楊鵬程， 高玉棟

（1. 河南大學(xué)哲學(xué)與公共管理學(xué)院， 河南 開封 475000；2. 中共黑龍江省委黨校，哈爾濱 150080）

一、引 言

隨著時(shí)代的發(fā)展，研究生人才的培養(yǎng)質(zhì)量已經(jīng)成為決定一個(gè)國家科學(xué)技術(shù)發(fā)展水平與國際競爭實(shí)力的重要因素。從教育體系結(jié)構(gòu)角度來看，研究生教育以培養(yǎng)高層次創(chuàng)新型人才為主[1]。在當(dāng)前推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研用深度融合的大背景下，各單位對(duì)于創(chuàng)新型人才的需求也得到了進(jìn)一步釋放。隨著各行業(yè)領(lǐng)域人才需求量的持續(xù)攀升，未來研究生教育規(guī)模也會(huì)得到進(jìn)一步發(fā)展，同時(shí)也會(huì)要求更多的教育資源匯集。在研究生教育快速發(fā)展的進(jìn)程中，人才培養(yǎng)規(guī)模的擴(kuò)張也會(huì)對(duì)參與教育的各主體提出更高的要求，其中最為關(guān)鍵的是要保證研究生教育質(zhì)量不會(huì)隨規(guī)模擴(kuò)張而被弱化[2]。在研究生教育體系中，碩士研究生的規(guī)模擴(kuò)張更為顯著，同時(shí)碩士階段的教育質(zhì)量將直接決定博士階段的學(xué)術(shù)人才供給質(zhì)量，因此確保碩士研究生教育質(zhì)量的提升對(duì)整個(gè)高等教育體系的長足穩(wěn)定發(fā)展至關(guān)重要。由于碩士研究生教育階段的規(guī)模擴(kuò)張，同時(shí)受到用人單位的需求影響，學(xué)生進(jìn)入該階段時(shí)的求學(xué)動(dòng)機(jī)更多元化，其選擇非學(xué)術(shù)職業(yè)的可能性也會(huì)更高[3]。因此，研究生教育不僅要使學(xué)生取得學(xué)術(shù)收獲，還要保證為學(xué)術(shù)與非學(xué)術(shù)行業(yè)持續(xù)輸送人才[4]，這也為研究生教育培養(yǎng)工作提出了更高標(biāo)準(zhǔn)的要求。因此，碩士研究生的不同求學(xué)動(dòng)機(jī)是否會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)過程與結(jié)果產(chǎn)生影響，同時(shí)如何使碩士研究生的學(xué)術(shù)與非學(xué)術(shù)能力得到針對(duì)性發(fā)展是值得關(guān)注與研究的，并具有現(xiàn)實(shí)意義。

二、文獻(xiàn)回顧及研究假設(shè)

（一） 求學(xué)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)收獲的影響

求學(xué)動(dòng)機(jī)在實(shí)踐研究中多代指與學(xué)生滿足自身需要密切相關(guān)的學(xué)習(xí)動(dòng)力[5]。根據(jù)求學(xué)動(dòng)機(jī)的來源不同，國內(nèi)學(xué)者以內(nèi)部與外部動(dòng)機(jī)[6]對(duì)其進(jìn)行劃分。內(nèi)部動(dòng)機(jī)指存在于個(gè)體內(nèi)部不依賴于任何外部力量驅(qū)動(dòng)的動(dòng)機(jī)，個(gè)體出于對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，渴望借助學(xué)習(xí)來達(dá)成滿足與成就感；外部動(dòng)機(jī)指個(gè)體由于受到學(xué)習(xí)之外的其他因素影響而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的傾向，如渴望獎(jiǎng)勵(lì)、與他人競爭、渴望他人認(rèn)可等[7]。當(dāng)下學(xué)生選擇繼續(xù)攻讀碩士研究生學(xué)位的動(dòng)機(jī)表現(xiàn)更為多元化，喜歡從事科研工作或自我提升等可以視為內(nèi)部動(dòng)機(jī)，為了順利就業(yè)或家人要求等可以視為外部動(dòng)機(jī)。求學(xué)動(dòng)機(jī)作為影響學(xué)生在學(xué)狀態(tài)的重要內(nèi)在因素[8]，同樣會(huì)在與其他要素的相互作用下影響碩士研究生的行為選擇。

如果求學(xué)動(dòng)機(jī)預(yù)測(cè)的是學(xué)生未來對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度，那么學(xué)習(xí)收獲就是衡量學(xué)習(xí)效率的指標(biāo)。態(tài)度是能力的一部分，但能力還需要靠其他多種維度衡量。碩士研究生學(xué)習(xí)收獲指學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況及既定目標(biāo)的達(dá)成程度[9]。現(xiàn)有研究表明學(xué)習(xí)收獲的評(píng)價(jià)指標(biāo)包括很多因素，如知識(shí)與課程體系收獲、思想收獲、價(jià)值觀收獲等[10]。當(dāng)前學(xué)者關(guān)于學(xué)習(xí)收獲評(píng)價(jià)體系建立的觀點(diǎn)不盡相同，大致可以分為顯性學(xué)習(xí)表現(xiàn)與隱性內(nèi)在能力兩種主流評(píng)價(jià)方式。顯性學(xué)習(xí)表現(xiàn)主要涉及學(xué)生在學(xué)業(yè)進(jìn)程中較易進(jìn)行測(cè)量的相關(guān)指標(biāo)，如通識(shí)知識(shí)收獲[11]、客觀成績[12]等代指知識(shí)學(xué)習(xí)程度與技能進(jìn)步的因素；而隱性內(nèi)在能力主要指態(tài)度與價(jià)值觀方面的深層能力，如學(xué)習(xí)滿意度[13]、思維能力[14]、自我概念清晰[15]等因素，這類指標(biāo)的特點(diǎn)是在測(cè)量上依賴于學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，很難通過外在表現(xiàn)進(jìn)行衡量。

