馮艷

摘 要：新《課標》下的小學語文教學要具備活躍且和諧的教學氛圍，高效率的課堂教學則需要對學生進行有效的評價。要使小學的語文課堂教學回歸到提升核心素養(yǎng)的目標之中，首先必須確立“以學生為中心”的教學思想，這是當前我國小學語文教學的一個重要問題。其次是根據(jù)小學語文課的特點，全面了解“正面評價”在語文課堂中的引導和鼓勵作用。在小學語文教學中，要注重正面的評價，要善于運用正面的評價，要有創(chuàng)造性的評價手段，體現(xiàn)教師在教學評價中透露出的價值觀，以提升學生的學習興趣和語言能力。文章從“以生為本”的思想出發(fā)，論述了在小學語文課堂教學中怎樣才能更好地發(fā)揮教師的作用，在充分發(fā)揮學生自身優(yōu)勢的前提下，提高學生的學習效果。

關鍵詞：以生為本 小學語文 評價語言 優(yōu)化策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.08.018

“生本教學”是新課改后的一個重大思想，經(jīng)過幾年的教學改革與實踐，人們對怎樣才能讓學生真正掌握語文教學知識內(nèi)容有不同的看法。而“生本教學”的觀念則是“教”與“學”的相結(jié)合，使“教”最大限度地轉(zhuǎn)化為“學”。所以，它的中心思想就是強調(diào)學生的自主、探索和協(xié)作。“以生本為”的評價觀念認為，教師的評價應該以促進人的發(fā)展為導向，“生本教育”的評價具有較大的學術色彩和實用性，應提倡全面、多角度的評價，注重對過程的評價，鼓勵量化和質(zhì)化評價，實行多元化評價。然而，目前的語文課堂教學評價，仍然呈現(xiàn)出一種單一、固定的狀態(tài)，一個“好”就成為整個評語的核心，這種評價語言實際上沒有任何效果，讓學習者無法體會到學習語文的愉悅與滿足，進而喪失對語文這一學科的興趣。有效的教學評價應當注重激勵，讓學生對語文產(chǎn)生真情實感。因此，必須重視與明確目前語文教學評價中存在哪些問題，怎樣將“以生為本”的思想與教學相融合，使教學的多種形式得以展現(xiàn)，并合理應用于課堂中。

一、傳統(tǒng)語文教學過程中存在的問題

我國的小學語文教學一直以來都是以“知識型”的形式進行，“以提高學生的語文水平”作為“一種有效的教育手段”。主要表現(xiàn)為：僅關注教學結(jié)果而不關注教學過程，忽略形象化的評價；僅重視量化的評價，忽略質(zhì)的評價；僅重視課堂上的評價而忽略了課堂下的評價；僅重視對學生語言能力的評價，忽略了與其有關的非智能方面的評價；僅重視對語文知識的認識而忽略對語文能力的評價；缺少對評價語言的信息收集及重新評價的流程。這種評價會產(chǎn)生很多不合理的地方，對小學生的教育造成很大的影響，因為這種評價沒有激發(fā)學生的積極性，導致學生的成績不佳。

（一）評價語言缺乏科學性

小學語文教師要在課堂上對學生進行評價，就要在上課前把教學評價的內(nèi)容提前預設好，同時還要全面參考整個課堂的教學計劃和教學過程。目前，大部分的語文課堂當中，教學環(huán)境與事先設定的教學計劃并不完全相同，甚至有很大的差別，而采用預置的課堂教學評價語言，不僅無法達到預定的教學目的，而且還可能產(chǎn)生偏離預期的結(jié)果。這時，就有必要根據(jù)現(xiàn)實的教學條件，在課堂上靈活應用課堂教學評價，使課堂上的學習氣氛得到最大程度的調(diào)動。從當前的語文教學現(xiàn)狀來看，有些教師也可以很好地把課堂教學評價的語言應用到課前的預設中去。但是，當課堂教學中存在一些突發(fā)事件時，教師的課堂教學評價語言就暴露出較為明顯的缺乏科學性和合理性的問題。也就是說，很多教師缺乏應對突發(fā)狀況的“教學機智”。

