們是何等的重要！對(duì)于很多學(xué)校來(lái)說，課堂教學(xué)乃至學(xué)校管理之所以難以走出低谷、難以有效振作，蓋緣于“保駕護(hù)航”的評(píng)價(jià)系統(tǒng)不到位、不給力所致，而青島中學(xué)恰恰在這個(gè)領(lǐng)域蹚出了一條初見成效、活力盡顯的新路子，從而為基礎(chǔ)教育學(xué)校的發(fā)展樹立起了一個(gè)“標(biāo)桿”與一面“旗幟”。

二、讓人倍感振奮的“跨界體驗(yàn)”

作為一方改革創(chuàng)新的沃土和引領(lǐng)發(fā)展的高地，青島中學(xué)的課堂樣態(tài)別具一格，令人刮目相看。都說跨學(xué)科融合是當(dāng)下教學(xué)改革的價(jià)值追求之一，但說易行難，真正踐行起來(lái)，還有很漫長(zhǎng)的路要走。這在很大程度上受制于制度設(shè)計(jì)與慣習(xí)拖累。在這方面，青島中學(xué)已然進(jìn)行了實(shí)質(zhì)性的改進(jìn)。

就組織文化與制度框架而言，青島中學(xué)的課程設(shè)置大膽創(chuàng)新，在原本孤零零地以學(xué)科為陣地開展教研活動(dòng)的基礎(chǔ)上，轉(zhuǎn)化升級(jí)為跨學(xué)科教研活動(dòng)，以此為跨學(xué)科融合也就是“跨界體驗(yàn)”搭建必要的平臺(tái)。這樣，就使得這里的課程設(shè)計(jì)與運(yùn)作，具有了與眾多“格式化”學(xué)校的一般性課程迥然有異的特質(zhì)。

以歷史課為例。歷史納入到了與政治、地理、語(yǔ)文等學(xué)科統(tǒng)籌的“大盤子”教研視野中來(lái)，成為這所學(xué)?！叭宋膶W(xué)科”不可割裂的一個(gè)有機(jī)組成部分。這樣做，不僅僅是軟化了學(xué)科之間的壁壘與邊界，更為重要的是改變了教師的思想與觀念。歷史教師上課的時(shí)候，適時(shí)、適度、適量地進(jìn)行跨界融合，已然成了常態(tài)，青島中學(xué)的課堂，已經(jīng)和正在發(fā)生著靜悄悄的變化。在與歷史教師的深入交流與課堂觀察中，能夠充分地感受到這種變化所產(chǎn)生的巨大效能。

在青島中學(xué)，聽了李欣樾老師上的一堂歷史課《中國(guó)工農(nóng)紅軍長(zhǎng)征》。一個(gè)感覺就是，非常有質(zhì)感，令人難以忘懷。這質(zhì)感，深深地植根于學(xué)校改革創(chuàng)新的沃土之上，瓜熟蒂落，水到渠成，只有這兒濃郁的改革創(chuàng)新的文化才能孕育出如此有質(zhì)感的課堂。

歷史老師該不該是粗通其他人文學(xué)科的“多面手”？歷史課堂該不該成為不失時(shí)機(jī)地向其他人文學(xué)科敞開大門的“聚寶盆”？李欣樾老師的這堂課，在一定程度上給出了答案。