從碩士研究生的教育過程來看，求學(xué)動(dòng)機(jī)從入學(xué)伊始就對(duì)其課堂表現(xiàn)、師生互動(dòng)及成就感知等因素產(chǎn)生一定的影響[7]。現(xiàn)有研究也證實(shí)求學(xué)動(dòng)機(jī)可以對(duì)學(xué)業(yè)成就[16]及其學(xué)業(yè)狀態(tài)[17]產(chǎn)生影響，同時(shí)可以顯著影響學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力[18]，比如讀研動(dòng)機(jī)是為提高自身學(xué)術(shù)水平的學(xué)生，其畢業(yè)后從事科研工作的傾向就越高[3]。既然求學(xué)動(dòng)機(jī)可以對(duì)學(xué)生不同維度上的能力及選擇產(chǎn)生顯著影響，因此可以將其作為研究學(xué)生學(xué)習(xí)投入與產(chǎn)出的重要前置變量?；诖颂岢黾僭O(shè)1：求學(xué)動(dòng)機(jī)可以顯著影響學(xué)習(xí)收獲水平。

（二） 學(xué)習(xí)投入的中介作用

學(xué)習(xí)投入代表個(gè)體在參與學(xué)習(xí)的過程中所付出的精力與努力程度[19]，其在實(shí)踐應(yīng)用中的測(cè)量指標(biāo)也不盡相同，如針對(duì)初中生數(shù)學(xué)成績而言，其行為、情感、認(rèn)知、社會(huì)投入能夠起到顯著正向預(yù)測(cè)作用[20]。也有研究發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)時(shí)間與學(xué)習(xí)頻率是導(dǎo)致學(xué)習(xí)表現(xiàn)產(chǎn)生差異的重要變量[21]。關(guān)于學(xué)習(xí)投入維度的界定不一而足，但綜合來看其主要圍繞身體層面與心理層面的雙重投入進(jìn)行分析[22]。因此，在借鑒相關(guān)學(xué)者研究成果的基礎(chǔ)上，本文將其界定為活力、專注與奉獻(xiàn)[23]。

一般而言，如果個(gè)體在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出較強(qiáng)的興趣，那么其取得較多學(xué)習(xí)收獲的可能就越大。已有研究表明學(xué)習(xí)投入能在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮很大的作用，有學(xué)者指出學(xué)生學(xué)習(xí)投入中的時(shí)間投入會(huì)對(duì)其能力發(fā)展產(chǎn)生影響，但并不會(huì)隨著時(shí)間投入的增多而一直得到提高，會(huì)在一定程度上出現(xiàn)拐點(diǎn)[24]?？偟膩碚f學(xué)習(xí)投入水平的高低會(huì)顯著影響研究生的創(chuàng)新能力[25]。在求學(xué)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)投入的關(guān)系研究上，學(xué)者們的觀點(diǎn)較為一致，均指出求學(xué)動(dòng)機(jī)的不同會(huì)影響學(xué)習(xí)投入的狀態(tài)，進(jìn)而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲產(chǎn)生作用[26]。求學(xué)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)投入與學(xué)習(xí)收獲的影響在實(shí)踐中更容易進(jìn)一步得到理解，大多數(shù)學(xué)生出于各種類型的動(dòng)機(jī)，在經(jīng)過競爭激烈的招生考試后進(jìn)入研究生階段的學(xué)習(xí)，如果從入學(xué)伊始就表現(xiàn)出有較為明確的目標(biāo)，加之外部因素的積極影響，學(xué)生就會(huì)在學(xué)習(xí)投入的不同維度上付出努力，或是積極開發(fā)自身就業(yè)實(shí)踐能力，或是投身于學(xué)術(shù)科研之中，都會(huì)進(jìn)一步使其收獲不同類型的能力?；诖颂岢黾僭O(shè)2：學(xué)習(xí)投入水平可以顯著正向影響學(xué)習(xí)收獲；假設(shè)3：學(xué)習(xí)投入在求學(xué)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)收獲間起中介作用。

