錢(qián)方兵，吳 穎，錢(qián)桂芳

拔尖創(chuàng)新人才視域下科創(chuàng)競(jìng)賽經(jīng)歷對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新行為的影響

錢(qián)方兵1，吳 穎1，錢(qián)桂芳2

（1. 寧波大學(xué) 學(xué)生發(fā)展與服務(wù)處，浙江 寧波 315211；2. 寧波大學(xué) 法學(xué)院，浙江 寧波 315211）

為了深入探討科創(chuàng)競(jìng)賽經(jīng)歷與大學(xué)生創(chuàng)新行為的關(guān)系，更好地發(fā)揮科創(chuàng)競(jìng)賽的育人效果，培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才，運(yùn)用252份大學(xué)生樣本數(shù)據(jù)和層次回歸分析方法，從拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)視角分析了科創(chuàng)競(jìng)賽經(jīng)歷對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新行為的影響，以及知識(shí)獲取和未來(lái)工作自我清晰度在兩者關(guān)系中存在的中介效應(yīng)和調(diào)節(jié)效應(yīng)。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)：科創(chuàng)競(jìng)賽經(jīng)歷對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新行為的影響呈現(xiàn)倒U型關(guān)系；科創(chuàng)競(jìng)賽經(jīng)歷會(huì)倒U型影響大學(xué)生的知識(shí)獲取，并且在科創(chuàng)競(jìng)賽經(jīng)歷與大學(xué)生創(chuàng)新行為的倒U型關(guān)系中起部分中介作用；未來(lái)工作自我清晰度調(diào)節(jié)了科創(chuàng)競(jìng)賽經(jīng)歷與大學(xué)生創(chuàng)新行為的倒U型關(guān)系，具有高未來(lái)工作自我清晰度的大學(xué)生，適度的科創(chuàng)競(jìng)賽經(jīng)歷對(duì)其創(chuàng)新行為的提升效果會(huì)更加明顯。

大學(xué)生；競(jìng)賽經(jīng)歷；創(chuàng)新行為；知識(shí)獲??；未來(lái)工作自我清晰度

一、研究背景

“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”是新時(shí)代教育需要回答的根本問(wèn)題。[1]2022年《人民日?qǐng)?bào)》指出：“基礎(chǔ)學(xué)科人才培養(yǎng)特別是拔尖人才培養(yǎng)，事關(guān)高水平科技自立自強(qiáng)、事關(guān)民族復(fù)興偉業(yè)，是一項(xiàng)基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性工程，具有重大戰(zhàn)略意義”。[2]黨的二十大報(bào)告再次強(qiáng)調(diào)：“著力造就拔尖創(chuàng)新人才，聚天下英才而用之”。面對(duì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展新業(yè)態(tài)、創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)新引擎等局勢(shì)，拔尖創(chuàng)新人才不僅要掌握好學(xué)術(shù)理論知識(shí)，而且需要在科技創(chuàng)新競(jìng)賽（下文簡(jiǎn)稱(chēng)“科創(chuàng)競(jìng)賽”）中歷練自身社會(huì)責(zé)任感。[3]

中國(guó)最具戰(zhàn)略性的人才資源就是拔尖創(chuàng)新人才，而培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)則是一項(xiàng)系統(tǒng)而歷時(shí)久遠(yuǎn)的重大戰(zhàn)略工程。早在2009年教育部啟動(dòng)“基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生培養(yǎng)試驗(yàn)計(jì)劃”，啟動(dòng)了拔尖計(jì)劃1.0，形成了拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的雛形。2010年《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展綱要（2010-2020）》繼續(xù)在此基礎(chǔ)上提出“培養(yǎng)一批拔尖創(chuàng)新人才”，2019年教育部全面實(shí)施“六卓越一拔尖”計(jì)劃2.0，標(biāo)志著拔尖計(jì)劃進(jìn)入了2.0階段。在全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家新征程、向第二個(gè)百年奮斗目標(biāo)進(jìn)軍的關(guān)鍵時(shí)刻，我國(guó)高等教育面臨著高知識(shí)人才儲(chǔ)備不足、知識(shí)更新?lián)Q代速度加快、國(guó)際教育環(huán)境不確定等嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才不僅成為實(shí)現(xiàn)高等教育高質(zhì)量發(fā)展的必然要求，也能夠有力助推新時(shí)代人才強(qiáng)國(guó)的建設(shè)與發(fā)展。

科創(chuàng)競(jìng)賽是指在校大學(xué)生利用自身專(zhuān)業(yè)知識(shí)，通過(guò)多人聯(lián)合的團(tuán)隊(duì)方式參與由相關(guān)組織機(jī)構(gòu)舉辦的科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類(lèi)賽事。它是引導(dǎo)大學(xué)生在“賽中學(xué)”“賽中練”“賽中創(chuàng)”，提升拔尖創(chuàng)新人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的重要載體和形式。[4]目前科創(chuàng)競(jìng)賽已成為大學(xué)生利用所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐，自我形塑的重要途徑和育人平臺(tái)。越來(lái)越多的大學(xué)生積極參與到科創(chuàng)競(jìng)賽中，以此提升自身創(chuàng)新行為能力。以科創(chuàng)競(jìng)賽為依托，培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才已成為重要的現(xiàn)實(shí)路徑。

