陸安

從走進青島中學那一刻起，我就被一種改革創(chuàng)新、昂揚進取的精神所打動。作為唯一一所以“青島”這座城市命名的學校，青島中學從誕生的第一天起，就與李希貴的北京十一中學“手拉手”，實現(xiàn)了高起點、高標準、高品質(zhì)的辦學格局。對于這所創(chuàng)建于2017年的新學校來說，改革始終都是發(fā)展的主旋律與最強音；對于青島這座城市來說，這所學校始終都是教育教學改革的制高點與風向標。一所學校與一座城市的相遇，讓我們擁有了更多感受和觸摸教育教學變革最強勁脈搏的機會。

疫情之前，一直風聞青島中學的教育教學改革給課堂帶來了巨大的變化，我一直就有去青島中學走一走、看一看、聽一聽的沖動，無奈，瑣事纏身，無以為暇，聽課調(diào)研，屢屢落空。疫情之后，萬木回春，大地復蘇，校園恢復了往日的生機，教研也可以常態(tài)化運行了。陽春三月，萌動和醞釀了許久的赴青島中學蹲點調(diào)研的想法，終于落到了實處。

一、 令人耳目一新的“專業(yè)體檢”

作為歷史教研員，當然要和歷史教師、歷史課堂打交道了。青島中學的歷史教師只有三位，且都實現(xiàn)了高學歷、年輕化，畢業(yè)于山東大學的碩士研究生李娜娜、畢業(yè)于南開大學的碩士研究生高宇、畢業(yè)于北京師范大學的碩士研究生李欣樾。來自于五湖四海、生活背景和專業(yè)成長各不相同的教師的入職，恰好折射出這所學校從一開始就以包容開放、海納百川的氣魄和格局，吸納頂尖級、專業(yè)化的優(yōu)秀人才加盟其中。一個學校能不能打破“近親繁殖”和“地緣紐帶”的偏狹且封閉的師資隊伍局限，是走向更為遼遠和明亮的未來所必不可少的先決條件。從某種意義上講，青島中學做到了，這難能可貴。其實，師資倒還不是這所學校作為改革先鋒的“標配”，更為根本、更有力量的改革舉措，莫過于周期性的“專業(yè)體檢”了。

和歷史教師聊天時得悉，學校為教師考慮得無微不至，教職員工的子女從幼兒園到高中都得到了妥善安置，福利待遇也遠高于同類學校。一流的待遇，一流的崗位，相互匹配，相得益彰。在這所新型學校中，無所謂領導還是群眾，無所謂班主任還是任課教師，大家高度平等，共同接受服務對象也就是學生的多重檢驗。而學校借鑒“循證醫(yī)學”，探索“循證教學”的“專業(yè)體檢”，才是其改革創(chuàng)新最大的亮點，也是這所學校賴以安身立命的基石。

“學校這項特殊的‘體檢，對于我們每一個人來說，都很重要，這是檢驗自己專業(yè)水準和服務滿意度的‘試金石。說實話，每一次‘體檢報告發(fā)下來之前，我們的心都懸到了嗓子口，甚至會焦慮到睡不著覺，不知道忙活半天會得到服務對象什么樣的評價?！庇薪處熯@樣說道。她們所說的“專業(yè)體檢”，準確地說叫“教育教學診斷數(shù)據(jù)報告”，每學期期中出具一份，由不同的量表統(tǒng)計、提煉、整合、匯總而成，分為兩個向度：一方面，由學生對任課教師、導師、食堂人員等進行評價；另一方面，由教師對學校領導、工會、食堂人員等做出評價。正因為如此，每個人都是被評價對象，同時也是評價主體，學校由此形成了一個良性的評價循環(huán)，這正應驗了斯塔弗爾比姆的那句名言，即“評價不是為了證明，而是為了改進”。如果說“證明”是靜態(tài)的、終結性的鑒定的話，那么，“改進”則是動態(tài)的、過程性的激勵，是一種建立在尊重、科學、診斷、促進等多種元素基礎之上的發(fā)展性評價。我想，這種“專業(yè)體檢”之于青島中學來說，才是最為重要的發(fā)展“密碼”。在這種評價循環(huán)中，“導師”是一個至關重要、不可或缺的角色，類似于其他學校的“班主任”?！皩煛苯y(tǒng)籌兼顧學生的全方位的發(fā)展，統(tǒng)籌學科學習與學科實踐，不能單打獨斗，只能與任課教師擰成一股繩，形成教育的合力?！皩煛迸c任課教師之間，不同學科的任課教師之間，形成了真正的“命運共同體”，榮辱與共、利益攸關、風險同擔，協(xié)作且進取的意識、創(chuàng)新與作為的能量，都得到前所未有的張揚與釋放。“要是干不好的話，學生的認同度低，人家不選你當‘導師、不選你來教課了，你還怎么在這兒立足？”從教師們的這番話中，不難揣摩和掂量出，這份“專業(yè)體檢”對于他們是何等的重要！對于很多學校來說，課堂教學乃至學校管理之所以難以走出低谷、難以有效振作，蓋緣于“保駕護航”的評價系統(tǒng)不到位、不給力所致，而青島中學恰恰在這個領域蹚出了一條初見成效、活力盡顯的新路子，從而為基礎教育學校的發(fā)展樹立起了一個“標桿”與一面“旗幟”。