（三） 支持型指導(dǎo)風(fēng)格的調(diào)節(jié)作用

當(dāng)前高校的研究生教育，導(dǎo)師負(fù)責(zé)制是核心模式，導(dǎo)師作為研究生的“直接領(lǐng)導(dǎo)”，是影響研究生培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格在研究生群體中的應(yīng)用可以視作導(dǎo)師的指導(dǎo)風(fēng)格。在提高研究生教育質(zhì)量的措施中，強(qiáng)化指導(dǎo)教師質(zhì)量管控責(zé)任是必不可少的一環(huán)。已有研究證實(shí)，導(dǎo)師指導(dǎo)風(fēng)格直接影響著研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。因此，在借鑒現(xiàn)有研究觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上，有研究將導(dǎo)師指導(dǎo)風(fēng)格區(qū)分為支持型與控制型指導(dǎo)風(fēng)格[27]。在實(shí)際教學(xué)過程中，控制型指導(dǎo)風(fēng)格往往象征著較為“嚴(yán)苛”的管理，對(duì)于學(xué)生來說可能并不受歡迎[28]。同時(shí)類似的“貶義”型指導(dǎo)風(fēng)格，并不符合政策要求，當(dāng)前已有研究也對(duì)其規(guī)避措施進(jìn)行了探討[29-30]，因此，本研究主要側(cè)重于探究支持型指導(dǎo)風(fēng)格的作用機(jī)制。

支持型指導(dǎo)風(fēng)格象征著平等、鼓勵(lì)、溝通等積極向上的因素，已有研究證實(shí)導(dǎo)師的積極支持會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)投入產(chǎn)生影響[31]。如郎悅?cè)愕戎赋龈哔|(zhì)量的師生交互可以直接顯著正向影響大學(xué)生的學(xué)習(xí)投入，而且還可以通過其他的中介作用進(jìn)行預(yù)測(cè)[32]；李維指出在不同的學(xué)習(xí)層次中，教師支持同樣能對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)投入狀態(tài)產(chǎn)生正向影響[33]。同時(shí)在不同的學(xué)習(xí)模式中，有學(xué)者也得出了類似的研究結(jié)論[34]，這說明導(dǎo)師指導(dǎo)風(fēng)格是影響學(xué)生學(xué)習(xí)投入的重要因素之一。因此，支持型指導(dǎo)風(fēng)格在求學(xué)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)投入之間可能存在較為重要的影響機(jī)制?；诖耍岢黾僭O(shè)4：支持型指導(dǎo)風(fēng)格在求學(xué)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)投入的影響路徑上起調(diào)節(jié)作用。

綜上可知，求學(xué)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)投入、支持型指導(dǎo)風(fēng)格在現(xiàn)有研究結(jié)論中，均顯示出可能會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲產(chǎn)生影響，但將這四種變量聯(lián)系在一起探究他們之間相互關(guān)系的研究較少。為了進(jìn)一步理清這四者之間是如何相互作用并產(chǎn)生影響的，本文結(jié)合前人研究結(jié)論設(shè)計(jì)了如圖1所示的研究假設(shè)模型，將求學(xué)動(dòng)機(jī)視作個(gè)體內(nèi)部因素，將支持型指導(dǎo)風(fēng)格視作外部影響因素，將學(xué)習(xí)投入視作學(xué)生外在表現(xiàn)，試圖探究求學(xué)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)收獲的作用機(jī)理。

圖1 研究假設(shè)模型

三、研究對(duì)象與方法

（一） 對(duì) 象

本研究采用方便取樣法和滾雪球方法，通過問卷星、調(diào)研工廠等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)放調(diào)查問卷1 120份，剔除答案為“一字型”或“Z 字形”以及干擾項(xiàng)作答錯(cuò)誤的問卷，共得到有效問卷911 份，有效回收率為81.34%。其中，女生453 人，占比49.73%，男生458 人，占比50.27%；碩士一年級(jí)359 人，占比39.41%，碩士二年級(jí)(三年制)429 人，占比47.09%，碩士三年級(jí)/二年級(jí)(兩年制)123 人，占比13.50%；學(xué)術(shù)型碩士618人，占比67.84%，專業(yè)型碩士293人，占比32.16%。

（二） 研究方法

1. 求學(xué)動(dòng)機(jī)界定

自變量的選取包括解釋變量和控制變量，控制變量包括性別、獨(dú)生子女與否、第一學(xué)歷等。結(jié)合已有文獻(xiàn)研究[3,35]，將受訪者選擇讀研究生時(shí)的主要?jiǎng)訖C(jī)作為解釋變量求學(xué)動(dòng)機(jī)，區(qū)分為從眾盲目型、就業(yè)導(dǎo)向型與自我提升型三類。由于學(xué)生在關(guān)于報(bào)考碩士研究生的想法上可能受到多種因素共同作用，各種因素對(duì)最終讀研的影響程度難以界定，因此為提高研究可行性，采用自評(píng)方式對(duì)問卷題項(xiàng)進(jìn)行作答，受訪者選擇讀研究生時(shí)自身所產(chǎn)生的最為重要的動(dòng)機(jī)。選項(xiàng)設(shè)置為“1=從眾盲目型”，包括隨大流的從眾行為與家人要求等；“2=就業(yè)導(dǎo)向型”，包括工作崗位需求與為了順利就業(yè)等；“3=自我提升型”，包括喜歡從事科研工作與尋找人生價(jià)值等。

2. 學(xué)習(xí)投入量表

采用方來壇等[36]對(duì)Schaufeli 等[23]開發(fā)的學(xué)習(xí)投入量表譯制版作為測(cè)量依據(jù)，包括活力(6 道題目)、奉獻(xiàn)(5 道題目)、專注(6 道題目)三個(gè)維度共計(jì)17道題目。原研究樣本群體為大學(xué)生，同時(shí)被多位學(xué)者借鑒于研究生教育階段學(xué)習(xí)投入的研究中，量表適切性較好。計(jì)分采用Likert5點(diǎn)計(jì)分，沒有反向計(jì)分題項(xiàng)，選項(xiàng)從“1=非常不同意”到“5=非常同意”，得分越高表示被試者在此維度的投入水平越高?；谘芯康恼{(diào)查數(shù)據(jù)，各分維度的Cronbach，s Alpha 系數(shù)在0.861～0.889 之間，總量表的Cronbach，s Alpha系數(shù)為0.951，說明問卷具有良好的信度。

