王晶晶 ,歐陽純晶 ,陽 驍 ,謝超穎

(1.湖南人文科技學(xué)院商學(xué)院,湖南婁底 417000;2.湖南人文科技學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院,湖南婁底 417000;3.湖南商務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院會計(jì)學(xué)院,湖南長沙 410205)

知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代背景下,加快培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才、使之更好地為經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會進(jìn)步服務(wù)是高等教育肩負(fù)的重要使命。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育于20 世紀(jì)20 年代興起于歐洲。20 世紀(jì)90 年代,國內(nèi)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育逐漸起步。1998 年,教育部出臺的《面向21 世紀(jì)教育振興行動計(jì)劃》是國家層面首次號召對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行探索,其中提出要“加強(qiáng)對師生的創(chuàng)業(yè)教育,鼓勵他們自主創(chuàng)辦企業(yè)”。2002 年,教育部審批通過了首批創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育試點(diǎn)院校,清華大學(xué)、中國人民大學(xué)等9 所高校位列其中。2010 年,教育部發(fā)布了《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》,明確指出高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要面向全體學(xué)生,融入人才培養(yǎng)全過程。2014 年,在夏季達(dá)沃斯論壇上國務(wù)院原總理李克強(qiáng)首次提出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”理念。在2015 年《政府工作報(bào)告》中,“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”(“雙創(chuàng)”)被上升到國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展新引擎的戰(zhàn)略高度。2017 年,教育部出臺了《普通高等學(xué)校學(xué)生管理規(guī)定》,提出要實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與學(xué)分相互對接。國家層面系列政策文件的頒布實(shí)施為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的推進(jìn)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),亦激發(fā)了學(xué)界對此的關(guān)注。

國內(nèi)學(xué)者針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究主要圍繞概念內(nèi)涵、模式、問題及對策等展開。學(xué)者趙金華等(2012)對1998—2012 年國內(nèi)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行了回顧[1],只是在綜述方法上采用的是傳統(tǒng)理論分析法。知識圖譜基于數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)方法對一定時(shí)間范圍內(nèi)某一領(lǐng)域的發(fā)展態(tài)勢進(jìn)行量化分析,可有效分析出該領(lǐng)域主要的研究內(nèi)容、熱點(diǎn)與態(tài)勢。因此,本文以中國知網(wǎng)2003—2021 年中文核心和CSSCI 數(shù)據(jù)庫中高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)文獻(xiàn)為樣本,基于文獻(xiàn)計(jì)量軟件對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究的主要研究熱點(diǎn)、演進(jìn)態(tài)勢等方面進(jìn)行可視化分析,從多維視角審視我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究的焦點(diǎn)與態(tài)勢,研究方法具有一定的創(chuàng)新性,研究結(jié)論可為創(chuàng)新高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理論研究和實(shí)踐探索提供借鑒。

一、研究方法及數(shù)據(jù)來源

(一)研究方法

知識圖譜(Mapping Knowledge Domains)是用來顯示知識發(fā)展進(jìn)程與結(jié)構(gòu)關(guān)系的系列圖形,它用可視化技術(shù)描述知識資源及其載體,挖掘、分析、構(gòu)建、繪制和顯示知識及它們之間的相互聯(lián)系[2]。CiteSpace 是其中一種較常用的計(jì)量和分析科學(xué)文獻(xiàn)數(shù)據(jù)信息的可視化軟件,在國內(nèi)外各研究領(lǐng)域應(yīng)用廣泛。CiteSpace 生成的知識圖譜中,節(jié)點(diǎn)表示分析對象,節(jié)點(diǎn)越大,代表對象出現(xiàn)的詞頻越高,節(jié)點(diǎn)間的連線表示共現(xiàn)(合作)關(guān)系,連線越粗,表示共現(xiàn)(合作)強(qiáng)度越大。CiteSpace 研究機(jī)構(gòu)/人員共現(xiàn)可以識別出一個(gè)研究領(lǐng)域的研究機(jī)構(gòu)/人員之間的合作關(guān)系[3]。Netdraw 主要用于社會網(wǎng)絡(luò)分析,能對關(guān)鍵詞之間的關(guān)系進(jìn)行可視化表達(dá),探尋某一領(lǐng)域主要的研究內(nèi)容及其關(guān)系。本文將CiteSpaceV5.8 和Netdraw 相結(jié)合,利用作者/機(jī)構(gòu)合作分析、關(guān)鍵詞共現(xiàn)/聚類分析、關(guān)鍵詞網(wǎng)絡(luò)分析等功能,探尋我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的熱點(diǎn)與趨勢,梳理已有的研究內(nèi)容隨時(shí)間演進(jìn)的路徑,有助于宏觀把握高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究態(tài)勢,也可為未來的深入研究提供參考。