（二）課堂教學評價的語言單調(diào)，缺乏藝術性

根據(jù)當前的小學語文課堂評價情況，大部分教師使用單一、相似度較高的評價語言，如“很棒”“繼續(xù)努力”“加油”“真不錯”等。教師的評價會讓學生感到非常無聊和乏味，學生的學習動機不能很好地被激發(fā)，而教師給學生的課堂評價語言也不能對其學習興趣、學習效率甚至學習能力起到很好的促進和提高作用。

二、“以生為本”的小學語文評價語言的優(yōu)化策略

“以生為本”是指“以學生為中心，從學生的視角進行教學活動，使學生能夠更好地理解和掌握知識”。課堂評價在學生的學習過程中起著十分重要的作用，將課堂評價應用于小學語文課堂，既打破了傳統(tǒng)的課堂教學方式，改變了師生關系，又能讓學生學會獨立自主的學習。在此模式下，教師要更加重視學生的學習。

（一）用心傾聽，讓課堂評價充滿溫度

教師要認真傾聽學生的每一個問題，每一句話，理解學生的性格和真正的思想。只有抓住學生思考的火花，才能了解學生的需要和問題所在，進而做出正確的判斷，為教學評價做好鋪墊。

1.認同赤誠童心，啟發(fā)求知欲望

小學生在學習的關鍵時期，對這個世界充滿了好奇心，有很多疑問，教師要保護學生的好奇心，要善于引導。教師要尊重兒童的真誠和童真，同時也要引起他們對知識的渴望，進而引導他們自主探索語文世界。

2.尊重個體差異，捕捉最佳契機

理想的語言教學應該是一種教師和學生之間相互尊敬、富有人情味的教學。教師要尊重學生的個性和觀點，真正尊重差異，欣賞和鼓勵差異，對每個學生的優(yōu)點給予贊揚，并創(chuàng)造出富有人文精神的課堂評價。

3.引導學生表達，促進思維碰撞

當學生們發(fā)表意見時，教師不要隨意插話，“整理”一下思緒和語言去進行恰當?shù)闹敢?，要用“對的”“是嗎”“我明白了”等字眼，耐心地引導他們充分表達自己的觀點，然后根據(jù)情況加以引導，從而使他們的思維得到發(fā)展。

（二）加強對課堂“即時評價”的重視程度

新《課標》倡導“立足過程，促進發(fā)展”的評價原則，課堂即時評價就是一種行之有效的評價方法，可以更直接地發(fā)揮導向監(jiān)控作用。多數(shù)教師的課堂評價過于空泛，只有“好壞對錯”之分，到底它的“好”表現(xiàn)在哪里，又“差”在哪里，沒有直觀、清晰地表述出來，導致學生找不到改進的方向，無法有效促進良好的課堂教學成果的形成。

1.課堂即時評價，突出優(yōu)秀的學習方法

教師要運用語言對學生在課堂上的學習態(tài)度、方法、效果等方面進行即興點評，這種即時評價更加直接、快捷，更易發(fā)揮導向作用，幫助學生學習。

例如，在教學《靜夜思》這首古詩時，會涉及作者李白的一些資料，有的學生對寫作背景、作者的其他詩作等內(nèi)容介紹得十分詳細，此時教師可以表揚他的探索精神和主動學習的精神，并鼓勵大家向他學習。這種表揚方式不但給學生提供了明確的努力方向，又激發(fā)其他學生爭相效仿，一舉兩得，使課堂即時評價充分發(fā)揮作用。

2.課堂即時評價，把學生“引入正途”

課堂即時評價需要教師具備一定的教學機智和調(diào)控能力，教師要密切關注學生的思想動向，一旦發(fā)現(xiàn)學生的學習態(tài)度、方法等出現(xiàn)偏頗，要及時進行合理引導，使即時評價發(fā)揮有效的監(jiān)控作用。

