吳茂庭 繆笛 魏椿林

摘要：對于高校輔導(dǎo)員工作室的定義，至今沒有學(xué)者專家進(jìn)行統(tǒng)一定論，筆者從工作方式的視角認(rèn)為高校輔導(dǎo)員工作室多是以高校專職輔導(dǎo)員、兼職輔導(dǎo)員、學(xué)生工作干部為主體，以立德樹人為根本任務(wù)、緊扣輔導(dǎo)員工作職責(zé)、服務(wù)于大學(xué)生成長成才、服務(wù)于輔導(dǎo)員隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)，進(jìn)行理論與實(shí)踐雙重探索的教育研究性組織。本文著重以生涯規(guī)劃教育為研究方向的高校輔導(dǎo)員工作室為例，指出高校輔導(dǎo)員工作室對于生涯規(guī)劃的補(bǔ)充指導(dǎo)和服務(wù)的重要意義，理清在面對當(dāng)前嚴(yán)峻的就業(yè)形勢，解析輔導(dǎo)員工作室模式對于大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃教育、對于大學(xué)生的成長目標(biāo)、職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)態(tài)度的重要性。[1]

關(guān)鍵詞：高校輔導(dǎo)員工作室，職業(yè)生涯規(guī)劃，輔導(dǎo)員，職業(yè)化

高校輔導(dǎo)員具有教師和干部兩種身份，是學(xué)校管理團(tuán)隊(duì)和教師隊(duì)伍的重要組成，是大學(xué)生成長道路上的知心朋友和人生導(dǎo)師。[2]為實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量高水平培養(yǎng)人才，不斷提升現(xiàn)階段大學(xué)生的人才培養(yǎng)質(zhì)量，高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍的建設(shè)越來受到重視，打造一支高水平的輔導(dǎo)員隊(duì)伍是高校發(fā)展與人才培養(yǎng)的重要工作。國家陸續(xù)在出臺(tái)與輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的相關(guān)文件，不斷為輔導(dǎo)員的工作提供更多支撐性的保障。十九大報(bào)告中指出“落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，發(fā)展素質(zhì)教育，推進(jìn)教育公平”；二十大報(bào)告中指出“落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”，這些對于輔導(dǎo)員隊(duì)伍的建設(shè)和發(fā)展都提供了強(qiáng)有力的保障。

正是基于這樣的新機(jī)會(huì)，國家對于高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)提出職業(yè)化、專業(yè)化、專家化的更高要求，以及在此過程中輔導(dǎo)員對于職業(yè)能力的提升、自我成長和發(fā)展的迫切需求，以及在尋求職業(yè)幸福感的道路上更需要一群志同道合的團(tuán)隊(duì)，因此逐漸出現(xiàn)了輔導(dǎo)員工作室。由最開始的個(gè)人工作室，逐漸擴(kuò)大影響發(fā)展到以團(tuán)隊(duì)合作為平臺(tái)的輔導(dǎo)員工作室，隨著發(fā)展逐漸涌現(xiàn)出一批在全國范圍內(nèi)具有一定影響力的輔導(dǎo)員工作室，比如2009年復(fù)旦大學(xué)的“趙強(qiáng)工作室”、2014年安徽省出現(xiàn)了約19個(gè)輔導(dǎo)員工作室、江西省江西理工大學(xué)的“發(fā)哥工作室”、2018年云南大學(xué)的“朱丹工作室”，陸續(xù)到2020年全國所有省份都相繼在籌辦輔導(dǎo)員工作室的建設(shè)，由此可見輔導(dǎo)員工作室的建設(shè)是作為時(shí)代新人培育工程的一項(xiàng)比較系統(tǒng)性、全過程、全方位育人的重要新平臺(tái)之一，也是提升輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)以及服務(wù)學(xué)生成長的重要場域之一。

綜上所述，新時(shí)代下高校輔導(dǎo)員工作室的建設(shè)引發(fā)了更多的思考。因此，積極探索輔導(dǎo)員工作室建設(shè)是助推師生成長發(fā)展時(shí)，增強(qiáng)高校價(jià)值引領(lǐng)教育工作實(shí)效性的應(yīng)然邏輯和現(xiàn)實(shí)訴求，也是實(shí)現(xiàn)更高效服務(wù)學(xué)生成長以及服務(wù)輔導(dǎo)員的職業(yè)生涯發(fā)展，服務(wù)于專業(yè)化職業(yè)化的隊(duì)伍建設(shè)，服務(wù)于“三全育人”的要求，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。