(二)數(shù)據(jù)來源

為獲取國內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究相關(guān)的樣本文獻(xiàn),首先在中國知網(wǎng)(CNKI)分別以“高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”“高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”“高校創(chuàng)業(yè)教育”“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”“高校雙創(chuàng)教育”等主題詞為條件進(jìn)行檢索,文獻(xiàn)類型為期刊論文,期刊來源限定為中文核心和CSSCI 來源期刊,時(shí)間設(shè)置為“不限—2021”,得到2003—2021 年文獻(xiàn)共計(jì)822 篇。為確保數(shù)據(jù)的有效性,對所獲文獻(xiàn)進(jìn)行再次篩選后獲得有效文獻(xiàn)785 篇。

經(jīng)統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn),樣本文獻(xiàn)數(shù)量呈現(xiàn)逐年增長態(tài)勢(見圖1)。根據(jù)文獻(xiàn)數(shù)量變化趨勢,大體可將研究期分為三個(gè)階段:第一階段,2003—2008 年,此階段各年份發(fā)文數(shù)量較少,總發(fā)文量僅為11 篇,占全部樣本的1.40%;第二階段,2009—2014 年,此階段各年份發(fā)文數(shù)量有所增加,總發(fā)文量達(dá)到100篇,占全部樣本的12.74%;第三階段,2015—2021年,此階段隨著“雙創(chuàng)”理論的全面推進(jìn),各年份發(fā)文數(shù)量激增,這一階段總發(fā)文量為674 篇,占全部樣本的85.86%,其中,2020 年發(fā)文數(shù)量出現(xiàn)了高峰,達(dá)到128 篇。

圖1 2003—2021 年度發(fā)文數(shù)量趨勢圖

二、文獻(xiàn)計(jì)量分析

(一)發(fā)文期刊

經(jīng)統(tǒng)計(jì),有效樣本785 篇文獻(xiàn)發(fā)表在198 種期刊上,其中教育學(xué)類期刊發(fā)表了442 篇(占56.31%),綜合性人文社科類期刊發(fā)表107 篇(占13.63%),經(jīng)濟(jì)學(xué)類期刊發(fā)表72 篇(占9.17%),科學(xué)學(xué)類發(fā)表62 篇(占7.90%),社會學(xué)類期刊發(fā)表53 篇(占6.75%),其它類期刊發(fā)表49 篇(占6.24%)。由此可知,教育學(xué)類期刊最為關(guān)注高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究,其次是綜合性人文社科類期刊。見表1

表1 發(fā)文數(shù)量前20 位的期刊

(二)研究合作網(wǎng)絡(luò)