敢于打破既有的窠臼、突破路徑依賴的套路，推陳出新，融入教師個(gè)性化的、貫通人文學(xué)科的綜合素養(yǎng)，對(duì)教學(xué)素材進(jìn)行大膽取舍和深度加工，不僅取決于教師的經(jīng)驗(yàn)，更取決于教師所處的創(chuàng)新文化環(huán)境。作為一個(gè)年輕教師，李老師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)應(yīng)該不算很豐富，但置身于這片創(chuàng)新的沃土之上，她不再循著大家習(xí)以為常、見怪不怪的“原因”“經(jīng)過”“意義”這樣的老套路走下去了，而是別出心裁，將整堂課裁剪加工成了“困局”“破局”“新局”這樣三大板塊。就這么一改，學(xué)生的新奇感、新鮮感就會(huì)油然喚醒，陳陳相因所必然導(dǎo)致的審美疲勞就會(huì)一掃而光，將整個(gè)課堂納入到一個(gè)新意迭出、不確定性增強(qiáng)、生成大于預(yù)設(shè)的富有教育意義的場(chǎng)域中來(lái)。從“教教材”到“用教材教”的跨越，在這里得到了生動(dòng)的體現(xiàn)。毛澤東同志的詩(shī)詞《清平樂·會(huì)昌》《憶秦娥·婁山關(guān)》《七律·長(zhǎng)征》，相繼被她引入課堂，分別對(duì)應(yīng)了其所設(shè)計(jì)的三大教學(xué)板塊之中，不僅僅具有指向語(yǔ)文的跨界融合的價(jià)值意蘊(yùn)，更為重要的是切合了新時(shí)代教學(xué)改進(jìn)的重頭戲，即核心素養(yǎng)的落地生根。核心素養(yǎng)對(duì)于歷史學(xué)科而言，很重要的一條就是“史料實(shí)證”意識(shí)和能力的培育，提供與學(xué)習(xí)內(nèi)容高度相關(guān)的閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生直面材料、讀懂材料、從中提取有效信息、實(shí)現(xiàn)問題解決，就是這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)與立足點(diǎn)。

以第三板塊為例，除了展示《七律·長(zhǎng)征》及其寫作背景材料之外，她還額外提供了自己閱讀時(shí)發(fā)掘出來(lái)的片段史料，分別來(lái)自于金一南所著《苦難輝煌》、劉統(tǒng)所著《紅軍長(zhǎng)征記》和斯諾所著《西行漫記》等史書。這時(shí)，她設(shè)計(jì)了一個(gè)“跨界融合”的教學(xué)環(huán)節(jié)，出示了一張故意隱沒掉了省份的“長(zhǎng)征行軍圖”，要求學(xué)生解決三個(gè)問題：一是在地圖上標(biāo)記出長(zhǎng)征所經(jīng)過的省份；二是從地理、歷史、經(jīng)濟(jì)的角度分析長(zhǎng)征中可能遇到的困難；三是自主提煉“最能打動(dòng)你的長(zhǎng)征精神究竟是什么”。環(huán)環(huán)相扣，由淺入深，一步一步地逼近歷史課應(yīng)有的思維能力培育這個(gè)終極目標(biāo)。從“地理”角度出發(fā)，學(xué)生能談到“多在省與省的交界處行軍”“地形險(xiǎn)惡”“河流多山脈多”“氣候惡劣”；從“歷史”角度出發(fā)，學(xué)生甚至能談到“石達(dá)開曾經(jīng)全軍覆滅”“歷史上這里的民族關(guān)系就比較復(fù)雜”“少數(shù)民族的社會(huì)發(fā)展水平往往比漢族落后”；從“經(jīng)濟(jì)”角度出發(fā)，學(xué)生能回答“經(jīng)濟(jì)落后”“物資匱乏”“高原和山地的糧食產(chǎn)量很低”“紅軍一路行軍難以有穩(wěn)固的根據(jù)地提供經(jīng)濟(jì)支持”。凡此種種，不一而足。這個(gè)板塊，三個(gè)層次，構(gòu)成了一個(gè)問題解決鏈條，觸角延伸到了歷史學(xué)科之外的其他人文學(xué)科領(lǐng)域，學(xué)科邊界被軟化，學(xué)科壁壘被打破，“跨界融合”的特色得以充分地彰顯。

這堂課接近尾聲之際，李老師發(fā)給學(xué)生每人一張色彩柔和的、橘紅色的紙片，讓學(xué)生將“最能打動(dòng)你的長(zhǎng)征精神”提煉出來(lái)，寫在紙片上，鼓勵(lì)學(xué)生走上講臺(tái)，將紙片用不干膠貼在黑板右側(cè)的墻壁上，提醒學(xué)生，待下課之后，大家一起分享。這些教學(xué)舉措，所折射出來(lái)的，不僅僅是對(duì)學(xué)生選擇權(quán)和自主權(quán)的尊重，更是對(duì)學(xué)習(xí)不確定性的、富有彈性的內(nèi)容所秉持的寬容與開放的態(tài)度。