隨著科創(chuàng)競(jìng)賽的不斷推進(jìn)，良好的育人效果受到廣泛肯定，但是一些矛盾性的現(xiàn)象問(wèn)題也隨之出現(xiàn)。受激勵(lì)政策的刺激，大學(xué)生科創(chuàng)競(jìng)賽經(jīng)歷越發(fā)豐富，但部分大學(xué)生疲于輾轉(zhuǎn)不同競(jìng)賽項(xiàng)目，自身精力難以達(dá)到要求，[5]而“搭便車(chē)”現(xiàn)象也時(shí)有發(fā)生，[6]影響競(jìng)賽團(tuán)隊(duì)的積極氛圍，這些負(fù)面影響均制約科創(chuàng)競(jìng)賽的育人效果，科創(chuàng)競(jìng)賽經(jīng)歷的增多反而對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新行為并沒(méi)有表現(xiàn)出顯著的促進(jìn)效果。因此，本研究構(gòu)建科創(chuàng)競(jìng)賽經(jīng)歷對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新行為影響的理論模型，探討科創(chuàng)競(jìng)賽經(jīng)歷與大學(xué)生創(chuàng)新行為之間可能存在的非線性影響關(guān)系，以期為提升科創(chuàng)競(jìng)賽的育人育才效果、培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才提供理論和實(shí)踐指導(dǎo)。

二、文獻(xiàn)回顧與研究假設(shè)

已有研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)個(gè)體學(xué)習(xí)工作時(shí)間長(zhǎng)度和內(nèi)容強(qiáng)度過(guò)載時(shí)，會(huì)帶來(lái)負(fù)擔(dān)和精力損耗，對(duì)其生理和心理帶來(lái)極大的負(fù)面效應(yīng)。[7]因此，科創(chuàng)競(jìng)賽對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新行為的影響除存在增益效應(yīng)外，也可能存在損耗效應(yīng)，競(jìng)賽經(jīng)歷與大學(xué)生創(chuàng)新行為的關(guān)系可能并非簡(jiǎn)單的線性關(guān)系。此外，知識(shí)獲取與整合是個(gè)體創(chuàng)新行為的重要前因變量，[8]而科創(chuàng)競(jìng)賽是大學(xué)生將理論知識(shí)向創(chuàng)新實(shí)踐轉(zhuǎn)化的平臺(tái)，故本研究將知識(shí)獲取引入競(jìng)賽經(jīng)歷與大學(xué)生創(chuàng)新行為的關(guān)系，探討其在影響過(guò)程中存在的傳導(dǎo)路徑。大學(xué)生對(duì)未來(lái)工作的自我清晰度也影響其參加科創(chuàng)競(jìng)賽的動(dòng)機(jī)，而該動(dòng)機(jī)決定創(chuàng)新行為的形成，[9]故進(jìn)一步將未來(lái)工作自我清晰度作為調(diào)節(jié)變量，考察其在競(jìng)賽經(jīng)歷對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新行為影響過(guò)程中的邊界機(jī)制。

（一）競(jìng)賽經(jīng)歷與創(chuàng)新行為

已有研究普遍認(rèn)為，科創(chuàng)競(jìng)賽對(duì)大學(xué)生創(chuàng)造力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新行為存在正向影響。[10]但科創(chuàng)競(jìng)賽的育人效果還會(huì)受到如外部環(huán)境的引導(dǎo)要求和資源支持，[11]以及大學(xué)生個(gè)體認(rèn)知?jiǎng)訖C(jī)等多方面因素的影響。[12]根據(jù)工作要求-資源模型的理論闡釋?zhuān)琜13]在高校的政策引導(dǎo)下，大學(xué)生通過(guò)科創(chuàng)競(jìng)賽的會(huì)表現(xiàn)出更多的創(chuàng)新行為。一方面，大學(xué)生借助于科創(chuàng)競(jìng)賽平臺(tái)不僅能夠?qū)⒄n堂中的理論知識(shí)付諸實(shí)踐，而且參賽實(shí)踐有助于對(duì)知識(shí)信息的理解和更新，促進(jìn)創(chuàng)新行為的產(chǎn)生。[14]另一方面，從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐來(lái)看，多數(shù)高校在學(xué)分認(rèn)定、評(píng)優(yōu)評(píng)先中均給予科創(chuàng)競(jìng)賽支持，[15]這種外源性的參賽也使大學(xué)生越來(lái)越重視科創(chuàng)競(jìng)賽，期望通過(guò)多次參賽實(shí)踐提升自身的創(chuàng)新能力，即科創(chuàng)競(jìng)賽經(jīng)歷對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新行為的提升起到顯著的增益效應(yīng)。

而過(guò)多的競(jìng)賽經(jīng)歷也可能抑制大學(xué)生的創(chuàng)新行為，對(duì)其產(chǎn)生損耗效應(yīng)。當(dāng)大學(xué)生參與科創(chuàng)競(jìng)賽數(shù)量過(guò)多，尤其在同一時(shí)期內(nèi)參與多個(gè)競(jìng)賽項(xiàng)目時(shí)，會(huì)帶來(lái)明顯的“任務(wù)聚焦”困擾，[16]頻繁的任務(wù)切換并不有利于多維思想的產(chǎn)生，從而抑制了大學(xué)生創(chuàng)新行為的產(chǎn)生。同時(shí)，過(guò)多的競(jìng)賽經(jīng)歷也會(huì)增加大學(xué)生參賽壓力，參加科創(chuàng)競(jìng)賽反而成為一種任務(wù)負(fù)擔(dān)，只希望能早些完成競(jìng)賽任務(wù)，相應(yīng)的知識(shí)交流的頻度和深度大大降低，從而抑制創(chuàng)新能力的提升?？苿?chuàng)競(jìng)賽一旦成為大學(xué)生的一種放大的壓力源時(shí)，對(duì)其精力損耗也往往是巨大的，也會(huì)降低大學(xué)生創(chuàng)新意愿?；谏鲜龇治觯岢鲅芯考僭O(shè)1：