在各高校人才培養(yǎng)計(jì)劃中，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育是對接經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中人才需要的重要環(huán)節(jié)。目前多數(shù)高校在探索符合時(shí)代發(fā)展和社會(huì)需要的人才培養(yǎng)體制時(shí)的視角正在發(fā)生轉(zhuǎn)變，同樣畢業(yè)生就業(yè)方式也隨之轉(zhuǎn)變，就業(yè)競爭壓力的增大就成為了大學(xué)生面臨的普遍問題。因此，新時(shí)代社會(huì)發(fā)展的大背景下，對高校學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育顯得格外重要；[3]另一方面就業(yè)是最大的民生，面對民生之本，大學(xué)生是作為人才資源的重要來源，那么對于大學(xué)生的高質(zhì)量培育就更為重要。

在大學(xué)生人才培養(yǎng)方式中，其中重要一環(huán)就是實(shí)現(xiàn)大學(xué)生高質(zhì)量高水平就業(yè)，要通過職業(yè)生涯規(guī)劃教育，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，主動(dòng)參與自我的職業(yè)生涯發(fā)展。通過職業(yè)生涯規(guī)劃教育使得大學(xué)畢業(yè)生不只是去填補(bǔ)現(xiàn)階段崗位需要，更應(yīng)是實(shí)現(xiàn)一種崗位創(chuàng)造能力的鍛煉，在此基礎(chǔ)上反向帶動(dòng)勞動(dòng)力的市場發(fā)展，形成人才資源與社會(huì)市場的內(nèi)循環(huán)。因此，職業(yè)生涯規(guī)劃教育是服務(wù)就業(yè)全過程，穩(wěn)定就業(yè)并提升就業(yè)指導(dǎo)能力的重要內(nèi)容。

隨著每年畢業(yè)生人數(shù)的不斷增長，大學(xué)生就業(yè)面臨嚴(yán)峻和復(fù)雜的形勢，精準(zhǔn)服務(wù)畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)教育是落實(shí)就業(yè)優(yōu)先戰(zhàn)略，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量充分就業(yè)的必要環(huán)節(jié)。以就業(yè)為導(dǎo)向，發(fā)展為目標(biāo)的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，其目的是能更好地適應(yīng)我國現(xiàn)代化建設(shè)的新要求和社會(huì)發(fā)展的新征程，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生追求個(gè)人價(jià)值與社會(huì)價(jià)值的相互融合。而在學(xué)生職業(yè)生涯教育中，高校輔導(dǎo)員對大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的全過程培養(yǎng)不可替代，對于現(xiàn)在個(gè)性化特征明顯的大學(xué)生更需要“一人一策”的追蹤式教育。

首先，大學(xué)生自我認(rèn)知的問題往往表現(xiàn)在，自我認(rèn)知與專業(yè)認(rèn)知沖突，自我認(rèn)知與社會(huì)環(huán)境沖突。根據(jù)對680份在宜高校大學(xué)生“大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃情況調(diào)研”的抽樣調(diào)查報(bào)告進(jìn)行分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)48%的大學(xué)生在大四年級階段對于自己所學(xué)專業(yè)的行業(yè)發(fā)展不清晰，有39.8%的大學(xué)生對于所選專業(yè)的社會(huì)需求崗位要求不清晰，有55%的大學(xué)生不愿意從事自己所學(xué)專業(yè)的相關(guān)工作。較多的大學(xué)生缺乏“知己”及“知彼”的正確認(rèn)識(shí)，歸根結(jié)底是存在非理性自我認(rèn)知以及缺失科學(xué)有效的生涯規(guī)劃教育。