（三）利用好口頭評價，激發(fā)學習興趣

口頭評價的特征包括直接性、快速性、情境性和高頻性等，能使教師在教學過程中對學生的情緒進行影響，是一種行之有效的評價方法?？陬^評價是一種有效的師生溝通手段，它貫穿于整個課堂。教師的語言看似普通，但能極大地提高學生的學習興趣，并使他們主動去學習。同時也為學生的成長創(chuàng)造了新的發(fā)展空間。

1.互換角色進行評價，吸引學生課堂注意力

在實踐過程中，教師對學生進行口頭評價時，常常出現(xiàn)“不錯”“很棒”等泛化的評價，不足以給學生帶來足夠的影響。例如，部編版小學二年級語文教材中的《找春天》一課，筆者在教授“春天”一詞時，要求學生對筆者所教授的詞語進行評價。學生會說：“教師的字很好，要是能把字的筆畫也寫在黑板上，寫得更細致些，那就更好了?！蔽覇枺骸罢l有好辦法記住這個詞？”有的學生說：“把它的筆畫記下來?！庇械膶W生說：“把它們的結(jié)構(gòu)記下來?！边€有的學生說：“用猜謎語來記憶。”此時，我及時引導：“那么，請你告訴我們一個謎題好不好？”學生說：“三個人一起去郊游?！薄昂茫蔷驮谶@個詞語上面寫上一行謎題，這是很新穎的識字識詞方法。我們一定會記得‘春天’這個詞語的?！痹诖嘶A上，學生們還會用拼圖來記住詞語。筆者時常會鼓勵學生互相提問，積極發(fā)言，用自己的方式記住新詞語。學生或采用謎語、或編成兒歌、或拍手打節(jié)奏唱出來。因此，在小學語文課堂中，口頭評價是一個必不可少的環(huán)節(jié)。然而，口頭評價的隨意和不記錄的特點，使其在某種意義上受到了限制。因此，筆者建議新教師對自己的教學過程進行錄音，以便及時回顧和反思自己的教學語言，尤其是給學生的口頭評價。

2.以積極評價為主，幫助學生端正學習態(tài)度

在教師的教學中，學生的情緒表現(xiàn)有以下幾種情況：依附需求、尊重需求、理解需求和倫理需求等。因此，在小學語文課堂教學中，教師積極、正面的課堂評價能給予學生正確的引導和有效的激勵。此時，就需要教師善于及時將這種需要轉(zhuǎn)化為自己給予學生的評價與行為，從而使學生在課堂上保持良好的學習狀態(tài)。尤其是在學生面臨困境時，要善于引導和鼓勵，激發(fā)其內(nèi)在動力。只有如此，才能使他們完成學習任務。在小學語文教學中，教師可以運用主觀語言進行教學，教師要對學生進行正面表揚和暗示，從而達到對學生的指導和促進的作用。在正面的評價中，教師并不能單純夸獎，要根據(jù)學生的表現(xiàn)和學生的性格，制定有針對性的評價，如果遇到問題，可以給學生一個正確的指導，讓學生學會如何去解決問題，幫助學生端正學習態(tài)度，獲得一個良好的學習心態(tài)。

（四）利用好肢體語言的暗示性評價

在小學語文課堂教學中，教師要運用口頭語言和肢體語言來激發(fā)學生學習的積極性，從而達到學習動機的評價目標。教師在使用語言評價時，要借助恰當?shù)闹w語言和豐富的情感來提高評價的有效性。

例如，教師可以在學生的反應中表現(xiàn)出積極的態(tài)度，或是利用微笑點頭和豎起大拇指等方式來夸獎，這種暗示性評價能在教學中發(fā)揮積極有效的作用。教師要根據(jù)學生的學習狀況和平時的表現(xiàn)，做出評價，并將“揚長避短”的效果運用到課堂上，讓學生更加準確地認識自己，培養(yǎng)學生的語言能力。

（五）多方面評價學生

隨著素質(zhì)教育逐漸在我國推行，使得人們對于語文教學核心的認識發(fā)生了一定的改變，新《課標》指出“教師在進行實際教學的過程中應該從多個方面來提升學生的綜合實力”，也就是從知識、技能以及情感態(tài)度等多方面同時來對學生進行培養(yǎng)，使得學生在經(jīng)歷教育之后，實際的知識水平得到提升，這就要求教師對學生進行多方面的教學評價。