運(yùn)用CiteSpace 軟件繪制機(jī)構(gòu)合作圖譜發(fā)現(xiàn),發(fā)文機(jī)構(gòu)合作網(wǎng)絡(luò)密度很低,僅為0.002 3,這說明針對本領(lǐng)域開展研究的各機(jī)構(gòu)間并未建立有效的合作,從側(cè)面也體現(xiàn)了高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為一個(gè)新興領(lǐng)域暫未引起學(xué)界的普遍關(guān)注。統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn),對本領(lǐng)域開展研究的東北師范大學(xué)(9 篇)、北京聯(lián)合大學(xué)(6 篇)、貴州師范大學(xué)(5 篇)、東北農(nóng)業(yè)大學(xué)(4 篇)和教育部高等教育司(3 篇)等院校/機(jī)構(gòu)累計(jì)發(fā)文量在3 篇及以上。從發(fā)文機(jī)構(gòu)類型來看,仍以高校和科研院所為主,且?guī)煼对盒Ｊ钱?dāng)前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究的主力軍。鑒于上述網(wǎng)絡(luò)密度并不理想,在此不展示該圖譜。

合作關(guān)系圖譜顯示研究者間合作網(wǎng)絡(luò)密度很低,僅為0.003 1,說明研究者之間合作關(guān)系尚不密切,在此亦不展示該圖譜。經(jīng)統(tǒng)計(jì)可知,發(fā)文數(shù)量在3 篇及以上的研究者有王占仁、張育廣、冀宏和謝志遠(yuǎn)等,且這些作者均來自上述發(fā)文數(shù)量排名前列的研究機(jī)構(gòu)。由表2 可知,2009 年以前并無學(xué)者持續(xù)對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行研究,而2014 年之后涌現(xiàn)了較多學(xué)者持續(xù)關(guān)注本領(lǐng)域,其中學(xué)者王占仁等針對本領(lǐng)域開展了系列研究。

表2 發(fā)文數(shù)量3 篇及以上作者統(tǒng)計(jì)表

(三)關(guān)鍵詞圖譜

1.關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜

運(yùn)用CiteSpace 軟件對已獲取的文獻(xiàn)關(guān)鍵詞繪制關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜(見圖2),分析國內(nèi)近20 年來創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究的熱點(diǎn)內(nèi)容與演進(jìn)趨勢。在關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜中,節(jié)點(diǎn)的被引次數(shù)(詞頻)是衡量關(guān)鍵詞重要程度的重要指標(biāo),被引詞頻最多的領(lǐng)域一般被認(rèn)為是研究的熱點(diǎn)內(nèi)容[4]34。從圖2 可知,關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜共有481 個(gè)節(jié)點(diǎn),網(wǎng)絡(luò)密度為0.011 3。在此基礎(chǔ)上,對詞頻排名前16 的關(guān)鍵詞進(jìn)行排序,排序結(jié)果見表3。關(guān)鍵詞共現(xiàn)頻率較高的有“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”“高?！薄皠?chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式”“創(chuàng)業(yè)教育”“高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”“人才培養(yǎng)”等。

圖2 關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖

表3 關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析詞頻排序結(jié)果(前16 位)

2.關(guān)鍵詞聚類

接著對關(guān)鍵詞進(jìn)行自動聚類分析,得到關(guān)鍵詞聚類圖譜(見圖3)和聚類時(shí)線圖譜(見圖4)。關(guān)鍵詞聚類圖譜旨在體現(xiàn)聚類間的結(jié)構(gòu)特征,突出關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)與重要連接,一般用模塊值(Q值)和平均輪廓值(S值)來評價(jià)聚類效果[4]53。當(dāng)Q〉0.3時(shí),表明劃分出來的網(wǎng)絡(luò)結(jié)果顯著。S值反映了網(wǎng)絡(luò)同質(zhì)性,當(dāng)S〉0.5 時(shí),一般可認(rèn)為聚類較為合理。從圖3 來看,Q值為0.578 3,S值為0.861 9,可見聚類效果良好。圖譜中共形成10 個(gè)典型聚類,包括“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”“高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”“創(chuàng)業(yè)教育”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”“協(xié)同育人”“高校創(chuàng)業(yè)教育”“人才培養(yǎng)”“創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”“地方高?！钡?這些類別與關(guān)鍵詞共現(xiàn)結(jié)果較為吻合,不同聚類所代表的內(nèi)容即可視為主要研究主題。結(jié)合聚類時(shí)線圖譜(見圖4),亦可以看出不同研究主題涌現(xiàn)的時(shí)間順序,最先出現(xiàn)的是“創(chuàng)業(yè)教育”,然后是“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”“高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”“高校創(chuàng)業(yè)教育”等。