3. 學(xué)習(xí)收獲量表

借鑒前人研究結(jié)論將學(xué)習(xí)收獲的測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)界定為知識(shí)增長與通用能力提升[37]。通過學(xué)生自評(píng)方式回答其在各項(xiàng)能力上的提升情況，其中知識(shí)增長包括夯實(shí)專業(yè)知識(shí)與運(yùn)用專業(yè)知識(shí)解決實(shí)際問題的提升情況兩道題目；通用能力提升包括其在自主學(xué)習(xí)能力、科研能力、團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)能力、溝通能力、批判性思維能力、口頭表達(dá)與報(bào)告能力六種能力的提升情況。原研究樣本群體為博士研究生，但上述學(xué)習(xí)收獲的評(píng)價(jià)指標(biāo)在碩士研究生的培養(yǎng)中同樣重要，因此將該量表應(yīng)用于碩士群體進(jìn)行研究。計(jì)分采用Likert5點(diǎn)計(jì)分，選項(xiàng)從“1=沒有提高”到“5=很大提高”，得分越高表示碩士研究生的學(xué)習(xí)收獲水平越高?；谘芯康恼{(diào)查數(shù)據(jù)，問卷的Cronbach，s Alpha系數(shù)為0.894，說明問卷具有良好的信度。

4. 支持型指導(dǎo)風(fēng)格量表

采用源自O(shè)ldham 和Cummings 所編制的領(lǐng)導(dǎo)監(jiān)督風(fēng)格問卷，王茜在此基礎(chǔ)上進(jìn)行改編與修訂，更切合中國教育現(xiàn)實(shí)[38]。該問卷在導(dǎo)師指導(dǎo)風(fēng)格研究領(lǐng)域被多位學(xué)者參考借鑒，量表適切性較好，選擇其中支持型指導(dǎo)風(fēng)格，共計(jì)8 道題目。計(jì)分采用Likert5 點(diǎn)計(jì)分， 選項(xiàng)從“1=非常不同意”到“5=非常同意”，得分越高表示導(dǎo)師的支持型指導(dǎo)風(fēng)格水平越高?；谘芯康恼{(diào)查數(shù)據(jù)，量表的Cronbach，s Alpha 系數(shù)為0.807，說明問卷具有良好的信度。

（三） 統(tǒng)計(jì)處理

采用SPSS26.0進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，包括描述統(tǒng)計(jì)、差異分析與相關(guān)分析，而后使用PROCESS V3.5插件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行中介與調(diào)節(jié)效應(yīng)檢驗(yàn)，使用Amos27.0對(duì)問卷共同方法偏差進(jìn)行檢驗(yàn)。

四、結(jié) 果

（一） 共同方法偏差檢驗(yàn)

從程序上通過保護(hù)樣本的匿名性、設(shè)置干擾項(xiàng)等措施控制共同方法偏差，根據(jù)湯丹丹等[39]提出的建議，對(duì)篩選后的數(shù)據(jù)采用控制未測(cè)量的潛在方法因子法(ULMC)進(jìn)行共同方法偏差檢驗(yàn)，運(yùn)用Amos27.0 軟件加入共同方法因子，對(duì)所有參與假設(shè)檢驗(yàn)的量表題目進(jìn)行驗(yàn)證性因素分析。首先，建構(gòu)驗(yàn)證性因素分析模型M1，模型主要擬合指 數(shù) 為χ2/df=3.192，CFI=0.942，TLI=0.936，NFI=0.918，RMSEA=0.049，主要擬合指數(shù)較好，說明假設(shè)模型可以被接受，結(jié)構(gòu)效度達(dá)標(biāo)。其次，構(gòu)建包括方法因子的模型M2，將兩模型進(jìn)行對(duì)比，比較其主要擬合指數(shù)，得：Δχ2/df=0.258，ΔCFI=0.010，ΔTLI=0.008，ΔNFI=0.012，ΔRMSEA=0.003。各項(xiàng)擬合指數(shù)的變化均小于0.02，表明在加入共同方法因子后的模型并未得到明顯改善，因此認(rèn)為本次測(cè)量中不存在明顯的共同方法偏差[40]。

（二） 求學(xué)動(dòng)機(jī)在個(gè)體先賦性特征上的差異

由于求學(xué)動(dòng)機(jī)數(shù)據(jù)為類別變量，分析求學(xué)動(dòng)機(jī)在個(gè)體先賦性特征上是否存在差異時(shí)，選擇非參數(shù)檢驗(yàn)方法，自變量為兩獨(dú)立樣本時(shí)，如性別、獨(dú)生子女與否等采用Mann-Whitney U 檢驗(yàn)；當(dāng)自變量為多個(gè)獨(dú)立樣本分組時(shí)，如第一學(xué)歷選擇非參數(shù)檢驗(yàn)方法中的Kruskal-Wallis H 檢驗(yàn)(K-W 檢驗(yàn))進(jìn)行分析，結(jié)果如表1所列，求學(xué)動(dòng)機(jī)在個(gè)體先賦性特征上均呈現(xiàn)顯著差異。根據(jù)秩平均值可知，女性讀研的求學(xué)動(dòng)機(jī)顯著低于男性，非獨(dú)生子女求學(xué)動(dòng)機(jī)顯著低于獨(dú)生子女水平，城鎮(zhèn)、已婚學(xué)生求學(xué)動(dòng)機(jī)顯著高于農(nóng)村、未婚學(xué)生，跨專業(yè)與應(yīng)屆生讀研的求學(xué)動(dòng)機(jī)顯著較高。