作為一名年輕教師，李欣樾老師的這堂課，是青島中學(xué)所秉持的以學(xué)習(xí)為本、促進(jìn)學(xué)生多樣化發(fā)展的教育理念的集中詮釋，也是這所以“青島”命名的新興學(xué)校所特有的沿海開放城市教育先鋒氣質(zhì)的充分展示。

三、催人不斷奮進(jìn)的“潛能釋放”

學(xué)校的真正改變，一定是從內(nèi)部開始的。課堂不變，教師不會(huì)變；教師不變，則學(xué)校就不會(huì)變，這是一條顛撲不破的真理。在當(dāng)下一個(gè)強(qiáng)調(diào)從“教”轉(zhuǎn)向“學(xué)”、從“知識(shí)為重”轉(zhuǎn)向“素養(yǎng)為重”的教育教學(xué)轉(zhuǎn)型時(shí)期，課堂的改變、教師的改變比任何時(shí)期都顯得重要，這是最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的改變、學(xué)校的改變的基本前提。

在青島中學(xué)的歷史課堂上，可以欣喜地看到這種彌足珍貴的“改變”的端倪。學(xué)科學(xué)習(xí)+學(xué)科實(shí)踐=學(xué)科創(chuàng)新，這種理念已然深入人心。在學(xué)校整體提倡改革的外部環(huán)境激蕩和教師個(gè)性化專業(yè)生涯設(shè)計(jì)的內(nèi)生動(dòng)力驅(qū)動(dòng)之下，教師已經(jīng)產(chǎn)生了強(qiáng)勁的改革趨向與能量，課堂教學(xué)緊緊圍繞“學(xué)科學(xué)習(xí)”和“學(xué)科實(shí)踐”這兩個(gè)核心環(huán)節(jié)做足、做好文章，以學(xué)為重的價(jià)值追求，在課堂教學(xué)乃至學(xué)校教育的各個(gè)細(xì)部，都得到了不同程度的落實(shí)。

就“學(xué)科學(xué)習(xí)”而言，教師對(duì)學(xué)生自主、合作、探究等新型學(xué)習(xí)方式的高度重視，對(duì)“后喻時(shí)代”“指尖知識(shí)時(shí)代”“泛學(xué)習(xí)時(shí)代”“自我知識(shí)延伸時(shí)代”所帶來(lái)的變化的主動(dòng)順應(yīng)，溢于言表。一方面，顯示出了為學(xué)校整體改革尤其是以“專業(yè)體檢”為主要標(biāo)識(shí)的評(píng)價(jià)體制機(jī)制改革“保駕護(hù)航”的強(qiáng)大威力，另一方面，也折射出高素質(zhì)、高學(xué)歷、年輕化、專業(yè)化的教師隊(duì)伍先天具有的強(qiáng)大能量。在這里，威力與能量兼善并美、缺一不可、交相輝映、相得益彰。

在與另一位歷史教師李娜娜交流時(shí)，聽她隨口講起一個(gè)細(xì)節(jié)：她在講《洋務(wù)運(yùn)動(dòng)》一課時(shí)，充分運(yùn)用自己曾經(jīng)閱讀過的相關(guān)史料，提煉出一條“第一批留美幼童的命運(yùn)”閱讀材料，交給學(xué)生當(dāng)堂閱讀，結(jié)合所學(xué)的洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的史實(shí)，展開了一次“角色扮演”：“假如你是當(dāng)時(shí)的留美幼童，在美國(guó)留學(xué)，尚未完成預(yù)定的學(xué)業(yè)，突然接到中途輟學(xué)、返回國(guó)內(nèi)的命令，你會(huì)有什么樣的感受？”學(xué)生們通過這樣一個(gè)情境化的學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)，將剛剛學(xué)到的、外在的歷史知識(shí)，迅速過濾、整合、加工、嵌入、內(nèi)化成自身的成長(zhǎng)力量，成效相當(dāng)明顯，這不就是學(xué)科學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)型升級(jí)所顯現(xiàn)出來(lái)的教育力量嗎？