假設(shè)1：競(jìng)賽經(jīng)歷對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新行為的影響存在倒U型關(guān)系。

（二）知識(shí)獲取的中介效應(yīng)

知識(shí)獲取是個(gè)體通過(guò)獲取外部知識(shí)來(lái)彌補(bǔ)自身知識(shí)存量不足、質(zhì)量不高的過(guò)程。[17]大學(xué)生科創(chuàng)競(jìng)賽參賽經(jīng)歷是將理論知識(shí)進(jìn)一步吸收和轉(zhuǎn)化的過(guò)程。[18]通過(guò)參加科創(chuàng)競(jìng)賽，大學(xué)生能夠在“賽中學(xué)”“賽中練”，不斷完善自身的專(zhuān)業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備。在面向科創(chuàng)項(xiàng)目需求時(shí)，大學(xué)生針對(duì)性地進(jìn)行新知識(shí)搜尋和學(xué)習(xí)，能夠填補(bǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)存在的不足。隨著競(jìng)賽經(jīng)歷的增多，大學(xué)生應(yīng)對(duì)項(xiàng)目需求的知識(shí)存量和質(zhì)量顯著提升，競(jìng)賽成績(jī)也會(huì)相應(yīng)提高，由此帶來(lái)成就感和自我價(jià)值感，以及知識(shí)獲取的主觀意愿性提升。但同時(shí)，也應(yīng)注意到過(guò)多的競(jìng)賽經(jīng)歷可能存在的損耗效應(yīng)。競(jìng)賽經(jīng)歷過(guò)多會(huì)導(dǎo)致大學(xué)生損耗大量的學(xué)習(xí)精力，從而遺漏競(jìng)賽項(xiàng)目的核心知識(shí)和信息。個(gè)體資源在競(jìng)賽項(xiàng)目中的投入不足，也會(huì)進(jìn)一步損耗學(xué)生的競(jìng)賽努力程度，致使其缺少內(nèi)在的知識(shí)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。因此，只有在適度的科創(chuàng)競(jìng)賽經(jīng)歷下，才能使大學(xué)生獲取較好的知識(shí)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。據(jù)此，提出研究假設(shè)2：

假設(shè)2：競(jìng)賽經(jīng)歷對(duì)大學(xué)生知識(shí)獲取的影響存在倒U型關(guān)系。

個(gè)體的知識(shí)創(chuàng)新是創(chuàng)新行為形成的先決條件。[8]一方面，大學(xué)生通過(guò)知識(shí)獲取不斷提升自身知識(shí)存量和質(zhì)量，專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系結(jié)構(gòu)的不斷完善，會(huì)促使大學(xué)生進(jìn)行更高層次的多維思考，從而產(chǎn)生創(chuàng)新想法，形成創(chuàng)新行為。另一方面，大學(xué)生能夠了解和掌握學(xué)科研究前沿，從而擴(kuò)展自身的知識(shí)視野，并且在團(tuán)隊(duì)成員知識(shí)交流過(guò)程中，前沿理論與不同觀點(diǎn)的交叉碰撞也是創(chuàng)新靈感的源泉，創(chuàng)新行為也隨之產(chǎn)生。因此，知識(shí)獲取在競(jìng)賽經(jīng)歷與大學(xué)生創(chuàng)新行為的倒U型關(guān)系間起中介作用，適度的競(jìng)賽經(jīng)歷能夠促進(jìn)大學(xué)生的知識(shí)獲取進(jìn)而提升自身的創(chuàng)新行為，但過(guò)多的競(jìng)賽經(jīng)歷反而會(huì)抑制大學(xué)生的知識(shí)獲取，妨礙創(chuàng)新行為。據(jù)此，提出研究假設(shè)3：

假設(shè)3：知識(shí)獲取在競(jìng)賽經(jīng)歷與大學(xué)生創(chuàng)新行為的倒U型關(guān)系間起到中介作用。

（三）未來(lái)工作自我清晰度的調(diào)節(jié)效應(yīng)

未來(lái)工作自我清晰度是指?jìng)€(gè)體對(duì)于自身未來(lái)工作的認(rèn)知清晰程度，反映個(gè)體是否對(duì)自身具有良好的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃目標(biāo)。

根據(jù)Strauss等人的觀點(diǎn)，高未來(lái)工作自我清晰度的個(gè)體對(duì)于未來(lái)工作定位是明確的，當(dāng)現(xiàn)實(shí)狀態(tài)與未來(lái)工作要求存在顯著差異時(shí)，個(gè)體會(huì)產(chǎn)生顯著的動(dòng)機(jī)資源。[19]而創(chuàng)新動(dòng)機(jī)對(duì)產(chǎn)生創(chuàng)新行為起到重要作用，從而激發(fā)出強(qiáng)烈的實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展的內(nèi)源性動(dòng)機(jī)，在知識(shí)獲取、技能提升方面呈現(xiàn)出更為高效的表現(xiàn)，形成創(chuàng)新性思維并采取創(chuàng)新性行動(dòng)。[20]