表1 不同變量在碩士研究生求學(xué)動(dòng)機(jī)上的差異檢驗(yàn)

男性和女性在我國社會(huì)文化中所扮演的角色仍存在較大差異，女性隨著教育層次的提高，在研究生階段會(huì)逐步進(jìn)入適婚與生育年齡，其選擇攻讀研究生的動(dòng)機(jī)往往是為下一步進(jìn)入勞動(dòng)力市場做準(zhǔn)備，而男性所面對(duì)的婚姻與生育的社會(huì)期待較為寬容，更有機(jī)會(huì)追求自己的學(xué)術(shù)理想。非獨(dú)生子女在謀求發(fā)展的過程中可能會(huì)受到家庭經(jīng)濟(jì)情況的制約，因此往往更傾向于選擇放棄提升學(xué)歷以盡快進(jìn)入勞動(dòng)力市場，從而獲取收入用以反哺家庭。而獨(dú)生子女家庭的經(jīng)濟(jì)壓力可能相對(duì)較小，其更可能因?yàn)樽非笞晕姨嵘x擇繼續(xù)學(xué)業(yè)。相較于城鎮(zhèn)地區(qū)，農(nóng)村地區(qū)學(xué)生的家庭經(jīng)濟(jì)狀況可能相對(duì)較差，因此求學(xué)動(dòng)機(jī)更傾向于提高自身就業(yè)競爭力?？鐚I(yè)學(xué)生大多出于對(duì)自身專業(yè)的不滿意選擇繼續(xù)學(xué)業(yè)，因此無論是為了就業(yè)或繼續(xù)深造，都不是出于從眾盲目選擇攻讀研究生。應(yīng)屆本科生在校期間會(huì)經(jīng)歷各種大型校園招聘活動(dòng)，但仍堅(jiān)持選擇攻讀碩士研究生，通常是因?yàn)閷?duì)當(dāng)前自身狀況不滿意或者渴望繼續(xù)深造，其目標(biāo)較為明確；值得注意的是已婚學(xué)生的求學(xué)動(dòng)機(jī)高于未婚學(xué)生，已婚學(xué)生在進(jìn)入婚姻后面對(duì)家庭壓力，仍然選擇繼續(xù)提升學(xué)歷，說明其已經(jīng)對(duì)學(xué)業(yè)與家庭進(jìn)行權(quán)衡，自身求學(xué)目標(biāo)已得到明確并會(huì)為之堅(jiān)定付出，出現(xiàn)從眾盲目動(dòng)機(jī)的可能性較小。

在對(duì)K-W 單因素ANOVA 檢驗(yàn)（K 個(gè)樣本）進(jìn)行全部成對(duì)多重比較后，結(jié)果如表2所示。

表2 不同第一學(xué)歷碩士研究生求學(xué)動(dòng)機(jī)的K-W檢驗(yàn)

由于涉及多重比較，因此采用Bonferroni校正法中的調(diào)整顯著性值，用來衡量多項(xiàng)檢驗(yàn)是否存在顯著性差異，不同第一學(xué)歷組別在求學(xué)動(dòng)機(jī)上的差異結(jié)果限于篇幅，只展示較為顯著的兩兩比較結(jié)果。其中前置第一學(xué)歷為高職高專和其他高校本科的學(xué)生求學(xué)動(dòng)機(jī)與“雙一流”建設(shè)高校學(xué)生之間存在顯著性差異，獨(dú)立學(xué)院與民辦本科和一流學(xué)科建設(shè)高校之間存在顯著差異。由于國家已將“985 工程”與“211 工程”統(tǒng)籌為“雙一流”建設(shè)，因此雙一流建設(shè)高校在一定程度上可以代表國內(nèi)較高水平的高校。根據(jù)差異檢驗(yàn)結(jié)果顯示，相較于“非雙一流”院校與高職高專，前置學(xué)歷為雙一流建設(shè)高校研究生的求學(xué)動(dòng)機(jī)水平顯著較高。

這一點(diǎn)與前人研究結(jié)論不同[7]，原因可能是院校層次劃分維度上的差異。但研究生報(bào)考人數(shù)的劇增與就業(yè)形勢(shì)的嚴(yán)峻具有很強(qiáng)的相關(guān)性，部分報(bào)考碩士研究生的學(xué)生并不一定是出于對(duì)科研工作的興趣，可能是為了提升自身未來工作時(shí)的擇業(yè)競爭力，或是出于從眾、逃避心理選擇參加研究生招生考試，而高水平大學(xué)畢業(yè)生在人才市場上的競爭力較強(qiáng)，更可能將自我提升視作求學(xué)動(dòng)機(jī)。因此高職高專與“非雙一流”院校和雙一流院校學(xué)生內(nèi)在求學(xué)動(dòng)機(jī)存在顯著差異這一結(jié)論是合理的。