圖3 關(guān)鍵詞聚類圖

圖4 關(guān)鍵詞聚類時(shí)間線圖

3.關(guān)鍵詞網(wǎng)絡(luò)關(guān)系

借助UCNIT6 軟件的Netdraw 功能繪制高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究內(nèi)容的社會網(wǎng)絡(luò)。社會網(wǎng)絡(luò)的密度反映其結(jié)論的聯(lián)通性,所以一般用網(wǎng)絡(luò)密度來反映本領(lǐng)域研究的成熟程度。經(jīng)分析,樣本文獻(xiàn)網(wǎng)絡(luò)密度為0.142 8,標(biāo)準(zhǔn)差為0.506 4,可見網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)連通性較差,反映出該領(lǐng)域研究還不夠成熟。最終將詞頻在40 以上的關(guān)鍵詞保留在這一網(wǎng)絡(luò)中(見圖5),以此分析熱門研究主題之間的關(guān)聯(lián)關(guān)系?；诟哳l關(guān)鍵詞的中心性分析可知,“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系”“教育理論與實(shí)踐”以及“協(xié)同發(fā)展”等主題是重要研究焦點(diǎn);剔除與“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”基本同義的關(guān)鍵詞后,中介中心性較高而點(diǎn)度中心性與接近中心性較低的點(diǎn)有“互聯(lián)網(wǎng)+”“應(yīng)用型本科”“高校思想政治教育”,說明基于“互聯(lián)網(wǎng)+”“應(yīng)用型本科”“高校思想政治教育”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究是未來可能的研究趨勢,但亦是當(dāng)前的研究熱點(diǎn)。

圖5 重要關(guān)鍵詞網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖

(四)研究演進(jìn)路徑

利用歷年共現(xiàn)關(guān)鍵詞數(shù)量變化特征分析,可以厘清研究領(lǐng)域擴(kuò)展的豐富程度,還可以了解該領(lǐng)域研究內(nèi)容的更新速度,識別其在一定時(shí)限內(nèi)的活躍程度,而借助關(guān)鍵詞時(shí)區(qū)圖譜,可從時(shí)間維度上了解主要研究內(nèi)容的演進(jìn)過程?，F(xiàn)通過統(tǒng)計(jì)各年度涌現(xiàn)關(guān)鍵詞數(shù)量,并提取其首次出現(xiàn)的年份,按照年度涌現(xiàn)關(guān)鍵詞數(shù)量繪成圖6,結(jié)合關(guān)鍵詞共現(xiàn)時(shí)區(qū)視圖(見圖7)和各年度發(fā)文數(shù)量(見圖1)分析各研究階段的熱點(diǎn)及發(fā)展態(tài)勢,最終將整個(gè)研究時(shí)間劃分為三個(gè)階段。