具體在科創(chuàng)競(jìng)賽的情境下，具有高未來(lái)工作自我清晰度的大學(xué)生，往往對(duì)自身的大學(xué)生涯有明確的規(guī)劃，無(wú)論是畢業(yè)工作還是升學(xué)深造，都會(huì)提早與未來(lái)的角色設(shè)定進(jìn)行對(duì)標(biāo)，通過(guò)多元化的知識(shí)學(xué)習(xí)來(lái)彌補(bǔ)自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的不足。因此，當(dāng)大學(xué)生具有高未來(lái)工作自我清晰度時(shí)，適度的競(jìng)賽經(jīng)歷對(duì)其創(chuàng)新行為的提升效果會(huì)更加明顯，一旦競(jìng)賽經(jīng)歷過(guò)多，高未來(lái)工作自我清晰度學(xué)生的精力損耗會(huì)更為快速，其最終表現(xiàn)為對(duì)自身創(chuàng)新行為的抑制。而當(dāng)具有低未來(lái)工作自我清晰度時(shí)，競(jìng)賽經(jīng)歷對(duì)其創(chuàng)新行為的提升效果則會(huì)削弱，此時(shí)競(jìng)賽經(jīng)歷的繼續(xù)增加對(duì)自身的精力損耗反而不會(huì)表現(xiàn)更為敏感，過(guò)度的競(jìng)賽經(jīng)歷對(duì)創(chuàng)新行為的抑制效應(yīng)也不會(huì)更為突出。據(jù)此，提出研究假設(shè)4。

假設(shè)4：未來(lái)工作自我清晰度在競(jìng)賽經(jīng)歷與大學(xué)生創(chuàng)新行為的倒U型關(guān)系間起到調(diào)節(jié)作用。

基于上述的理論分析，本文的研究假設(shè)理論模型如圖1所示。

圖1 研究假設(shè)理論模型

三、研究設(shè)計(jì)及結(jié)果

（一）數(shù)據(jù)來(lái)源

本研究于2022年5月至6月通過(guò)“見(jiàn)數(shù)”（Credamo）線上智能調(diào)研平臺(tái)進(jìn)行研究樣本搜集。為獲得多元化、高質(zhì)量的樣本來(lái)源，通過(guò)平臺(tái)的數(shù)據(jù)集市將問(wèn)卷被調(diào)查對(duì)象設(shè)定為高校在讀大學(xué)生，隨機(jī)發(fā)放問(wèn)卷300份，剔除掉過(guò)濾題項(xiàng)作答不正確、規(guī)律性作答、作答時(shí)間過(guò)長(zhǎng)和過(guò)短（問(wèn)卷發(fā)布時(shí)設(shè)置了問(wèn)卷作答時(shí)長(zhǎng)，問(wèn)卷最長(zhǎng)答題時(shí)間為10分鐘，最短為1分鐘）的不合格問(wèn)卷48份，最終獲得有效問(wèn)卷252份，有效回收率為84%。在最終樣本中，男性大學(xué)生占總樣本數(shù)的49.2%，女性大學(xué)生占總樣本數(shù)的50.8%，男女比例分布大體相同。在年級(jí)分布上，大一占總樣本數(shù)的14.3%，大二占總樣本數(shù)的27.8%，大三占總樣本數(shù)的34.9%，大四占總樣本數(shù)的23%。是否獨(dú)生方面，獨(dú)生子女大學(xué)生占總樣本數(shù)的54%，非獨(dú)生子女占總樣本數(shù)的46%。院校層次方面，普通高校大學(xué)生占總樣本數(shù)的48.4%，“雙一流”高校大學(xué)生占總樣本數(shù)的51.6%。

（二）變量測(cè)度

科創(chuàng)競(jìng)賽經(jīng)歷。借鑒陳良勇等人的處理方式，采用自我報(bào)告的方式來(lái)測(cè)度大學(xué)生參與科創(chuàng)競(jìng)賽經(jīng)歷。[21]具體而言，由被試大學(xué)生通過(guò)回答“與同校的其他人相比，我在大學(xué)經(jīng)歷的科創(chuàng)競(jìng)賽次數(shù)程度”來(lái)自我報(bào)告競(jìng)賽經(jīng)歷。采用Likert-5點(diǎn)計(jì)分，“0”表示“在校期間沒(méi)有經(jīng)歷科創(chuàng)競(jìng)賽”；“1”表示“在校期間經(jīng)歷了非常少（1次）的科創(chuàng)競(jìng)賽”；“2”表示“在校期間經(jīng)歷了較少（2-3次）的科創(chuàng)競(jìng)賽”；“3”表示“在校期間經(jīng)歷了較多（4-5次）的科創(chuàng)競(jìng)賽”；“4”表示“在校期間經(jīng)歷了較多（5次以上）的科創(chuàng)競(jìng)賽”。

創(chuàng)新行為。采用楊付和張麗華對(duì)創(chuàng)新行為的測(cè)度量表，[22]根據(jù)研究背景對(duì)題項(xiàng)中的相關(guān)表述進(jìn)行修改，共包括6個(gè)題項(xiàng)，代表性題項(xiàng)如：“我總是在學(xué)習(xí)生活中尋求應(yīng)用新的技術(shù)與方法”，由被試大學(xué)生根據(jù)自身情況進(jìn)行評(píng)價(jià)作答。采用Likert-5點(diǎn)計(jì)分，1表示“非常不同意”，5表示“非常同意”（下同），該量表的為0.917。