其次，高校對于職業(yè)生涯規(guī)劃的教育教學(xué)存在一定的理論與實(shí)踐教育不并行問題。隨著高校畢業(yè)生逐年的增多，就業(yè)競爭的壓力越發(fā)嚴(yán)重，各高校也陸續(xù)將職業(yè)生涯規(guī)劃納入第一課堂，也陸續(xù)有些高校將職業(yè)生涯規(guī)劃教育與專業(yè)教育和價(jià)值引領(lǐng)課程進(jìn)行有機(jī)融合；與此同時(shí)，學(xué)生對于該類課程的需求較多，也對該門課程有較高的期待值，但是多數(shù)高校該門課程理論性較強(qiáng)，且較多存在多位理論教學(xué)層面，實(shí)踐教育與理論教學(xué)緊密性和關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)，尤其是在職業(yè)生涯規(guī)劃教育中職業(yè)環(huán)境評估和制定執(zhí)行行動(dòng)計(jì)劃階段后的評估與反饋兩個(gè)環(huán)節(jié)存在與實(shí)際脫節(jié)現(xiàn)象。同時(shí)，存在職業(yè)咨詢師資隊(duì)伍的缺乏現(xiàn)象，不能全覆蓋所有學(xué)生的需求，導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生在職業(yè)生涯規(guī)劃的制定與反饋調(diào)整階段脫離實(shí)際。一方面目前的職業(yè)生涯教育普遍缺乏對于市場現(xiàn)狀和就業(yè)行業(yè)發(fā)展的客觀分析教育，另一方面職業(yè)生涯教育中的實(shí)踐教育嚴(yán)重缺乏，導(dǎo)致了大多數(shù)學(xué)生還停留在書本理論學(xué)習(xí)層面，對于職業(yè)生涯產(chǎn)生課本化、校園化以及理想化的不合理認(rèn)知，進(jìn)一步導(dǎo)致了學(xué)生生涯興趣的教育無法取得較為良好的成效，同時(shí)對于課程期望呈下降趨勢。

再次，缺乏創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新認(rèn)知能力。伴隨著國家工作種類的不斷擴(kuò)張和社會(huì)經(jīng)濟(jì)對勞動(dòng)類別劃分標(biāo)準(zhǔn)的持續(xù)細(xì)化，加大了大學(xué)生對職業(yè)的認(rèn)知與計(jì)劃管理難度。同時(shí)，在新時(shí)代下的青年學(xué)生個(gè)性化發(fā)展較為普遍，青年群體對于事物的新奇探索觀點(diǎn)層出不窮，也就更需要用創(chuàng)新思維培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，而創(chuàng)新其實(shí)也是在與傳統(tǒng)思維模式進(jìn)行碰撞的結(jié)果，在整個(gè)創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)的過程中，更多的是在進(jìn)行持續(xù)性的獨(dú)立思考，對于個(gè)體和共同體的辯證認(rèn)知以及對于思維模式碰撞的彈性張力，最大限度的去重視和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，以及引導(dǎo)學(xué)生去挖掘自己的創(chuàng)新能力，從而培養(yǎng)自己的綜合素養(yǎng)能力，豐富職業(yè)生涯教育維度，提升職業(yè)生涯規(guī)劃能力。[4]基于創(chuàng)新能力和創(chuàng)新認(rèn)知的基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性學(xué)習(xí)能力，喚醒學(xué)生的職業(yè)認(rèn)知。

最后，職業(yè)價(jià)值觀的樹立存在角色錯(cuò)位現(xiàn)象，而正確的職業(yè)價(jià)值觀的樹立是進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育的重要任務(wù)之一。[5]隨著社會(huì)的發(fā)展變化，大學(xué)生對于樹立職業(yè)價(jià)值觀因子的重要性排序出現(xiàn)了不同現(xiàn)象，根據(jù)對680份在宜高校大學(xué)生“大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃情況調(diào)研”抽樣調(diào)查報(bào)告進(jìn)行分析，不難看出雙一流院校的學(xué)生對于就業(yè)地區(qū)、發(fā)展前景以及就業(yè)環(huán)境比較看重，對于個(gè)人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)占比較多，出現(xiàn)一些角色錯(cuò)位現(xiàn)象。也正是由于沒有理清該階段自己所對應(yīng)的人生角色，也就無法樹立正確的職業(yè)價(jià)值觀，也就導(dǎo)致了對于自我規(guī)劃的認(rèn)知存在偏差。所以在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的環(huán)節(jié)，更應(yīng)該去引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)時(shí)代，全面分析行業(yè)發(fā)展，讓學(xué)生能夠更清晰的進(jìn)行職業(yè)定位，將正確的價(jià)值觀和情感目標(biāo)與社會(huì)發(fā)展緊密結(jié)合，樹立“小我融入大我”、個(gè)人價(jià)值與社會(huì)價(jià)值共實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。

