陳奕嫻

傳統(tǒng)的課程模式強調(diào)了學(xué)科內(nèi)部知識的完整化教學(xué)，但通常以課時為單位分解知識，導(dǎo)致學(xué)生積累的知識信息過于碎片化，造成了學(xué)科知識與社會生活、現(xiàn)實運用的分離。在課程整合視域下，小學(xué)語文課程可采用單元主題教學(xué)策略，一方面強調(diào)了知識的系統(tǒng)化整合，另一方面則進行深入的知識提煉，體現(xiàn)出學(xué)科知識的綜合運用價值。單元主題教學(xué)是一種有利于提高學(xué)生遷移運用能力的教學(xué)策略，通過對單元內(nèi)容的整合梳理，使學(xué)生從宏觀層面進行整體性學(xué)習(xí)，建立更為完整的知識體系，以解決以往知識點過于淺、碎、雜的問題。教材采用雙線組元的方式進行單元結(jié)構(gòu)的編排，強調(diào)了人文主題與語文要素的相輔相成，通過實施單元主題教學(xué)模式，可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更具整體性、系統(tǒng)性和規(guī)劃性，能使學(xué)生在單元主題的串聯(lián)和知識系統(tǒng)的提煉中從淺層學(xué)習(xí)走向深度學(xué)習(xí)?；谡Z文學(xué)科綜合性較強的特點，教師應(yīng)關(guān)注課程目標(biāo)的整體性和連續(xù)性，秉承課程整合的理念進行知識提煉，抓住課程本質(zhì)開展單元整體教學(xué)，以促進課程實施整體效益的提高。

一、基于課程整合的知識提煉

1.整合學(xué)科的知識，以“課標(biāo)”為依據(jù)

課程整合視角下的教學(xué)將“對知識的處理”作為第一要務(wù)，需要按照2022年版課標(biāo)的三個維度對教學(xué)中的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀進行整合處理，構(gòu)建三者的有機聯(lián)合，以呈現(xiàn)出語文學(xué)科的綜合性。課程整合雖然強調(diào)了知識的跨學(xué)科處理和社會性延伸，但仍不能脫離學(xué)科特性，為此，教師需要構(gòu)建以課程內(nèi)學(xué)科知識為主要內(nèi)容，以更豐富的拓展資源為教學(xué)補充的知識體系，從而打開學(xué)科知識的封閉性，以開放的姿態(tài)構(gòu)建更為完善的課程知識體系。以課標(biāo)為依據(jù)的課程整體要分具體的學(xué)段目標(biāo)，把握語文學(xué)科特性，構(gòu)建語文知識工具性與人文性的雙線教學(xué)模式，從而使知識與能力相互補充，促進學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

2.整合課程知識和兒童發(fā)展，以“經(jīng)驗”為方法

傳統(tǒng)的課程模式主要圍繞學(xué)科知識的積累，使學(xué)生記憶教材中的基礎(chǔ)知識加以應(yīng)試化訓(xùn)練，由此來提高學(xué)生的解題能力。這種課程模式的實施，雖然可以使學(xué)生積累到較為豐富的學(xué)科知識，但也因為缺少對學(xué)生建構(gòu)性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致他們未能積累相應(yīng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。課程整合視角下的知識提煉要遵循“人本主義”指導(dǎo)思想，將課程知識與兒童發(fā)展進行整合，基于兒童的思維特點和認(rèn)知水平，促進他們將積累的知識進行生活化應(yīng)用，由此來培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。在以“經(jīng)驗”為方法的課程整合中，倡導(dǎo)幫助學(xué)生積累情境經(jīng)驗，將語文課程知識與科學(xué)、藝術(shù)、數(shù)學(xué)等融合在一起，使學(xué)生在綜合運用中通過經(jīng)驗學(xué)習(xí)達到對知識的掌握和運用。

3.整合知識和社會，以“社會”為議題

從語文學(xué)科特性分析中可以了解到，課程內(nèi)容中包含的人文元素有利于培養(yǎng)學(xué)生的思想情感和價值觀念，所形成的學(xué)習(xí)態(tài)度和人生態(tài)度對學(xué)生的社會性發(fā)展有著積極意義。無論是課程教學(xué)目標(biāo)還是核心素養(yǎng)發(fā)展觀的要求，都強調(diào)了要培養(yǎng)學(xué)生基于社會發(fā)展所必備的能力與品質(zhì)，以促成學(xué)生的終身學(xué)習(xí)觀念。為此，在課程整合中可以“社會”為議題，聯(lián)系社會生活以培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感。語文學(xué)科課程內(nèi)容中本身就包含了許多闡述社會發(fā)展理念、展現(xiàn)社會發(fā)展歷程的文章，可以此為契機鼓勵學(xué)生探討社會話題，使得學(xué)習(xí)生活與社會生活接軌，增強學(xué)生的社會意識。

二、基于課程整合的單元整體教學(xué)

1.雙向把握，確定單元整體教學(xué)目標(biāo)

單元主題教學(xué)的特點在于能夠體現(xiàn)出完整的核心素養(yǎng)內(nèi)容，以雙線組元建立語文學(xué)科工具性與人文性的統(tǒng)一，實現(xiàn)對語文課程目標(biāo)的整體觀照。在單元整體教學(xué)中，教師需把握教材的編寫意圖，為每個單元建立人文教育目標(biāo)和語言工具目標(biāo)，確保學(xué)生的單元主題學(xué)習(xí)目標(biāo)是系統(tǒng)完整的。在構(gòu)建單元整體教學(xué)目標(biāo)時，教師需從橫向目標(biāo)與縱向目標(biāo)兩方面進行雙向把握，確保教學(xué)主題符合教與學(xué)的需要。