知識(shí)獲取。采用黃維德和柯迪，以及門(mén)賀等人開(kāi)發(fā)的量表，[23-24]并根據(jù)研究背景對(duì)題項(xiàng)中的相關(guān)表述進(jìn)行了修改，共包括4個(gè)題項(xiàng)，代表性題項(xiàng)如：“我主動(dòng)搜尋和學(xué)習(xí)科創(chuàng)競(jìng)賽中所需知識(shí)技能”，該量表的為0.934。

未來(lái)工作自我清晰度。采用了由Strauss等人[19]，陳莞和阮榮彬所使用的量表，[25]共包括5個(gè)測(cè)度題項(xiàng)，代表性題項(xiàng)如：“未來(lái)工作在我頭腦中的情景是非常清晰的”，該量表的為0.937。

此外，根據(jù)黃亞鑫等人、王苑芮等人的研究發(fā)現(xiàn)，對(duì)樣本的性別、年齡、是否獨(dú)生子女和院校層級(jí)等變量進(jìn)行控制。[26-27]

（三）結(jié)果分析與討論

1. 共同方法偏差與驗(yàn)證性因子分析

由于本研究對(duì)競(jìng)賽經(jīng)歷、創(chuàng)新行為、知識(shí)獲取和未來(lái)工作自我清晰度的測(cè)度均采用的是大學(xué)生自我報(bào)告的形式，可能在一定程度上存在共同方法偏差問(wèn)題。因此，對(duì)所涉及變量進(jìn)行了Harman單因素分析，未旋轉(zhuǎn)的主成分分析方法提取的特征值大于1的公因子為4個(gè)，第一個(gè)公因子的方差解釋力為42.08%，小于建議值50%，表明所獲取樣本數(shù)據(jù)的共同方法偏差問(wèn)題并不明顯，能夠進(jìn)行后續(xù)假設(shè)檢驗(yàn)。

同時(shí)，創(chuàng)新行為、知識(shí)獲取和未來(lái)工作自我清晰度的測(cè)度量表均為國(guó)內(nèi)外普遍使用的成熟量表，量表本身的聚斂效度已得到了有效驗(yàn)證。為了驗(yàn)證創(chuàng)新行為、知識(shí)獲取和未來(lái)工作自我清晰度各變量間的區(qū)分效度，對(duì)上述變量進(jìn)行驗(yàn)證性因子分析，分析結(jié)果如表1所示。在與單因子模型、雙因子模型的擬合優(yōu)度進(jìn)行對(duì)比后可以發(fā)現(xiàn)，所預(yù)設(shè)的三因子模型的擬合結(jié)果（2= 1.372，= 0.032，= 0.984，= 0.978，0.984）表現(xiàn)最為理想，且各因子所包含題項(xiàng)的因子載荷值均在0.6以上，說(shuō)明創(chuàng)新行為、知識(shí)獲取和未來(lái)工作自我清晰度之間具有良好的區(qū)分效度。

2. 相關(guān)性分析

各變量間的相關(guān)性分析結(jié)果如表2所示。結(jié)果顯示，競(jìng)賽經(jīng)歷與創(chuàng)新行為之間（= 0.393，< 0.01）、競(jìng)賽經(jīng)歷與知識(shí)獲取之間（= 0.532，< 0.01）、競(jìng)賽經(jīng)歷與未來(lái)工作自我清晰度之間（= 0.271，< 0.01）、創(chuàng)新行為與知識(shí)獲取之間（= 0.593，< 0.01）、創(chuàng)新行為與未來(lái)工作自我清晰度之間（= 0.377，< 0.01）、知識(shí)獲取與未來(lái)工作自我清晰度之間（= 0.381，< 0.01）均呈現(xiàn)顯著的正相關(guān)，上述結(jié)果初步支持了本文所提出的研究假設(shè)。同時(shí)，除競(jìng)賽經(jīng)歷與知識(shí)獲取、創(chuàng)新行為與知識(shí)獲取的相關(guān)系數(shù)在0.5-0.6之間，其余各主要變量間的相關(guān)系數(shù)均小于0.5，不存在較強(qiáng)相關(guān)性。此外，對(duì)各變量進(jìn)行多重共線性檢驗(yàn)，其VIF值均遠(yuǎn)小于10的臨界標(biāo)準(zhǔn)，說(shuō)明各變量間不存在嚴(yán)重的多重共線性問(wèn)題。

表1 驗(yàn)證性因子分析結(jié)果

注：a創(chuàng)新行為+知識(shí)獲取，b創(chuàng)新行為+未來(lái)工作自我清晰度，c知識(shí)獲取+未來(lái)工作自我清晰度。

表2 相關(guān)性分析結(jié)果

注：*< 0.05，**< 0.01，下同。

3. 假設(shè)檢驗(yàn)