二、讓人倍感振奮的“跨界體驗”

作為一方改革創(chuàng)新的沃土和引領發(fā)展的高地，青島中學的課堂樣態(tài)別具一格，令人刮目相看。都說跨學科融合是當下教學改革的價值追求之一，但說易行難，真正踐行起來，還有很漫長的路要走。這在很大程度上受制于制度設計與慣習拖累。在這方面，青島中學已然進行了實質(zhì)性的改進。

就組織文化與制度框架而言，青島中學的課程設置大膽創(chuàng)新，在原本孤零零地以學科為陣地開展教研活動的基礎上，轉(zhuǎn)化升級為跨學科教研活動，以此為跨學科融合也就是“跨界體驗”搭建必要的平臺。這樣，就使得這里的課程設計與運作，具有了與眾多“格式化”學校的一般性課程迥然有異的特質(zhì)。

以歷史課為例。歷史納入到了與政治、地理、語文等學科統(tǒng)籌的“大盤子”教研視野中來，成為這所學校“人文學科”不可割裂的一個有機組成部分。這樣做，不僅僅是軟化了學科之間的壁壘與邊界，更為重要的是改變了教師的思想與觀念。歷史教師上課的時候，適時、適度、適量地進行跨界融合，已然成了常態(tài)，青島中學的課堂，已經(jīng)和正在發(fā)生著靜悄悄的變化。在與歷史教師的深入交流與課堂觀察中，能夠充分地感受到這種變化所產(chǎn)生的巨大效能。

在青島中學，聽了李欣樾老師上的一堂歷史課《中國工農(nóng)紅軍長征》。一個感覺就是，非常有質(zhì)感，令人難以忘懷。這質(zhì)感，深深地植根于學校改革創(chuàng)新的沃土之上，瓜熟蒂落，水到渠成，只有這兒濃郁的改革創(chuàng)新的文化才能孕育出如此有質(zhì)感的課堂。

歷史老師該不該是粗通其他人文學科的“多面手”？歷史課堂該不該成為不失時機地向其他人文學科敞開大門的“聚寶盆”？李欣樾老師的這堂課，在一定程度上給出了答案。

敢于打破既有的窠臼、突破路徑依賴的套路，推陳出新，融入教師個性化的、貫通人文學科的綜合素養(yǎng)，對教學素材進行大膽取舍和深度加工，不僅取決于教師的經(jīng)驗，更取決于教師所處的創(chuàng)新文化環(huán)境。作為一個年輕教師，李老師教學經(jīng)驗應該不算很豐富，但置身于這片創(chuàng)新的沃土之上，她不再循著大家習以為常、見怪不怪的“原因”“經(jīng)過”“意義”這樣的老套路走下去了，而是別出心裁，將整堂課裁剪加工成了“困局”“破局”“新局”這樣三大板塊。就這么一改，學生的新奇感、新鮮感就會油然喚醒，陳陳相因所必然導致的審美疲勞就會一掃而光，將整個課堂納入到一個新意迭出、不確定性增強、生成大于預設的富有教育意義的場域中來。從“教教材”到“用教材教”的跨越，在這里得到了生動的體現(xiàn)。毛澤東同志的詩詞《清平樂·會昌》《憶秦娥·婁山關》《七律·長征》，相繼被她引入課堂，分別對應了其所設計的三大教學板塊之中，不僅僅具有指向語文的跨界融合的價值意蘊，更為重要的是切合了新時代教學改進的重頭戲，即核心素養(yǎng)的落地生根。核心素養(yǎng)對于歷史學科而言，很重要的一條就是“史料實證”意識和能力的培育，提供與學習內(nèi)容高度相關的閱讀材料，引導學生直面材料、讀懂材料、從中提取有效信息、實現(xiàn)問題解決，就是這個教學環(huán)節(jié)設計的出發(fā)點與立足點。