橫向目標(biāo)由兩方面組成，即課內(nèi)單元整體教學(xué)目標(biāo)與課外拓展目標(biāo)。在低年級識字教學(xué)中，教師可布置“發(fā)現(xiàn)漢字的秘密”單元主題任務(wù)，讓學(xué)生在對漢字認(rèn)讀的探索中逐步提升自主識字能力。其中課內(nèi)目標(biāo)為對教材內(nèi)已有漢字的認(rèn)讀書寫，課外拓展目標(biāo)則是讓學(xué)生在掌握識字方法的基礎(chǔ)上認(rèn)讀課外資料中的新生字。縱向目標(biāo)是指單元相對于整本書所要達到的目標(biāo)，需要教師在備課設(shè)計時發(fā)現(xiàn)單元篇目與整本書教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，而后從全局出發(fā)分析單元教學(xué)內(nèi)容對整冊書的重要程度。

2.依據(jù)主題，整合單元主題閱讀內(nèi)容

單元整體教學(xué)是要圍繞特定目標(biāo)與主題而推進的，使學(xué)生在正確的方向中，基于已有經(jīng)驗對新知識展開探索性學(xué)習(xí)，由此來鍛煉他們的自主學(xué)習(xí)能力。在課程整合理念的支持下，單元整體教學(xué)要依據(jù)主題整合教學(xué)內(nèi)容，首先要遵循相關(guān)性的原則，確保所選擇的閱讀材料與學(xué)習(xí)資源能夠呼應(yīng)教學(xué)目標(biāo)，推動學(xué)生的學(xué)習(xí)進度。其次要以人文性的原則體現(xiàn)出語文課程的“雙線”特點，促進工具性與人文性的統(tǒng)一，落實核心素養(yǎng)的要求。最后要結(jié)合低年級學(xué)生的心理特征，選擇趣味性的主題教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。

如二年級上冊第四單元內(nèi)的課文以景物描寫為主，要求學(xué)生有感情地朗讀課文體會作者寄托于景物中的情感，學(xué)習(xí)其中描繪景物的修辭手法。在單元主題教學(xué)中，一方面要讓學(xué)生對比閱讀每篇課文中對景物描寫的風(fēng)格差異，感悟語言藝術(shù)的魅力，并從工具性的角度積累詞匯，學(xué)習(xí)多樣化的修辭手法。另一方面要從人文性的角度促成單元主題的統(tǒng)一，即落實在對祖國大好河山的熱愛之情中，實現(xiàn)對文化與情感的熏陶。

3.結(jié)合目標(biāo)，科學(xué)安排單元教學(xué)過程

單元整體教學(xué)是一個較為長期的過程，旨在解決以往教學(xué)中知識過于碎片化的問題，并秉承大語文的教學(xué)理念實現(xiàn)課程的最優(yōu)結(jié)構(gòu)。通常來說，單元整體教學(xué)分為五部分：基于單元導(dǎo)讀的整體分析、生字詞教學(xué)和初步閱讀、讀寫聯(lián)動中鍛煉寫話能力、口語交際課型的語言表達練習(xí)、鞏固展示環(huán)節(jié)的整體反思。教師需要結(jié)合課程目標(biāo)和主題設(shè)定，科學(xué)安排單元教學(xué)的步驟與過程，依據(jù)教學(xué)的要求展現(xiàn)出整體教學(xué)的最優(yōu)化。

首先，結(jié)合課程目標(biāo)進行主題初探，就主題閱讀教學(xué)的課型而言，需要學(xué)生在做好預(yù)習(xí)的情況下，對單元內(nèi)的課文進行初讀探析，明確本單元中包含的語文工具性目標(biāo)與人文性目標(biāo)。接下來，進入主題領(lǐng)悟環(huán)節(jié)，這個階段需要教師引導(dǎo)學(xué)生進行多元解讀，并進行指向“經(jīng)驗”和“社會”的課程整合，圍繞主題展開由淺至深、由易到難的閱讀領(lǐng)悟，逐步形成對單元核心的見解。最后在主題升華中實現(xiàn)情感態(tài)度與價值觀的目標(biāo)，以提升學(xué)生的整體語文素養(yǎng)。

語文作為一門綜合性學(xué)科，在教學(xué)過程中要將語文要素、基本方法、人文精神、思維訓(xùn)練等內(nèi)容建立緊密聯(lián)系。但現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)中普遍存在削弱知識聯(lián)系、知識碎片化過重的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展不協(xié)調(diào)。而單元教學(xué)模式以整合教材內(nèi)容、建構(gòu)知識框架為特點，能夠解決傳統(tǒng)教學(xué)中知識關(guān)聯(lián)性不足的問題，教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)水平適當(dāng)增刪內(nèi)容，可以幫助學(xué)生更好地建構(gòu)知識體系，并實現(xiàn)跨學(xué)科的遷移運用?；谡n程整合理念的單元整體教學(xué)更突出知識體系的完整性和教學(xué)成果的遷移性，使學(xué)生在積累學(xué)科知識的基礎(chǔ)上，提升可持續(xù)發(fā)展能力，獲得社會性發(fā)展。為此，教師需提煉語文知識，解決“教什么”的問題，而后以學(xué)習(xí)語言文字運用為核心開展單元整體教學(xué)，由此來推動語文課程教學(xué)的創(chuàng)新改革。

（作者單位：廣東深圳市寶安區(qū)橋頭學(xué)校）

責(zé)任編輯 劉 妍