圖6 2003—2021 年新涌現(xiàn)共現(xiàn)關(guān)鍵詞數(shù)量趨勢圖

圖7 關(guān)鍵詞聚類時(shí)區(qū)圖譜

1.第一階段:起步階段

2009 年及以前為國內(nèi)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究的緩慢起步階段,這一階段的研究成果較少,年均發(fā)文量不足3 篇,呈現(xiàn)零星發(fā)展態(tài)勢。2003—2009年間涌現(xiàn)的共現(xiàn)關(guān)鍵詞很少,年均數(shù)量僅7.71 個(gè),可見當(dāng)時(shí)本領(lǐng)域的研究內(nèi)容較為單一,其中“創(chuàng)業(yè)教育”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”“高?！薄按髮W(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”“創(chuàng)業(yè)”“創(chuàng)新”“創(chuàng)新教育”等是出現(xiàn)的高頻關(guān)鍵詞。在此階段,學(xué)者們最早探討的焦點(diǎn)是創(chuàng)業(yè)教育,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育于2007 年才被廣泛關(guān)注。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育典型模式總結(jié)及經(jīng)驗(yàn)的探討、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵的梳理等基本問題是此階段學(xué)者們重點(diǎn)探討的話題。

2.第二階段:緩慢發(fā)展階段

2010—2014 年為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究的緩慢發(fā)展階段。此階段相關(guān)政策文件的出臺,促進(jìn)了高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展,激發(fā)了本領(lǐng)域研究的活力。這一階段,文獻(xiàn)數(shù)量增長較為緩慢,但關(guān)鍵詞加速涌現(xiàn),年均新增關(guān)鍵詞達(dá)25.6 個(gè),本領(lǐng)域的研究內(nèi)容開始呈現(xiàn)多元化態(tài)勢。關(guān)鍵詞數(shù)量增長體現(xiàn)出該領(lǐng)域的研究活力進(jìn)一步增加,研究內(nèi)容開始呈現(xiàn)多元化發(fā)展態(tài)勢。此階段出現(xiàn)的高頻關(guān)鍵詞有“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”“人才培養(yǎng)”“地方高?！薄案咝?chuàng)業(yè)教育”“大學(xué)生”“協(xié)同育人”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革”“專業(yè)教育”“應(yīng)用型高?！薄皡f(xié)同創(chuàng)新”等,由此可知創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與人才培養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革、不同類型高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育問題是學(xué)者們關(guān)注的焦點(diǎn)。

3.第三階段:快速發(fā)展階段

2015—2021 年為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究的快速發(fā)展階段,研究成果數(shù)量增長速度加快,年均發(fā)文量近100 篇。為響應(yīng)“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”號召,2015 年起全國范圍內(nèi)各高校開始全面推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。國家出臺了系列政策支持推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育,全國各高校因此掀起了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的高潮,對此的研究日益深入和廣泛。這一階段,文獻(xiàn)數(shù)量增長迅速,關(guān)鍵詞涌現(xiàn)數(shù)量增速亦加快,年均涌現(xiàn)的關(guān)鍵詞達(dá)42.14 個(gè),其中2016 年達(dá)到小高峰(涌現(xiàn)關(guān)鍵詞51 個(gè)),說明相關(guān)研究內(nèi)容迅速拓展開來。涌現(xiàn)的高頻關(guān)鍵詞有“高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力”“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”“產(chǎn)教融合”“眾創(chuàng)空間”“生態(tài)系統(tǒng)”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程”“新形勢下和‘互聯(lián)網(wǎng)+’”等,由此可見,本領(lǐng)域研究內(nèi)容越來越與時(shí)俱進(jìn),高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與思政教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)建、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系建設(shè)、創(chuàng)新空間、新形勢和“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成為新的研究熱點(diǎn)。

(五)主要研究內(nèi)容

通過高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育關(guān)鍵詞的可視化分析,并結(jié)合圖譜中的重要節(jié)點(diǎn)所對應(yīng)的相關(guān)文獻(xiàn),分析可知國內(nèi)學(xué)者對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究主要集中在以下方面:

第一,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)及內(nèi)涵。學(xué)者們多從高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的手段、方法、目標(biāo)、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)的關(guān)系等視角對此進(jìn)行了研判。關(guān)于其本質(zhì)及內(nèi)涵,陳希提出高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是面向全體大學(xué)生,通過一定的“雙創(chuàng)”知識傳授,旨在提升學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識與能力,使學(xué)生成為創(chuàng)新型、高素質(zhì)人才的教育[5]。胡蕓認(rèn)為“雙創(chuàng)”教育是一種新的教育理念,它不是創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育的簡單疊加,而要在理念及內(nèi)容上實(shí)現(xiàn)對創(chuàng)新或創(chuàng)業(yè)教育的超越,重在創(chuàng)新教育理念,改革人才培養(yǎng)的模式,實(shí)現(xiàn)全方面育人目標(biāo)[6]。王占仁對“創(chuàng)新”與“創(chuàng)業(yè)”兩者間的關(guān)系進(jìn)行了梳理,認(rèn)為“雙創(chuàng)”教育既包括了創(chuàng)新教育,又包括了創(chuàng)業(yè)教育,但并非是兩者簡單疊加,創(chuàng)新教育的目的要指向創(chuàng)業(yè),而創(chuàng)業(yè)教育要以創(chuàng)新為核心[7]。經(jīng)文獻(xiàn)分析發(fā)現(xiàn),學(xué)者們對此較為普遍的認(rèn)識是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力的素質(zhì)教育,強(qiáng)調(diào)的是面向更廣泛的學(xué)生,重在培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神。

第二,高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育/人才培養(yǎng)模式。國內(nèi)學(xué)者對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的研究主要集中于高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的總結(jié)。許濤等針對美國麻省理工學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行了類似的剖析[8]。姚小玲等深入分析了美國斯坦福大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)模式,提出在這系統(tǒng)中起基礎(chǔ)性培育作用的是校內(nèi)課程、活動、資源和教育組織,起孵化支持作用的是產(chǎn)業(yè)、資本、校友等資源,學(xué)校借助社會和政府等有利條件促進(jìn)整個(gè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)有機(jī)高效運(yùn)行[9]。陳新忠等對荷蘭高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系進(jìn)行了剖析[10]。通過分析美國部分高校,陳霞玲發(fā)現(xiàn)美國高校針對不同的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式——發(fā)明性、改進(jìn)性和商業(yè)模式創(chuàng)新模式等,開展了針對性較強(qiáng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育[11]。張燕妮總結(jié)了法國的“三化”模式,即初始化、制度化和一體化,初始化是指國家層面首先會出臺系列政策支持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展,然后形成一定的制度體系,最后實(shí)現(xiàn)資源平臺、學(xué)科師資的一體化[12]。張雅婷等總結(jié)發(fā)現(xiàn)我國部分高校創(chuàng)業(yè)教育的模式主要有科技創(chuàng)新主導(dǎo)型、區(qū)域特色主導(dǎo)型、綜合平臺主導(dǎo)型三種,并指出我國高校創(chuàng)業(yè)教育模式要素內(nèi)容亟待優(yōu)化,創(chuàng)業(yè)教育的生態(tài)環(huán)境有待改善,創(chuàng)業(yè)教育模式各要素間缺乏有效聯(lián)動和運(yùn)轉(zhuǎn)[13]。

第三,高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀及問題。王占仁指出當(dāng)前高校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重視度不足,未認(rèn)識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的價(jià)值和作用,開設(shè)課程僅是為了順應(yīng)課程改革,教學(xué)內(nèi)容局限于基礎(chǔ)理論知識,實(shí)效性較差[14]。劉偉和鄧志超通過對8 所高校的調(diào)研發(fā)現(xiàn),創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系不健全、政策不到位等問題是高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要障礙[15]。石慶福認(rèn)為高校已有的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容和形式比較豐富,但高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還不能與社會需求緊密結(jié)合,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐還需要進(jìn)一步優(yōu)化[16]21。亦有學(xué)者針對特定類型高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀及問題展開了探討。吳學(xué)松分析認(rèn)為應(yīng)用型本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育取得了一定的成效,形成了較為典型的模式,但在教育觀念、保障機(jī)制、內(nèi)涵建設(shè)、協(xié)同發(fā)展等方面還存在問題[17]。雷重熹等對高職高專創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀進(jìn)行了總結(jié),認(rèn)為學(xué)生對創(chuàng)業(yè)教育有了初步的認(rèn)識,學(xué)校也已為開展創(chuàng)業(yè)教育提供了相應(yīng)的條件,只是還未形成科學(xué)、系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)理念,“雙創(chuàng)”教育保障機(jī)制不健全、評價(jià)體系不成熟[18]。