為檢驗(yàn)競(jìng)賽經(jīng)歷對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新行為影響的主效應(yīng)，采用層次回歸方法進(jìn)行分析。首先在模型1中加入控制變量，其次在模型2中加入競(jìng)賽經(jīng)歷的一次項(xiàng)和控制變量，最后在模型3中進(jìn)一步加入競(jìng)賽經(jīng)歷的二次項(xiàng)。據(jù)表3所示，競(jìng)賽經(jīng)歷的一次項(xiàng)對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新行為呈現(xiàn)顯著的正向影響（= 0.417，< 0.01），而競(jìng)賽經(jīng)歷的二次項(xiàng)對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新行為呈現(xiàn)顯著的負(fù)向影響（= ?0.552，< 0.01），表明競(jìng)賽經(jīng)歷對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新行為存在倒U型的影響關(guān)系，假設(shè)1成立。上述結(jié)果進(jìn)一步說(shuō)明，大學(xué)生參與科創(chuàng)競(jìng)賽的次數(shù)經(jīng)歷并非越多越好，隨著參數(shù)次數(shù)的增多，當(dāng)達(dá)到某一閾值時(shí)，競(jìng)賽經(jīng)歷對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新行為提升的增益效果會(huì)發(fā)生改變，過(guò)多的競(jìng)賽經(jīng)歷反而會(huì)對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新行為的形成造成損耗，表現(xiàn)出“傷之刃”的負(fù)面影響。因此，需要根據(jù)大學(xué)生個(gè)人能力差異合理設(shè)置科創(chuàng)競(jìng)賽的參賽區(qū)間水平。同時(shí)，在競(jìng)賽經(jīng)歷與大學(xué)生創(chuàng)新行為的線性關(guān)系中，院校層次對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新行為也表現(xiàn)出顯著的正向影響，即“雙一流”高校的培養(yǎng)環(huán)境對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新行為的提升效果更為明顯。

根據(jù)溫忠麟等人對(duì)中介效應(yīng)檢驗(yàn)過(guò)程的建議，[28]在模型3檢驗(yàn)結(jié)果的基礎(chǔ)上，繼續(xù)檢驗(yàn)競(jìng)賽經(jīng)歷對(duì)中介變量知識(shí)獲取的影響。根據(jù)模型6和模型7的分析結(jié)果，競(jìng)賽經(jīng)歷的一次項(xiàng)對(duì)大學(xué)生知識(shí)獲取呈現(xiàn)顯著的正向影響（=0.549，<0.01），競(jìng)賽經(jīng)歷的二次項(xiàng)對(duì)大學(xué)生知識(shí)獲取呈現(xiàn)顯著的負(fù)向影響（= ?0.574，< 0.01），表明競(jìng)賽經(jīng)歷對(duì)大學(xué)生知識(shí)獲取存在倒U型的影響關(guān)系，假設(shè)2成立。可以看出，科創(chuàng)競(jìng)賽經(jīng)歷是大學(xué)生知識(shí)獲取的重要途徑之一，在“賽中學(xué)”“賽中練”能夠促使大學(xué)生更好地進(jìn)行知識(shí)吸收和轉(zhuǎn)化。但是競(jìng)賽經(jīng)歷得過(guò)多也同樣存在損耗效應(yīng)，會(huì)引起大學(xué)生的“任務(wù)聚焦”，知識(shí)資源的堆砌也難以有效地進(jìn)行轉(zhuǎn)化，知識(shí)獲取能力也會(huì)下降。

表3 主效應(yīng)和中介效應(yīng)檢驗(yàn)結(jié)果

模型4表明，知識(shí)獲取對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新行為呈現(xiàn)顯著的正向影響（= 0.580，< 0.01），大學(xué)生知識(shí)獲取水平的提升能夠帶動(dòng)其創(chuàng)新行為。在模型3的基礎(chǔ)上加入中介變量知識(shí)獲取，模型5的結(jié)果顯示競(jìng)賽經(jīng)歷的二次項(xiàng)系數(shù)依然顯著（= ?0.460，< 0.01），且系數(shù)大小由?0.552變?yōu)?0.460，表明知識(shí)獲取在競(jìng)賽經(jīng)歷與大學(xué)生創(chuàng)新行為的關(guān)系間具有部分中介效應(yīng)，假設(shè)3成立。在競(jìng)賽經(jīng)歷與大學(xué)生創(chuàng)新行為的倒U型影響關(guān)系中，競(jìng)賽經(jīng)歷會(huì)先倒U型影響知識(shí)獲取，再通過(guò)知識(shí)獲取的中介效應(yīng)作用于大學(xué)生創(chuàng)新行為。

為檢驗(yàn)未來(lái)工作自我清晰度在競(jìng)賽經(jīng)歷與創(chuàng)新行為關(guān)系間的調(diào)節(jié)效應(yīng)，在主效應(yīng)檢驗(yàn)的基礎(chǔ)上，逐步將調(diào)節(jié)變量未來(lái)工作自我清晰度、競(jìng)賽經(jīng)歷與未來(lái)工作自我清晰度的交乘項(xiàng)、競(jìng)賽經(jīng)歷二次項(xiàng)與未來(lái)工作自我清晰度的交乘項(xiàng)納入回歸模型，檢驗(yàn)結(jié)果如表4所示。