（三） 描述性統(tǒng)計(jì)與相關(guān)分析

相關(guān)變量及各因子的描述性統(tǒng)計(jì)和相關(guān)分析見表3。由表3 可知，求學(xué)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)投入、支持型指導(dǎo)風(fēng)格均與學(xué)習(xí)收獲呈顯著正相關(guān)(r=0.162，0.584，0.451，p＜0.001)，即求學(xué)動(dòng)機(jī)更傾向于自我提升的個(gè)體，其學(xué)習(xí)投入程度也更深，同時(shí)學(xué)習(xí)收獲水平也會(huì)進(jìn)一步得到提升。這些相關(guān)關(guān)系為后續(xù)學(xué)習(xí)投入的中介效應(yīng)與支持型指導(dǎo)風(fēng)格的調(diào)節(jié)效應(yīng)檢驗(yàn)提供了必要的數(shù)據(jù)支持。

表3 各變量的均值、標(biāo)準(zhǔn)差和相關(guān)分析結(jié)果

（四） 學(xué)習(xí)投入的中介作用

將性別、獨(dú)生子女與否、年齡等人口學(xué)變量作為控制變量，對(duì)所有數(shù)據(jù)進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化處理，采用偏差校正的非參數(shù)百分位Bootstrap 法，重復(fù)抽樣5 000 次，置信區(qū)間為95%，運(yùn)用Hayes 編制的PROCESS插件中的模型4(模型4為簡單的中介模型)對(duì)學(xué)習(xí)投入在求學(xué)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)收獲間的中介效應(yīng)進(jìn)行檢驗(yàn)，詳見表4。

表4 學(xué)習(xí)投入的中介效應(yīng)檢驗(yàn)

由表4可知，求學(xué)動(dòng)機(jī)對(duì)碩士研究生學(xué)習(xí)收獲正向預(yù)測(cè)作用顯著(β=0.141，t=3.480，p＜0.001)，假設(shè)1得到驗(yàn)證。將學(xué)習(xí)投入作為中介變量加入后，求學(xué)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)收獲的正相關(guān)作用依然顯著(β=0.069，t=2.033，p＜0.05)。求學(xué)動(dòng)機(jī)顯著正向預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)投入(β=0.136，t=3.228，p＜0.01)，學(xué)習(xí)投入顯著 正 向 預(yù) 測(cè) 學(xué) 習(xí) 收 獲(β=0.525，t=19.657，p＜0.001)，假設(shè)2 得到驗(yàn)證。進(jìn)一步對(duì)學(xué)習(xí)投入的中介效應(yīng)檢驗(yàn)進(jìn)行Bootstrap 分析，如表5 所列。中介模型的直接效應(yīng)與學(xué)習(xí)投入的中介效應(yīng)在95%置信區(qū)間的上限及下限均不包含0，分別為[0.002，0.136]、[0.029，0.117]，驗(yàn)證了學(xué)習(xí)投入的部分中介作用，直接效應(yīng)與中介效應(yīng)分別占總效應(yīng)的49.15%、50.85%，假設(shè)3得到驗(yàn)證。

表5 學(xué)習(xí)投入的中介效應(yīng)檢驗(yàn)分析

（五） 支持型指導(dǎo)風(fēng)格的調(diào)節(jié)作用

將性別、獨(dú)生子女與否、年齡等人口學(xué)變量作為控制變量，選擇PROCESS V3.5 插件中的模型7（模型假設(shè)前半段中介路徑受到調(diào)節(jié)，與假設(shè)模型一致）進(jìn)行有調(diào)節(jié)的中介模型檢驗(yàn)，具體結(jié)果如表6。將支持型指導(dǎo)風(fēng)格作為調(diào)節(jié)變量加入模型后，在假設(shè)模型的前半段路徑中，求學(xué)動(dòng)機(jī)與支持型指導(dǎo)風(fēng)格的交互項(xiàng)對(duì)學(xué)習(xí)投入的預(yù)測(cè)作用顯著（β=0.143，t=3.170，p＜0.01），說明支持型指導(dǎo)風(fēng)格能夠顯著增強(qiáng)求學(xué)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)投入的作用。

為進(jìn)一步分析不同程度支持型指導(dǎo)風(fēng)格的作用趨勢(shì)，對(duì)“求學(xué)動(dòng)機(jī)→學(xué)習(xí)投入”這一路徑中被調(diào)節(jié)的中介效應(yīng)進(jìn)行檢驗(yàn)，結(jié)果如表7 所列。由表7 可知，當(dāng)處于低支持型指導(dǎo)風(fēng)格水平時(shí)，學(xué)習(xí)投入并不受求學(xué)動(dòng)機(jī)的顯著影響，在95% 置信區(qū)間的上限及下限包含0，[-0.038，0.059]；當(dāng)處于高支持型指導(dǎo)風(fēng)格時(shí)，求學(xué)動(dòng)機(jī)的提升對(duì)學(xué)習(xí)投入產(chǎn)生的影響變?yōu)轱@著，在95%置信區(qū)間的上限及下限不包含0，[0.064，0.193]，表明隨著支持型指導(dǎo)風(fēng)格的提升，求學(xué)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)收獲的預(yù)測(cè)作用逐漸顯著，因此假設(shè)4 成立。