第四,高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展對策。針對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀及存在的問題,為提升“雙創(chuàng)”教育產(chǎn)出質(zhì)量,學(xué)者們紛紛從課程體系建設(shè)、理念創(chuàng)新、機(jī)構(gòu)保障等方面提出了自己的觀點(diǎn)。馬永斌等提出要構(gòu)建一個(gè)高效的創(chuàng)業(yè)教育課程生態(tài)系統(tǒng),以解決當(dāng)前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程缺乏系統(tǒng)設(shè)計(jì)、課程內(nèi)容與實(shí)踐脫節(jié)等問題[19]。李雙壽等意在構(gòu)建“三位一體、三創(chuàng)融合”的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練體系,該體系將能力培養(yǎng)、知識傳授和價(jià)值塑造融為一體,建議統(tǒng)一規(guī)劃本科至研究生培養(yǎng)全過程,以切實(shí)實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才質(zhì)量的提升[20]。石慶福提出改革大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育,應(yīng)實(shí)現(xiàn)“全員化、全過程化、全方位化”,建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)機(jī)構(gòu)以及政校企聯(lián)合辦學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系,創(chuàng)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與社會經(jīng)濟(jì)聯(lián)動發(fā)展機(jī)制[16]22。另外,學(xué)者也對不同類型院?；虿煌瑢W(xué)科探索出適合自身特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式。冀宏等圍繞應(yīng)用型人才培養(yǎng)探討了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念與實(shí)踐路徑,指出地方應(yīng)用型本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)以教學(xué)為中心,以產(chǎn)教融合為路徑,以學(xué)科建設(shè)為載體,以產(chǎn)出為核心[21]。陳儉等探索了卓越農(nóng)林人才培養(yǎng)計(jì)劃下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系,提出要構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)與專業(yè)技能實(shí)踐課程相融合的實(shí)踐教學(xué)體系[22]。結(jié)合當(dāng)前高校思想政治教育發(fā)展背景,金偉瓊等和李培斌等紛紛指出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與思想政治教育具有良好的協(xié)同發(fā)展基礎(chǔ),為此構(gòu)建了應(yīng)用型地方本科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與高校思想政治教育協(xié)同育人機(jī)制[23-24]。

總體來看,目前國內(nèi)本領(lǐng)域已形成較為系統(tǒng)的研究成果,研究內(nèi)容較為集中,且近五年來的研究內(nèi)容仍在不斷豐富完善。未來需結(jié)合現(xiàn)實(shí)問題探索新的研究方向和內(nèi)容,為拓展本領(lǐng)域研究內(nèi)容尋找突破口。

三、研究評價(jià)與展望

(一)研究評價(jià)