表4 未來(lái)工作自我清晰度的調(diào)節(jié)效應(yīng)檢驗(yàn)結(jié)果

在模型10中，競(jìng)賽經(jīng)歷二次項(xiàng)與未來(lái)工作自我清晰度的交乘項(xiàng)系數(shù)顯著為負(fù)（=?0.240，< 0.01），表明未來(lái)工作自我清晰度會(huì)調(diào)節(jié)競(jìng)賽經(jīng)歷與大學(xué)生創(chuàng)新行為的倒U型關(guān)系，假設(shè)4成立。同時(shí)，為更為直觀地展示未來(lái)工作自我清晰度的調(diào)節(jié)效應(yīng)，取高、低未來(lái)工作自我清晰度的水平值（均值加減1個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差）繪制大學(xué)生創(chuàng)新行為的變化，如圖2所示?？梢钥闯?，當(dāng)大學(xué)生參與科創(chuàng)競(jìng)賽的經(jīng)歷較少時(shí)，其對(duì)創(chuàng)新行為的促進(jìn)效應(yīng)還相對(duì)有限，未來(lái)工作自我清晰度對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新行為的影響并不顯著；當(dāng)競(jìng)賽經(jīng)歷逐步增多時(shí)，相較于低未來(lái)工作自我清晰度，具有高未來(lái)工作自我清晰度的大學(xué)生，競(jìng)賽經(jīng)歷對(duì)創(chuàng)新行為的促進(jìn)效應(yīng)更為明顯；而當(dāng)競(jìng)賽經(jīng)歷過(guò)多時(shí)，相較于低未來(lái)工作自我清晰度，高未來(lái)工作自我清晰度對(duì)競(jìng)賽經(jīng)歷與大學(xué)生創(chuàng)新行為關(guān)系的抑制作用更為明顯。

四、對(duì)策與建議

（一）辯證看待科創(chuàng)競(jìng)賽對(duì)于拔尖創(chuàng)新人才培育的作用

研究發(fā)現(xiàn)從大學(xué)生到拔尖創(chuàng)新人才的轉(zhuǎn)化過(guò)程中，科創(chuàng)競(jìng)賽發(fā)揮著重要的作用。但是科創(chuàng)競(jìng)賽經(jīng)歷與大學(xué)生創(chuàng)新能力的提升并非線性相關(guān)關(guān)系——過(guò)多的科創(chuàng)競(jìng)賽反而會(huì)抑制大學(xué)生的創(chuàng)新行為。因此，主要從兩點(diǎn)進(jìn)行調(diào)整。

圖2 未來(lái)工作自我清晰度的調(diào)節(jié)效應(yīng)

一是在數(shù)量上把控大學(xué)生參與科創(chuàng)競(jìng)賽次數(shù)。高校相關(guān)部門(mén)以及競(jìng)賽指導(dǎo)教師要結(jié)合學(xué)生的個(gè)人情況積極做好參賽引導(dǎo)，充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新行為，同時(shí)合理控制大學(xué)生科創(chuàng)競(jìng)賽參加次數(shù)，敦促大學(xué)生在參與科創(chuàng)競(jìng)賽后進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、自我沉淀、知識(shí)頓悟，以適度的、合理的科創(chuàng)競(jìng)賽次數(shù)鍛造大學(xué)生拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)。通過(guò)適度的競(jìng)賽經(jīng)歷使學(xué)生保持在不斷渴望和探究新知識(shí)的狀態(tài)，避免過(guò)多參賽經(jīng)歷對(duì)學(xué)生的精力損耗。

二是在質(zhì)量上根據(jù)大學(xué)生個(gè)性化發(fā)展設(shè)置與之對(duì)應(yīng)的科創(chuàng)競(jìng)賽類(lèi)型。做好學(xué)生學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)的識(shí)別，更有針對(duì)性地與科創(chuàng)競(jìng)賽項(xiàng)目需求進(jìn)行團(tuán)隊(duì)匹配。例如，低年級(jí)學(xué)生在專(zhuān)業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備上存在一定的局限性，參賽經(jīng)驗(yàn)也相對(duì)不足，需要引導(dǎo)其先參與專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域相對(duì)較窄、等級(jí)相對(duì)較低的賽事。學(xué)校相關(guān)部門(mén)可對(duì)相關(guān)科創(chuàng)項(xiàng)目進(jìn)行質(zhì)量評(píng)審，問(wèn)癥把脈、查漏補(bǔ)缺，幫助指導(dǎo)教師打造高質(zhì)量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，使學(xué)生在競(jìng)賽過(guò)程中充分汲取知識(shí)，提高自身創(chuàng)新能力。

（二）注重促進(jìn)拔尖創(chuàng)新人才在科創(chuàng)競(jìng)賽中的知識(shí)獲取

科創(chuàng)競(jìng)賽是大學(xué)生檢驗(yàn)所學(xué)知識(shí)、獲取增量知識(shí)、進(jìn)行新舊知識(shí)整合和轉(zhuǎn)化的重要途徑，而本研究發(fā)現(xiàn)知識(shí)獲取在競(jìng)賽經(jīng)歷在拔尖人才創(chuàng)新行為影響機(jī)制中發(fā)揮著重要的中介作用。因此，需要注重科創(chuàng)競(jìng)賽過(guò)程中大學(xué)生的知識(shí)獲取與轉(zhuǎn)化，使其在良好的競(jìng)賽團(tuán)隊(duì)氛圍中提升知識(shí)獲取效率。具體而言，主要有：

一是優(yōu)化師生關(guān)系。要求指導(dǎo)老師在競(jìng)賽指導(dǎo)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷，強(qiáng)化非正式師生互動(dòng)質(zhì)量，鼓勵(lì)學(xué)生自主探索，并給予大學(xué)生一定的試錯(cuò)、容錯(cuò)空間，使師生之間的對(duì)話互動(dòng)質(zhì)量得到提高，知識(shí)轉(zhuǎn)化效率的提升有助于學(xué)生創(chuàng)新思想的不斷涌現(xiàn)。

