野水

當(dāng)幼兒園迫不及待地將孩子們趕上識字計數(shù)的跑道，并美其名曰“正規(guī)學(xué)習(xí)”時，有不少人對這種意圖接軌中小學(xué)并將游戲趕盡殺絕的做法感到痛心，有心人更是力陳游戲?qū)和砷L不可或缺的重要作用，以及過早投身于功課對兒童造成的精神壓迫，呼吁牧養(yǎng)幼兒天性、在玩中成長等兒童本位理念的回歸。在《終身幼兒園》這本書中，作者米切爾·雷斯尼克不僅反對中小學(xué)學(xué)習(xí)模式對幼兒園的“侵吞”，還鼓勵以游戲、創(chuàng)造為核心的幼兒園精神“反攻”中小學(xué)校乃至大學(xué)，最理想的情形是達(dá)到對終身學(xué)習(xí)的全占領(lǐng)。幼兒園的游戲思想能從“小兒科”搖身一變成為創(chuàng)造型人才培養(yǎng)的圭臬，并獲得對人生進(jìn)行全覆蓋的“資質(zhì)”，正是雷斯尼克團(tuán)隊等優(yōu)異的創(chuàng)新教育領(lǐng)域研究者為幼兒園式學(xué)習(xí)大力“聲援”的結(jié)果。

作為少兒編程之父，他引領(lǐng)開發(fā)的風(fēng)靡世界的Scratch編程語言及在線社區(qū)平臺，著力于對項目協(xié)作的支持，營造不同背景的年輕人能夠一同工作和學(xué)習(xí)的寬松自由且激動人心的游戲氛圍。他們倡導(dǎo)對社區(qū)資源的充分利用和創(chuàng)造性改編，通過線上的集結(jié)，使同好者組建共助團(tuán)隊，分享切磋、互補(bǔ)相啟，最終實(shí)現(xiàn)各類設(shè)計和應(yīng)用項目的落地。對于計算機(jī)技術(shù)能給孩子們帶來什么的問題，雷斯尼克認(rèn)為首先不應(yīng)該對技術(shù)無視或恐慌、占用或沉淪，而是要在技術(shù)使用中保持自主探索，利用技術(shù)充分挖掘自己所能獲取的幫助以及發(fā)現(xiàn)“成為自己”的可能性。面對日新月異的技術(shù)迭代，麻木或是焦慮并無助于我們保持覺知的清醒，只有更好地尋求最佳的社群合作方式，才能從中真正了解技術(shù)和覺察自我。人們應(yīng)該把注意力放在緊隨技術(shù)的學(xué)習(xí)嘗試中被開發(fā)出來的人的熱情和潛力上。

就像新玩具一樣，新技術(shù)也能為保持終身探索的“孩子們”帶來新鮮的氣流。每一次新技術(shù)的誕生，都如同窗戶的打開，無不使世界的信息和氣息更加令人吃驚地涌進(jìn)自己的房間，面對這樣的時刻，應(yīng)在忽視、退縮和征服的態(tài)度之外，主動找到令自身意趣盎然的新呼吸——在過程性的“玩得不亦樂乎”的沉浸中，獲得與更投緣的人共同學(xué)習(xí)的經(jīng)驗。

人的投入是整體的，就如同孩子對游戲的“奮不顧身”，唯有興趣的釋放能夠把人的心靈投射到一種微妙變動的創(chuàng)造尺度中。“坐在身旁”一起玩耍的伙伴對“玩具”新的玩法，令人躍躍欲試，你的跟隨令他/她也感到興奮，這種自然的感染力是協(xié)作的開始，是心靈樸素的渴望把我們帶到他者的世界，并使交互成為快樂的源泉。技術(shù)帶來了解還是產(chǎn)生更多的隔膜，歸根結(jié)底取決于人們對技術(shù)的教育觀。在不斷變化的社交網(wǎng)絡(luò)里如何擁有穩(wěn)固的友誼？面對完全預(yù)料不到的全新局面，我們?nèi)绾螕碛行木车膹娜莺蜕畹膭恿Γ款愃七@樣的問題，我們需要用適度結(jié)構(gòu)化的幼兒園學(xué)習(xí)型行動來尋求答案，以興趣連接知識，以合作鍛打友誼，并在參與動手中充實(shí)人生的體驗。

當(dāng)我們以幼兒園中玩樂與創(chuàng)造的關(guān)系為我們的教育指路時，隨著歡樂城堡的擴(kuò)大而蔓延的，是我們樂意了解世界也樂意聽從本心的愿望，它以“孩子氣”的友好與倔強(qiáng)同新環(huán)境照面，在勇敢的冒險中留下創(chuàng)造的笑聲。

責(zé)任編輯 晁芳芳