以第三板塊為例，除了展示《七律·長征》及其寫作背景材料之外，她還額外提供了自己閱讀時發(fā)掘出來的片段史料，分別來自于金一南所著《苦難輝煌》、劉統(tǒng)所著《紅軍長征記》和斯諾所著《西行漫記》等史書。這時，她設計了一個“跨界融合”的教學環(huán)節(jié)，出示了一張故意隱沒掉了省份的“長征行軍圖”，要求學生解決三個問題：一是在地圖上標記出長征所經(jīng)過的省份；二是從地理、歷史、經(jīng)濟的角度分析長征中可能遇到的困難；三是自主提煉“最能打動你的長征精神究竟是什么”。環(huán)環(huán)相扣，由淺入深，一步一步地逼近歷史課應有的思維能力培育這個終極目標。從“地理”角度出發(fā)，學生能談到“多在省與省的交界處行軍”“地形險惡”“河流多山脈多”“氣候惡劣”；從“歷史”角度出發(fā)，學生甚至能談到“石達開曾經(jīng)全軍覆滅”“歷史上這里的民族關系就比較復雜”“少數(shù)民族的社會發(fā)展水平往往比漢族落后”；從“經(jīng)濟”角度出發(fā)，學生能回答“經(jīng)濟落后”“物資匱乏”“高原和山地的糧食產(chǎn)量很低”“紅軍一路行軍難以有穩(wěn)固的根據(jù)地提供經(jīng)濟支持”。凡此種種，不一而足。這個板塊，三個層次，構成了一個問題解決鏈條，觸角延伸到了歷史學科之外的其他人文學科領域，學科邊界被軟化，學科壁壘被打破，“跨界融合”的特色得以充分地彰顯。

這堂課接近尾聲之際，李老師發(fā)給學生每人一張色彩柔和的、橘紅色的紙片，讓學生將“最能打動你的長征精神”提煉出來，寫在紙片上，鼓勵學生走上講臺，將紙片用不干膠貼在黑板右側(cè)的墻壁上，提醒學生，待下課之后，大家一起分享。這些教學舉措，所折射出來的，不僅僅是對學生選擇權和自主權的尊重，更是對學習不確定性的、富有彈性的內(nèi)容所秉持的寬容與開放的態(tài)度。

作為一名年輕教師，李欣樾老師的這堂課，是青島中學所秉持的以學習為本、促進學生多樣化發(fā)展的教育理念的集中詮釋，也是這所以“青島”命名的新興學校所特有的沿海開放城市教育先鋒氣質(zhì)的充分展示。

三、催人不斷奮進的“潛能釋放”

學校的真正改變，一定是從內(nèi)部開始的。課堂不變，教師不會變；教師不變，則學校就不會變，這是一條顛撲不破的真理。在當下一個強調(diào)從“教”轉(zhuǎn)向“學”、從“知識為重”轉(zhuǎn)向“素養(yǎng)為重”的教育教學轉(zhuǎn)型時期，課堂的改變、教師的改變比任何時期都顯得重要，這是最終實現(xiàn)學生的改變、學校的改變的基本前提。

在青島中學的歷史課堂上，可以欣喜地看到這種彌足珍貴的“改變”的端倪。學科學習+學科實踐=學科創(chuàng)新，這種理念已然深入人心。在學校整體提倡改革的外部環(huán)境激蕩和教師個性化專業(yè)生涯設計的內(nèi)生動力驅(qū)動之下，教師已經(jīng)產(chǎn)生了強勁的改革趨向與能量，課堂教學緊緊圍繞“學科學習”和“學科實踐”這兩個核心環(huán)節(jié)做足、做好文章，以學為重的價值追求，在課堂教學乃至學校教育的各個細部，都得到了不同程度的落實。

就“學科學習”而言，教師對學生自主、合作、探究等新型學習方式的高度重視，對“后喻時代”“指尖知識時代”“泛學習時代”“自我知識延伸時代”所帶來的變化的主動順應，溢于言表。一方面，顯示出了為學校整體改革尤其是以“專業(yè)體檢”為主要標識的評價體制機制改革“保駕護航”的強大威力，另一方面，也折射出高素質(zhì)、高學歷、年輕化、專業(yè)化的教師隊伍先天具有的強大能量。在這里，威力與能量兼善并美、缺一不可、交相輝映、相得益彰。

