陳群娣

教材對學生講故事的能力非常重視，在低中年級教材的課后練習中編排了不少要求學生講述故事的練習，為學生講故事能力的提升奠定了基礎。教材中選編的故事類課文語言生動形象，特別適合學生講述。但是，教師不能讓學生直接講述這些故事，而要善于借助情境來激發(fā)學生的講述興趣，以取得最佳的學習效果。在故事類課文的教學中，教師依據課文特點為學生營造恰當的語境，搭建恰當的支架，以調動學生講述的積極性，降低學生講述難度，提升學生講故事的能力。

一、借助圖片文字講述，提升學生講故事能力

插圖具有直觀形象的特點。在教學中，教師可以根據課文特點，讓學生借助課文插圖或者關鍵詞句來講述故事，學生講述故事的過程會更加輕松。

1.借助插圖，串聯(lián)相關信息

教材中不少故事類課文都配備有精美的插圖，這些插圖生動形象，為學生講述故事搭建了橋梁。教師借助文中的插圖，幫助學生串聯(lián)課文信息，促進學生完整具體表達。如一年級下冊《小壁虎借尾巴》一文，教學時教師可借助課文插圖為學生創(chuàng)設講述語境，引導學生把小壁虎借尾巴的故事講給大家聽。首先，教師通過多媒體把課文中的插圖按照排列順序投影到大屏幕上，讓學生仔細觀察圖上畫的都有誰，他們在干什么。然后讓學生自由讀課文，并找出與課文插圖對應的段落多讀幾遍。最后讓學生借助插圖把故事內容講一講。這樣引導學生講述故事，便于學生從插圖中提取關鍵信息，把整個故事內容串聯(lián)起來。另外，在學生講故事的過程中，教師需要為學生展示相應的插圖，能夠有效避免學生遺漏故事內容，達到把故事清楚具體完整地講述下來的要求，提升學生講故事的能力。

2.文字提示，保證思維流暢

學生在講故事的時候很容易出現(xiàn)遺忘或者前后語句混亂等現(xiàn)象，這都與學生思維不清晰有著直接的關系。教師依據課文內容特點，抓住關鍵語句，利用提示語創(chuàng)設講述情境，引導學生對課文的表達思路進行梳理，有助于學生更好地講述故事。這些提示語一般由課文中的關鍵詞語或者表示連接關系的詞語組成。如一年級下冊《小猴子下山》一文，教師可以讓學生自由讀課文，邊讀邊畫小猴子來到了什么地方，做了什么事情，最后讓學生按照地點和做事情的順序把故事講一講，這樣學生的思維會更加流暢，講述故事也更有條理。又如二年級上冊《曹沖稱象》一文，教師可以讓學生結合課后練習二，先給句子排列順序，再說說曹沖稱象的過程。在講故事過程中，為了讓學生能夠完整而有條理地講述故事，教師可以讓學生用上“先……再……然后”這些表示連接關系的詞語，并鼓勵學生抓住關鍵詞句講述，讓學生的講述更具條理性。

二、變換講述形式，提升學生講故事能力

講故事訓練不是讓學生機械地講述，而是組織豐富多彩的活動把學生引入到故事情境之中，變換講故事的形式，讓學生的學習過程充滿趣味。

1.演繹講述

表演是兒童的天性。在故事類課文教學中，教師依據故事特點為學生創(chuàng)設表演情境，鼓勵學生在有感情朗讀課文的基礎上積極參與課堂表演，使學生與故事中的人物產生共鳴，提升學生講故事的能力。如教學二年級上冊《狐假虎威》一文時，教師可以為學生創(chuàng)設表演情境，讓學生分別戴上狐貍和老虎的頭飾，演繹課文內容。為促進學生對故事內容的理解，教師可以讓學生聯(lián)系上下文，結合課后練習二，把老虎“半信半疑”“東張西望”以及狐貍“神氣活現(xiàn)”“搖頭擺尾”“大搖大擺”等神態(tài)和動作表演出來。為了讓自己的表演更加精彩，學生會積極主動地對故事情節(jié)進行梳理，主動探究怎樣才能把狐貍和老虎各自的特點表現(xiàn)出來。這種演繹講述的形式，因其具有生動形象的特點而更容易被學生所理解和接受，學生在進行夸張的動作表演時，也會加深對詞語的理解，讓學生的語言表達更加形象生動，逐步提高學生講述故事的能力。