表7 調(diào)節(jié)中介效應(yīng)指數(shù)

五、討 論

通過探究求學(xué)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)收獲的作用機(jī)制以及學(xué)習(xí)投入與支持型指導(dǎo)風(fēng)格在其中的影響，得出以下研究結(jié)論：

首先，基于數(shù)據(jù)分析結(jié)果，碩士研究生求學(xué)動(dòng)機(jī)在部分個(gè)體先賦性特征上差異顯著。女性在報(bào)考碩士研究生時(shí)，出于年齡等各方面的考慮，較為傾向于借助碩士研究生學(xué)歷提高自身就業(yè)競爭力，考慮年限更長的博士及后期階段學(xué)習(xí)的可能性較小。教育部公布的2020 年教育統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，在讀碩士研究生中女性占比52.53%，而在博士階段女性占比則為41.87%[41]，從側(cè)面證實(shí)了女性繼續(xù)深造的可能性相較于男性較小。獨(dú)生子女維度上的差異更易理解，根據(jù)資源稀釋理論，獨(dú)生子女可能更易受到教育資源的傾注，其教育獲得的可能性也就越高[42]，進(jìn)而對(duì)教育選擇產(chǎn)生影響。同時(shí)受制于城鄉(xiāng)教育差距，城鎮(zhèn)學(xué)生可能擁有比農(nóng)村學(xué)生更寬闊的教育視野與格局，其家庭經(jīng)濟(jì)條件往往也較為優(yōu)越，繼續(xù)進(jìn)行學(xué)業(yè)的后顧之憂也較少。選擇跨專業(yè)讀研的學(xué)生，可能出于對(duì)當(dāng)前專業(yè)的不甚滿意或是對(duì)目標(biāo)專業(yè)的認(rèn)可，因此產(chǎn)生內(nèi)在驅(qū)動(dòng)求學(xué)動(dòng)機(jī)的可能性也就越大。

其次，求學(xué)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)收獲的正向影響顯著。求學(xué)動(dòng)機(jī)決定學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)階段時(shí)的目標(biāo)趨向，當(dāng)學(xué)生個(gè)體出于內(nèi)生性動(dòng)力進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，其自主性較高，容易在自己所感興趣的領(lǐng)域進(jìn)行深入研究。由于學(xué)習(xí)收獲的衡量指標(biāo)為學(xué)生自評(píng)，因此學(xué)生自我感知到的學(xué)習(xí)收獲會(huì)隨著自己研究領(lǐng)域的深入而提升。作為產(chǎn)生于外界壓力或要求的動(dòng)力，相對(duì)于產(chǎn)生自個(gè)體內(nèi)部自生性的動(dòng)力，效果方面略為遜色，學(xué)生借助自身動(dòng)力進(jìn)而產(chǎn)生更高水平學(xué)習(xí)收獲的可能也就越高。在求學(xué)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)收獲的作用機(jī)制中，學(xué)習(xí)投入起到部分中介作用，這就代表隨著學(xué)習(xí)投入的提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲也會(huì)隨之提升，而求學(xué)動(dòng)機(jī)又能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)投入水平產(chǎn)生顯著影響，因此學(xué)習(xí)投入產(chǎn)生的中介作用是合理的。

最后，支持型指導(dǎo)風(fēng)格能夠增強(qiáng)求學(xué)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)投入的影響。支持型指導(dǎo)風(fēng)格體現(xiàn)了全面性、綜合性的領(lǐng)導(dǎo)特征，它既不同于依賴強(qiáng)制命令的控制型權(quán)威，也不同于撒手不管的放任型領(lǐng)導(dǎo)，而是民主、激勵(lì)、溝通、協(xié)調(diào)等因素綜合作用下的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格。碩士研究生作為研究生教育體系的起步階段，受到本科階段的通識(shí)教育與研究生階段專業(yè)志趣縱深探索的雙重影響，一方面，具有思維活躍、勇于嘗試、開拓進(jìn)取等有利于能力提升的積極因素；另一方面，也存在自尊心強(qiáng)、缺乏經(jīng)驗(yàn)等不利于學(xué)習(xí)狀態(tài)的消極因素，這些表現(xiàn)都是碩士研究生群體較為普遍的學(xué)術(shù)特征。但當(dāng)學(xué)生自身學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較弱時(shí)，支持型指導(dǎo)風(fēng)格可能對(duì)此類學(xué)生起不到積極的作用，反而使學(xué)生感覺受到“控制”。因此只有當(dāng)學(xué)生的求學(xué)動(dòng)機(jī)水平相對(duì)較高時(shí)，導(dǎo)師的耐心指導(dǎo)與有效溝通才能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情提升，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)投入水平。