就“學(xué)科實(shí)踐”而言，青島中學(xué)始終錨定前沿，大力倡導(dǎo)，積極探索，走出了可資借鑒的創(chuàng)新路子，如歷史學(xué)科在組織綜合性、開放性的“研學(xué)”活動(dòng)方面卓有成效。這些教師，不僅僅是在校園內(nèi)、課堂上組織學(xué)生開展有成效的學(xué)科學(xué)習(xí)，而且，在校園外、課堂外等更廣闊的空間，都在持之以恒地推動(dòng)學(xué)科實(shí)踐，而“研學(xué)”活動(dòng)就是將學(xué)科學(xué)習(xí)與學(xué)科實(shí)踐有機(jī)地融合起來(lái)的有效載體。

在青島中學(xué)，當(dāng)學(xué)生設(shè)計(jì)的一份份“研學(xué)”提綱和完成的一份份“研學(xué)”報(bào)告擺放到我面前的時(shí)候，我感到了一種前所未有的震撼與感奮。其中有一份“研學(xué)”提綱，引起了我的注意。它出自初一學(xué)生焦俊赫之手，名曰《青島四日游學(xué)導(dǎo)覽規(guī)劃與介紹》，看題目，便可略知一二，是關(guān)于在青島市內(nèi)對(duì)與歷史相關(guān)的景點(diǎn)進(jìn)行“研學(xué)”的規(guī)劃提綱。這份導(dǎo)覽規(guī)劃內(nèi)容翔實(shí)，條理清楚，很多地點(diǎn)都是這位同學(xué)親自走過、研過、學(xué)過之后的經(jīng)驗(yàn)之談，接地氣，有人氣，切中了同齡孩子的心理與年齡特征。我隨手翻了翻這本印裝略顯簡(jiǎn)陋、文筆略顯稚嫩的小冊(cè)子，發(fā)現(xiàn)其由“青島人文特點(diǎn)梳理”“青島四日游學(xué)導(dǎo)覽規(guī)劃的幾點(diǎn)考量”“青島四日游學(xué)日程安排”“青島四日游學(xué)導(dǎo)覽預(yù)算”四大板塊組成。第一板塊包括“地理特色”“歷史特色”“建筑特色”“美食特色”等內(nèi)容；第二板塊包括“本次游學(xué)的目標(biāo)”“本次游學(xué)導(dǎo)覽規(guī)劃的特點(diǎn)”“本次游學(xué)導(dǎo)覽規(guī)劃的原則”等內(nèi)容；第三板塊包括“初遇青島，溯古訪道”“殖民青島，半世飄搖”“革命青島，舊貌新顏”“品牌青島，科研助推”等內(nèi)容；第四板塊包括“免費(fèi)景點(diǎn)”“景點(diǎn)門票”“不同線路的經(jīng)費(fèi)預(yù)算”等內(nèi)容。端詳著這份“研學(xué)”提綱，我對(duì)這個(gè)焦俊赫同學(xué)產(chǎn)生了興趣。利用課間操的空檔，我請(qǐng)其“導(dǎo)師”（也是其他學(xué)校的“班主任”）找來(lái)了這位同學(xué)，與之進(jìn)行了一番交流，基本上弄明白了這份材料純粹出于他自己之手，從設(shè)計(jì)到撰文，從實(shí)地“研學(xué)”到上網(wǎng)“求證”，花費(fèi)了他將近一個(gè)暑假的功夫。心血沒有白費(fèi)，這份“研學(xué)”提綱，在同學(xué)們中很受歡迎，不少同學(xué)就是拿著他的這份材料，走遍了青島的歷史景點(diǎn)。我想，這種學(xué)科實(shí)踐，與青島中學(xué)課堂上所呈現(xiàn)出來(lái)的“跨界融合”特色是一脈相承的，都建立在對(duì)歷史、地理、語(yǔ)文、政治等人文學(xué)科的統(tǒng)籌兼顧的基礎(chǔ)之上，具有鮮明的改革創(chuàng)新的意蘊(yùn)。

總之，在青島中學(xué)的聽課及調(diào)研，讓我收獲滿滿、感慨萬(wàn)千?；A(chǔ)教育的學(xué)校教學(xué)如何改革？這所學(xué)校及其教師給出了自己的答案。相信隨著歲月的推移、時(shí)光的淘洗、經(jīng)驗(yàn)的累積，在這片改革的沃土之上，一定會(huì)綻放更加絢麗多姿的花朵、結(jié)出更加豐碩的果實(shí)。

（作者單位：山東青島市教育科學(xué)研究院）

責(zé)任編輯 黃佳銳