第一，聚焦專業(yè)人才素養(yǎng)和職業(yè)技能的“雙向融合”，緊扣輔導(dǎo)員職責(zé)實(shí)施“立體化”育人，深耕系統(tǒng)性的職業(yè)生涯教育，創(chuàng)新人才培養(yǎng)理念與模式，緊密結(jié)合社會(huì)及行業(yè)的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)生第一課堂與第二三課堂的精準(zhǔn)融合，切實(shí)面向?qū)W生的生涯困惑，建立學(xué)生“一人一檔”職業(yè)生涯檔案，以“一人一策”的方式指導(dǎo)和幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我，聚焦解決重點(diǎn)群體學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生勇于承擔(dān)社會(huì)責(zé)任的的意識(shí)和能力。

第二，輔導(dǎo)員工作室以生涯專題模塊教育為主線，實(shí)施貫穿大一至大四的全周期大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)生涯規(guī)劃教育體系。從大一年級的生涯規(guī)劃到大二年級的能力提升，通過大三年級的職業(yè)定向，服務(wù)大四年級的就業(yè)指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生更高質(zhì)量及更充分的全面就業(yè)。

第三，依托輔導(dǎo)員工作室搭建“V+N”網(wǎng)絡(luò)育人體系。運(yùn)用新媒體技術(shù)增強(qiáng)“線上線下”協(xié)同育人合力，開辟學(xué)生生涯規(guī)劃活動(dòng)專欄以及反饋渠道專欄，通過線下活動(dòng)以及線上溝通交流，緊抓時(shí)代熱點(diǎn)和網(wǎng)絡(luò)熱詞，深挖這些網(wǎng)絡(luò)語言背后的正能量信息，將學(xué)生喜歡的和感興趣的地方結(jié)合起來，通過大學(xué)生自己所愿意接受的吸引點(diǎn)轉(zhuǎn)化為育人原材料，將育人目標(biāo)與實(shí)際相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生以正確價(jià)值觀的導(dǎo)向，高度領(lǐng)悟時(shí)代新人背后的責(zé)任與使命，通過弘揚(yáng)大學(xué)生樹立正確的職業(yè)價(jià)值觀，有效提升融媒體價(jià)值引領(lǐng)育人實(shí)效。

第四，輔導(dǎo)員工作室以專業(yè)團(tuán)體輔導(dǎo)加個(gè)性咨詢服務(wù)相結(jié)合，全方位，全過程、全周期的服務(wù)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育，為學(xué)生提供生涯規(guī)劃困惑解答、就業(yè)心理疏導(dǎo)、就業(yè)意愿強(qiáng)化、新職業(yè)分析等方面的個(gè)性服務(wù)，培育新時(shí)代職業(yè)價(jià)值觀，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值和社會(huì)價(jià)值。

以成都理工大學(xué)彩虹生涯工作室為例，本工作室成立于2022年4月，是中共四川省委教育廳首批省級工作室，工作室立足“三全育人”要求，秉承“就業(yè)為導(dǎo)向，能力為基礎(chǔ)，適應(yīng)為標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)展為目標(biāo)”的職業(yè)發(fā)展教育理念，依托“一校兩地”輔導(dǎo)員團(tuán)隊(duì)，開展就業(yè)團(tuán)體輔導(dǎo)，搭建職業(yè)規(guī)劃及就業(yè)咨詢服務(wù)平臺(tái)，開展職業(yè)生涯規(guī)劃及就業(yè)咨詢個(gè)性化服務(wù)，以提升學(xué)生的職業(yè)發(fā)展能力和就業(yè)競爭力。結(jié)合這一年來的實(shí)踐工作，筆者總結(jié)出一些關(guān)于本工作室在實(shí)踐中方法。

第一，以連橫合縱的矩陣，朝著融合型、研究型類型發(fā)展。以“老-中-青”團(tuán)隊(duì)的傳幫帶為紐帶，實(shí)現(xiàn)工作室團(tuán)隊(duì)成長與發(fā)展模式的轉(zhuǎn)變。輔導(dǎo)員工作室的人員結(jié)構(gòu)組成始終以“三個(gè)梯度”為正循環(huán)，達(dá)到有效有針對性的培養(yǎng)、培訓(xùn)青年教師。