在與另一位歷史教師李娜娜交流時，聽她隨口講起一個細節(jié)：她在講《洋務運動》一課時，充分運用自己曾經(jīng)閱讀過的相關史料，提煉出一條“第一批留美幼童的命運”閱讀材料，交給學生當堂閱讀，結合所學的洋務運動的史實，展開了一次“角色扮演”：“假如你是當時的留美幼童，在美國留學，尚未完成預定的學業(yè)，突然接到中途輟學、返回國內(nèi)的命令，你會有什么樣的感受？”學生們通過這樣一個情境化的學科學習活動，將剛剛學到的、外在的歷史知識，迅速過濾、整合、加工、嵌入、內(nèi)化成自身的成長力量，成效相當明顯，這不就是學科學習轉(zhuǎn)型升級所顯現(xiàn)出來的教育力量嗎？

就“學科實踐”而言，青島中學始終錨定前沿，大力倡導，積極探索，走出了可資借鑒的創(chuàng)新路子，如歷史學科在組織綜合性、開放性的“研學”活動方面卓有成效。這些教師，不僅僅是在校園內(nèi)、課堂上組織學生開展有成效的學科學習，而且，在校園外、課堂外等更廣闊的空間，都在持之以恒地推動學科實踐，而“研學”活動就是將學科學習與學科實踐有機地融合起來的有效載體。

在青島中學，當學生設計的一份份“研學”提綱和完成的一份份“研學”報告擺放到我面前的時候，我感到了一種前所未有的震撼與感奮。其中有一份“研學”提綱，引起了我的注意。它出自初一學生焦俊赫之手，名曰《青島四日游學導覽規(guī)劃與介紹》，看題目，便可略知一二，是關于在青島市內(nèi)對與歷史相關的景點進行“研學”的規(guī)劃提綱。這份導覽規(guī)劃內(nèi)容翔實，條理清楚，很多地點都是這位同學親自走過、研過、學過之后的經(jīng)驗之談，接地氣，有人氣，切中了同齡孩子的心理與年齡特征。我隨手翻了翻這本印裝略顯簡陋、文筆略顯稚嫩的小冊子，發(fā)現(xiàn)其由“青島人文特點梳理”“青島四日游學導覽規(guī)劃的幾點考量”“青島四日游學日程安排”“青島四日游學導覽預算”四大板塊組成。第一板塊包括“地理特色”“歷史特色”“建筑特色”“美食特色”等內(nèi)容；第二板塊包括“本次游學的目標”“本次游學導覽規(guī)劃的特點”“本次游學導覽規(guī)劃的原則”等內(nèi)容；第三板塊包括“初遇青島，溯古訪道”“殖民青島，半世飄搖”“革命青島，舊貌新顏”“品牌青島，科研助推”等內(nèi)容；第四板塊包括“免費景點”“景點門票”“不同線路的經(jīng)費預算”等內(nèi)容。端詳著這份“研學”提綱，我對這個焦俊赫同學產(chǎn)生了興趣。利用課間操的空檔，我請其“導師”（也是其他學校的“班主任”）找來了這位同學，與之進行了一番交流，基本上弄明白了這份材料純粹出于他自己之手，從設計到撰文，從實地“研學”到上網(wǎng)“求證”，花費了他將近一個暑假的功夫。心血沒有白費，這份“研學”提綱，在同學們中很受歡迎，不少同學就是拿著他的這份材料，走遍了青島的歷史景點。我想，這種學科實踐，與青島中學課堂上所呈現(xiàn)出來的“跨界融合”特色是一脈相承的，都建立在對歷史、地理、語文、政治等人文學科的統(tǒng)籌兼顧的基礎之上，具有鮮明的改革創(chuàng)新的意蘊。

總之，在青島中學的聽課及調(diào)研，讓我收獲滿滿、感慨萬千。基礎教育的學校教學如何改革？這所學校及其教師給出了自己的答案。相信隨著歲月的推移、時光的淘洗、經(jīng)驗的累積，在這片改革的沃土之上，一定會綻放更加絢麗多姿的花朵、結出更加豐碩的果實。

（作者單位：山東青島市教育科學研究院）

責任編輯 黃佳銳