2.創(chuàng)造性講述

學生在講故事的時候，一般會抓住課文中的重點內容講述，省略一些不是很主要的內容。但是關注點不同，他們講述故事的側重點就會有很大差別。教師可以通過增刪活動的設置，幫助學生把握故事內容的變化，引導學生創(chuàng)造性講述故事，讓學生講述的故事更加精彩。如三年級上冊《司馬光》一文要求學生借助注釋，用自己的話講一講這個故事。在引導學生講述故事的時候，教師可以讓學生根據自己對課文內容的理解進行適當的想象，想一想當孩子掉進缸里以后，眾小兒臉上會有什么表情，他們會說些什么，再把故事內容完整地講述下來。在講述故事過程中，如果講述的故事千篇一律，只會讓學生感到疲勞、厭煩，教師可以根據課文內容的特點讓學生加一加或者減一減，故事就會更加新奇有趣，深受學生喜愛，學生就會更積極地參與其中。

三、課后拓展講述，提升學生講故事能力

在講故事訓練過程中，教師要注重對學生學習過程進行適當的拓展，把課內閱讀與課外閱讀融合在一起，引導學生講述，豐富學生的知識經驗，提升學生的語文素養(yǎng)。

1.搜索資料，融入講述內容

學生在講故事的時候一般是結合課文內容講述，很少有學生會主動加入一些自己的想法，不利于學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。而教師要敢于打破學生的常規(guī)思維，鼓勵學生結合課外閱讀材料適當增加一些內容，并融入自己的思考來講述，提升學生的復述能力。如二年級上冊《難忘的潑水節(jié)》一文，教師可以先讓學生查閱一些課外資料，了解周恩來和傣族人民一起過潑水節(jié)的緣由，或者周恩來還和傣族人民一起做了什么事情，當時的情況是什么。然后讓學生融入這些內容，把周恩來和傣族人民一起過潑水節(jié)的過程完整地講述一下，這樣學生對課文內容就有了更加深刻的了解。教材中的許多課文都適合學生借助資料輔助來講述，如《朱德的扁擔》一文，教學時，教師可以讓學生搜集一些朱德帶領紅軍住在山上時的背景資料，朱德和同志們?yōu)槭裁匆律饺ヌ艏Z食，當時是什么樣的情形等，能夠有效激發(fā)學生的學習熱情。在學生講述故事的時候引入這些資料，讓學生把自己在拓展閱讀中讀過的相關內容融入講述的故事中，引導學生把這件事的前因后果講清楚，學生講述的內容也會更加豐富多彩。

2.展開故事會，豐富講述內容

在講故事訓練過程中，教師除了讓學生按照課文內容講述以外，還要把拓展閱讀的內容和學生講述的故事融合在一起，讓學生圍繞特定題目展開自主閱讀，并選擇自己感興趣的內容，在故事大會上講給其他同伴聽，提升學生講述故事的能力。如在教學二年級上冊《坐井觀天》后，教師對學生說：“許多寓言故事都跟動物有關，你還讀到過哪些跟動物有關的寓言故事？把自己最喜歡的寓言故事講給大家聽?！睂W生學習的積極性很快被調動起來，他們發(fā)現(xiàn)《伊索寓言》中許多寓言故事都跟動物有關，如《狐貍與面具》《老獅子與狐貍》《螞蟻與鴿子》《老鼠與黃鼠狼》等，之后教師讓學生說說這些寓言故事共同的特點是什么，深化學生對寓言特點的認識，幫助學生提升講故事的能力。

對學生來說，講故事的能力不是短時間內提升的，教師要為學生提供更多講述故事的機會和平臺，讓學生多講多練。講故事不同于背誦課文，而是需要學生在對課文內容信息提取、整合、加工或者再創(chuàng)造中用自己的話把課文內容表達出來。這就需要學生對課文信息進行加工、重組，并內化為自己的語言。教師要依據不同課文的特點為學生創(chuàng)設講故事的條件，以降低學生的講述難度，激發(fā)學生的講述興趣，從而使學生的講故事能力得到提升。

（作者單位：廣東東莞市沙田鎮(zhèn)第一小學）

責任編輯 唐 敏