同時(shí)基于上述討論，提出以下建議：

首先，對(duì)于指導(dǎo)教師而言，對(duì)碩士研究生進(jìn)行差異化培養(yǎng)勢(shì)在必行。基于本文數(shù)據(jù)分析結(jié)果，當(dāng)處于低水平支持型指導(dǎo)風(fēng)格時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)投入程度會(huì)變低(r=0.520，p＜0.001)，這就說明導(dǎo)師的指導(dǎo)風(fēng)格會(huì)顯著影響學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。無論個(gè)體出于何種動(dòng)機(jī)選擇接受更高階段的教育，都希望自身能夠獲得更為優(yōu)越的未來生活，但個(gè)體在發(fā)展過程中是具有高度能動(dòng)性的，這就意味著不能根據(jù)一時(shí)的水平?jīng)Q定未來的發(fā)展高度。導(dǎo)師作為碩士研究生培養(yǎng)的第一責(zé)任人，應(yīng)根據(jù)個(gè)體發(fā)展情況的不同對(duì)自身指導(dǎo)風(fēng)格進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。導(dǎo)師在面對(duì)有志于從事學(xué)術(shù)科研工作的學(xué)生時(shí)，應(yīng)鼓勵(lì)他們將學(xué)習(xí)過程視作對(duì)自身激情、天賦和價(jià)值觀的培養(yǎng)過程，力求在這類學(xué)生的培養(yǎng)過程中成就其天賦與實(shí)踐創(chuàng)新能力，提高他們從事學(xué)術(shù)道路的內(nèi)在動(dòng)力，這樣才能進(jìn)一步提升其科研能力。而針對(duì)學(xué)生面對(duì)學(xué)術(shù)無所適從，更無心繼續(xù)從事學(xué)術(shù)道路的情況，教育者也應(yīng)保證其基本的理論知識(shí)學(xué)習(xí)，至少使其成為合格的碩士畢業(yè)生，同時(shí)培養(yǎng)其思考問題的邏輯以及提高其步入下一步工作階段的能力。

其次，對(duì)于高校而言，應(yīng)積極開展針對(duì)性就業(yè)或升學(xué)指導(dǎo)。碩士研究生招生人數(shù)近年來發(fā)生較大的擴(kuò)張，但博士招生人數(shù)的規(guī)模相比之下變動(dòng)幅度較小，這就意味著大量的碩士研究生會(huì)選擇走向工作崗位，真正繼續(xù)從事學(xué)術(shù)科研工作的學(xué)生僅是少數(shù)。針對(duì)這一現(xiàn)象，高校應(yīng)對(duì)現(xiàn)有培養(yǎng)模式進(jìn)行調(diào)整，主動(dòng)將職業(yè)生涯規(guī)劃融入學(xué)生教育的全過程。針對(duì)畢業(yè)后想要步入工作崗位的學(xué)生，加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)，豐富實(shí)習(xí)渠道，使學(xué)生在校期間就能夠取得較高的核心就業(yè)競爭力。但面對(duì)立志從事學(xué)術(shù)科研道路的學(xué)生時(shí)，要充分考慮學(xué)生個(gè)體能力不同，匹配較為適宜的資源。如果學(xué)生相對(duì)能力較弱，應(yīng)加強(qiáng)基礎(chǔ)性資源供給，循序漸進(jìn)，提高后再進(jìn)行適度培養(yǎng)；若學(xué)生相對(duì)能力較強(qiáng)，則應(yīng)對(duì)其進(jìn)行引領(lǐng)性的教育資源供給，充分發(fā)揮其學(xué)習(xí)自主性，將其培養(yǎng)成具有獨(dú)立思考能力的創(chuàng)新型人才。

當(dāng)然，碩士研究生個(gè)體也應(yīng)端正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度?；诒疚牡臄?shù)據(jù)分析結(jié)果，在導(dǎo)師指導(dǎo)風(fēng)格的調(diào)節(jié)下，個(gè)體學(xué)習(xí)投入水平越高，其獲得更多能力提升的可能性就越高(β=0.525，t=19.657，p＜0.001)。既然進(jìn)入碩士階段的學(xué)習(xí)，無論自身未來目標(biāo)是什么，都應(yīng)在寶貴的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)中掌握足夠的知識(shí)技能。如果自身目標(biāo)是為了畢業(yè)后就業(yè)，可以與相關(guān)教育者進(jìn)行積極溝通，了解哪方面能力的提高更利于日后的就業(yè)競爭力提升，進(jìn)行有針對(duì)性的能力開發(fā)。學(xué)歷的提升固然對(duì)擇業(yè)有利，但真正的核心競爭力還是自身所掌握的能力高低。如果自身目標(biāo)是為了接受更高層次的教育進(jìn)行自我提升，就更需要堅(jiān)守對(duì)學(xué)術(shù)科研的興趣所在，調(diào)動(dòng)自身能動(dòng)性喚醒學(xué)術(shù)激情，從而使自身能夠在本領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)長足發(fā)展。當(dāng)然學(xué)術(shù)型人才的培養(yǎng)并不是個(gè)人努力就可以完成的，這一點(diǎn)還需要多種方面共同作用，如導(dǎo)師的個(gè)性化培養(yǎng)、良好學(xué)習(xí)氛圍的構(gòu)建、高校學(xué)術(shù)平臺(tái)資源的供給等。因此，對(duì)于碩士研究生個(gè)人而言，可以通過滾動(dòng)遞進(jìn)的目標(biāo)設(shè)置方法，通過完成既定目標(biāo)實(shí)現(xiàn)自身成就感的達(dá)成，進(jìn)而促使內(nèi)生性動(dòng)力的發(fā)展；同時(shí)可以多向身邊優(yōu)秀的同輩學(xué)習(xí)，深入思考自身未來發(fā)展方向。