例如，在《小馬過河》的表演環(huán)節(jié)時，教師看完表演后可以引導學生對表演進行多方面評價，“這個表演是否符合課文內(nèi)容？”“同學們的表演精彩嗎？”“他們的道具制作得怎么樣？”多方面的評價既可以提升學生的綜合能力，又可以讓實際的教學實現(xiàn)有效性。

（六）評價主體多元化，激發(fā)學生的學習熱情

1.引導家長參與教學管理，共同實施積極的評價

一般情況下，盡管采用了上述各種方式，但教師個人的能力卻是有限的，不管教師如何努力，還是有學生在學習態(tài)度、習慣上存在諸多問題：有的學生不按時完成作業(yè)，有的學生不遵守紀律，等等。所以，教師需要“找?guī)褪帧?，?lián)合家長共同管理就是一個行之有效的解決方法。首先，家長要反思一下自己對待孩子學習的態(tài)度是否存在問題；然后針對存在的問題做出一系列的解決方案；最后解決問題。例如，在進行“家長評價作業(yè)”活動時，家長們會檢查學生的家庭作業(yè)并做出評價，遇到不愿意配合的家長，教師可以堅持不懈地在家校聯(lián)絡群里展示優(yōu)秀的家長評價語和教師的評價語，如“您把媽媽對兒女寄予厚望的感情寫了出來！作為教師我十分感動”，“您可以在百忙中抽空監(jiān)督孩子做功課，我要跟您學習”，“在您的激勵下，孩子的功課已經(jīng)得到了很大的改善”。對于工作較忙的家長提出“您要是真的沒有多余的時間的話，可以用畫星星等簡單的方法評價”。在這種情況下，不愿意配合的家長們，也開始參與到活動當中。家長們的文字或優(yōu)美整齊，或粗獷熱情，或質(zhì)樸理智，或充滿情感，無論好壞，字里行間都流露出家長內(nèi)心深處對子女無限的愛。從他們的評價中，可以看到很多父母對孩子的愛心、耐心和恒心，以及他們的眼界、思想和智慧。教師不僅要讓家長積極投入到教育和教學中去，還要為他們撰寫評論，更要發(fā)掘父母的力量，加強他們對孩子的作業(yè)的指導。由于家長的積極評價、正確引導和無私奉獻，很多學生的學習態(tài)度、行為方式也在悄悄改變。平日里不做功課的學生們現(xiàn)在都積極起來，在課堂上更加專注地聽講；不遵守紀律的學生也慢慢“安穩(wěn)”起來；平時表現(xiàn)良好、成績優(yōu)秀的學生，在學校里的表現(xiàn)更加出色，更加積極。

2.學生互評互助，同伴才是最好的教師

在日常的授課中，教師要善于鼓勵學生們相互評判，讓學生們組成一個互相幫助的團體，一起討論，一起學習。在每個學習階段的最后，教師可以讓學生互相評價，學生可以在日記本上寫出自己的意見，用這種方法可以準確掌握學生目前的學業(yè)狀況?；锇槭亲詈玫慕處?，在伙伴的影響下，學生更容易融入學習環(huán)境中。

綜上所述，“以生為本”的教學理念是構(gòu)建小學語文高效課堂的有效途徑，是實施素質(zhì)教育的集中體現(xiàn)?！吧窘逃u價觀”能更好地幫助我們了解學生、欣賞學生，從而在輕松和諧的教學氛圍中激發(fā)學生的學習興趣，引導學生提升自我學習能力。因此，教師要不斷探索和嘗試，立足“生本理念”，挖掘符合學生發(fā)展、促進學生成長的評價語言，激發(fā)學生學習的熱情，讓課堂煥發(fā)生命活力。

參考文獻：

于瑞芳《以生為本，優(yōu)化小學語文課堂教學探析》，《語文教學通訊·D刊（學術刊）》2021年第6期。