第二，以個(gè)性化生涯咨詢?yōu)樽ナ?，提供精?zhǔn)化生涯路徑發(fā)展輔導(dǎo)。職業(yè)生涯規(guī)劃教育是一個(gè)動(dòng)態(tài)更新迭代過程，工作室結(jié)合第一課堂和第二三課堂的有機(jī)融合，團(tuán)隊(duì)成員全員參與學(xué)生的成長，從職業(yè)意tt識(shí)培養(yǎng)到技能進(jìn)階再到職業(yè)能力對標(biāo)從事行業(yè)產(chǎn)業(yè)的職場發(fā)展需求。在生涯指導(dǎo)和咨詢的過程中，培養(yǎng)出一批學(xué)業(yè)指導(dǎo)師、生涯指導(dǎo)教師共同輔助職業(yè)發(fā)展規(guī)劃新模式。

第三，以賽事促教育，以活動(dòng)提能力。通過以學(xué)生日常教育為切入點(diǎn)，以學(xué)生共性難題和個(gè)性問題為話題開展活動(dòng)，以求職生涯周為延續(xù)性活動(dòng)，分簡歷制作、模擬招聘、市場調(diào)研等模塊開展大賽，為在校大學(xué)生了解社會(huì)、了解職場搭建平臺(tái)，幫助學(xué)生主動(dòng)認(rèn)識(shí)自我，發(fā)展自我，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃，提前謀就未來。

第四，以心理學(xué)業(yè)輔導(dǎo)護(hù)航，始終著力于健康自我，陶冶情操，建立自信，提高心理專業(yè)素質(zhì)。以就業(yè)前中后為周期過程，開展心理指導(dǎo)，解決就業(yè)和擇業(yè)中遇到的心理困惑。

第五，以制度機(jī)制建設(shè)為著力點(diǎn)，將問題研究趨于系統(tǒng)化，將表象化研究趨于精耕化，將精準(zhǔn)導(dǎo)向以項(xiàng)目孵化為平臺(tái)，將理論研究和實(shí)踐研究進(jìn)行有機(jī)融合，達(dá)到師生“二次成長”。

第六，以網(wǎng)絡(luò)為新陣地，精準(zhǔn)識(shí)別當(dāng)代大學(xué)生的實(shí)際需求和個(gè)性需求，深耕時(shí)代新人要求，將小我融入大我，開展“職業(yè)價(jià)值觀+互聯(lián)網(wǎng)”工作，將網(wǎng)絡(luò)文化建設(shè)的主人翁落腳到大學(xué)生，弘揚(yáng)網(wǎng)絡(luò)正能量，讓網(wǎng)絡(luò)陣地成為大學(xué)生核心價(jià)值觀高地。

大學(xué)生的就業(yè)問題備受關(guān)注，對于就業(yè)前期做好大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃尤為重要，而青年成長重要時(shí)期的培養(yǎng)教育階段正是在高校的學(xué)習(xí)階段，高校的全過程、全周期的職業(yè)生涯教育與職業(yè)生涯意識(shí)的培養(yǎng)就扮演著重要角色。做好大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育才能更好的服務(wù)于學(xué)生的成長，服務(wù)于學(xué)生的高質(zhì)量充分就業(yè)，高校輔導(dǎo)員工作室作為大學(xué)生教育的重要補(bǔ)充部分，尤其在精細(xì)化、專業(yè)化上服務(wù)于輔導(dǎo)員實(shí)施職業(yè)生涯教育與就業(yè)指導(dǎo)，才能更好的成為大學(xué)生的引領(lǐng)者與同行者。

本文系課題項(xiàng)目（四川省教育廳、高校思想政治工作隊(duì)伍培訓(xùn)研修中心（西南交通大學(xué)）思想政治教育研究課題（高校輔導(dǎo)員專項(xiàng)）（CJSFZ22-31）研究成果。

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（作者單位：1.成都理工大學(xué) 四川成都 610059；2.四川輕化工大學(xué) 四川宜賓 644000）

（責(zé)任編輯：姜秀靚）