二是加強(qiáng)指導(dǎo)老師隊(duì)伍管理。由于競(jìng)賽指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)豐富的老師對(duì)學(xué)生知識(shí)獲取提升具有促進(jìn)作用，因此高?？梢远ㄆ谶x拔高水平的學(xué)科專(zhuān)業(yè)老師，積極打造專(zhuān)業(yè)能力強(qiáng)、指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)豐富的科創(chuàng)競(jìng)賽教師隊(duì)伍。

三是定期開(kāi)展指導(dǎo)教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)會(huì)，及時(shí)了解數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代社會(huì)與政府對(duì)于拔尖創(chuàng)新人才思維認(rèn)知、溝通交流的需求，使得大學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)向其靠近。

同時(shí)，學(xué)習(xí)和熟悉科創(chuàng)競(jìng)賽的團(tuán)隊(duì)運(yùn)作模式，做好團(tuán)隊(duì)成員的管理與激勵(lì)，杜絕學(xué)生“搭便車(chē)”的現(xiàn)象，營(yíng)造積極向上的競(jìng)賽團(tuán)隊(duì)氛圍，通過(guò)適度的競(jìng)賽經(jīng)歷，使學(xué)生們保持在不斷渴望和探究新知識(shí)的狀態(tài)，避免過(guò)多參賽經(jīng)歷對(duì)學(xué)生的精力損耗。

（三）形成大學(xué)生對(duì)標(biāo)拔尖創(chuàng)新人才的內(nèi)在動(dòng)力機(jī)制

目前大多數(shù)高校采用物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)、學(xué)分認(rèn)定等外在激勵(lì)方式促進(jìn)大學(xué)生參加科創(chuàng)競(jìng)賽。而本研究發(fā)現(xiàn)：具有適度的科創(chuàng)競(jìng)賽經(jīng)歷對(duì)于高未來(lái)工作自我清晰度的大學(xué)生而言，其創(chuàng)新行為的提升效果會(huì)更加明顯。因此，在培育拔尖創(chuàng)新人才的過(guò)程中，需要反思與警惕科創(chuàng)競(jìng)賽以外在物質(zhì)激勵(lì)，以及相關(guān)的動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)機(jī)制，側(cè)重對(duì)學(xué)生的自我價(jià)值的構(gòu)建，提升對(duì)未來(lái)工作的自我認(rèn)知，進(jìn)而形成對(duì)標(biāo)拔尖創(chuàng)新人才的內(nèi)在動(dòng)力驅(qū)動(dòng)機(jī)制的不斷形成。

具體而言，首先，各高校及相關(guān)部門(mén)可通過(guò)思想政治教育、職業(yè)生涯規(guī)劃教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)典型人物的宣講等各種有效形式，積極引導(dǎo)大學(xué)生對(duì)未來(lái)自我發(fā)展做出積極構(gòu)想和規(guī)劃；其次，在課程教學(xué)中引入“卡脖子”實(shí)例，激發(fā)學(xué)生的責(zé)任感與使命感，突出以問(wèn)題為導(dǎo)向的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，使大學(xué)生在其不斷學(xué)習(xí)的探索過(guò)程中，逐漸明確自我在未來(lái)工作發(fā)展的認(rèn)知定位，持續(xù)不斷地激發(fā)創(chuàng)新的內(nèi)在動(dòng)力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱情。

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Influence of Science and Innovation Competition on Cultivating College Students’ Innovative Capabilities

QIAN Fang-bing1, WU Ying1, QIAN Gui-fang2

( 1. Student Development and Service Division, Ningbo University, Ningbo 315211, China; 2. School of Law, Ningbo University, Ningbo 315211, China )

This research used 252 college students’ sample data and hierarchical regression analysis method to consider the influence of science and innovation competition experience on college students’ innovative performance from the perspective of talent cultivation, and the mediating effects of knowledge acquisition and future work self-consciousness. Results showed that the analysis presents an inverted U-shaped relationship, indicative of the significant influence of competition experience on college students’ knowledge acquisition while playing a mediating role in the inverted U-shaped relationship between college students’ competition experience and innovative performance, and that future work self-perception moderates the inverted U-shaped relationship between college students’ competition experience and creativity that has a significant effect for college students with high future work self-clarity. The results suggested that a dialectical view is needed to evaluate the role of science and innovation competition in cultivating outstanding innovative talents since there is no linear correlation between experience of science and innovation competition and improvement of college students’ innovative ability, thus calling for reasonable and quality participation of contests, efficient knowledge acquisition in the teamwork competition, and self-confidence buildup for top-notch innovative talents with self-cognition of career development.

college students; sci-tech competition; competition experience; innovation; knowledge acquisition; future work self-clarity

G642

A

1008-0627（2023）03-0042-10

浙江省教育廳一般科研項(xiàng)目“‘互聯(lián)網(wǎng)+’大學(xué)生創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽在思想政治教育中的作用體現(xiàn)研究”（Y202248867）；浙江省社會(huì)科學(xué)界聯(lián)合會(huì)研究課題“地方高校產(chǎn)業(yè)附著式‘雙創(chuàng)’人才培養(yǎng)的探索與實(shí)踐”（2023B007）；浙江省教育科學(xué)規(guī)劃課題“科創(chuàng)競(jìng)賽經(jīng)歷對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的影響路徑研究”（20223SCG114）

錢(qián)方兵（1988-），男，安徽銅陵人，講師，研究方向：大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、大學(xué)生思想政治教育。E-mail：qianfangbing@nbu.edu.cn

（責(zé)任編輯 周 密）