本文以2003—2021 年中文核心期刊和CSSCI期刊中高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)文獻(xiàn)為基礎(chǔ),借助知識圖譜軟件對相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行計(jì)量分析,對我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究的主要內(nèi)容、歷程及趨勢等進(jìn)行了分析。從關(guān)鍵詞共現(xiàn)、關(guān)鍵詞聚類、時(shí)線和時(shí)區(qū)圖譜分析來看,不同時(shí)期本領(lǐng)域研究的側(cè)重點(diǎn)有所不同。早期創(chuàng)業(yè)教育及其相關(guān)模式是研究的重點(diǎn);后來隨著“雙創(chuàng)”理念的推行,高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系、雙創(chuàng)教育理論與實(shí)踐以及協(xié)同發(fā)展等主題成為了關(guān)注的焦點(diǎn);近年基于“互聯(lián)網(wǎng)+”、應(yīng)用型本科、思想政治教育的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成為了研究熱點(diǎn)。從研究演進(jìn)的歷程看,本領(lǐng)域相關(guān)內(nèi)容的發(fā)文數(shù)量呈逐年增長趨勢,研究階段可分為起步、緩慢發(fā)展和快速發(fā)展的三個(gè)階段,每個(gè)階段呈現(xiàn)的研究特征、研究焦點(diǎn)均與時(shí)代發(fā)展需要及政策背景的較為契合。從發(fā)文期刊來看,教育類期刊占據(jù)了半壁江山。從發(fā)文機(jī)構(gòu)來看,教育類院校及教育研究機(jī)構(gòu)是主要的發(fā)文機(jī)構(gòu);另外,各機(jī)構(gòu)之間的合作比較少,研究合作網(wǎng)絡(luò)有待加強(qiáng)。從研究者來看,高校教師是本領(lǐng)域研究的主力軍,但是持續(xù)關(guān)注本領(lǐng)域的學(xué)者較少,學(xué)者間的協(xié)作網(wǎng)絡(luò)有待加強(qiáng)。

通過對關(guān)鍵詞圖譜中的重要節(jié)點(diǎn)所對應(yīng)的相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和梳理,結(jié)合聚類分析和時(shí)線、時(shí)區(qū)圖譜等,發(fā)現(xiàn)學(xué)者們針對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究,呈現(xiàn)以下特征:第一,在研究視角方面,逐步由創(chuàng)業(yè)教育向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方向拓展,體現(xiàn)出研究視角的逐步拓展,以及高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念的轉(zhuǎn)變與升華。第二,在研究內(nèi)容方面,早期學(xué)者們關(guān)注的是創(chuàng)業(yè)教育,側(cè)重從實(shí)踐維度加以分析。而后的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)研究既囊括了相關(guān)理論探討,比如內(nèi)涵、發(fā)展模式或改革等,亦有具體的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。研究內(nèi)容不斷深化,學(xué)理性進(jìn)一步加強(qiáng)。第三,在研究方法方面,最初的研究以純理論探討居多,近年來學(xué)者們開始運(yùn)用微觀調(diào)研等量化分析法就本領(lǐng)域的某一具體問題展開實(shí)證分析,研究方法的轉(zhuǎn)變?yōu)槿婵陀^了解本領(lǐng)域某一具體問題提供了支撐。第四,在研究對象方面,最初學(xué)者們主要針對各類各級高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展普遍性研究,近年來針對地方本科高校或應(yīng)用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究增多,研究對象體現(xiàn)出從普遍到特殊的規(guī)律,據(jù)此得出的研究對策建議更具針對性。

結(jié)合前文分析可知,國內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究目前正處于蓬勃發(fā)展時(shí)期,具有廣闊的研究空間和發(fā)展前景。已有研究仍存在一定的不足,主要表現(xiàn)為:第一,較多的研究主要從宏觀層面上探討高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育問題,比如內(nèi)涵、模式/體系構(gòu)建、問題及案例探討典型的雙創(chuàng)教育模式,就高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評價(jià)仍顯欠缺,對于高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果、效應(yīng)與質(zhì)量,實(shí)施主體(教師)和接受客體(學(xué)生)關(guān)注較少,針對師資水平的評價(jià)、學(xué)生雙創(chuàng)能力評價(jià)及影響因素等具體問題的探討明顯不夠。第二,在研究方法上,仍主要以理論探索與分析為主,從經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會學(xué)、管理學(xué)及心理學(xué)等多學(xué)科融合切入的研究方法較少,定量分析法運(yùn)用較少。

(二)研究展望

提高大學(xué)的創(chuàng)新能力,加快培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才,使之更好地為社會進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù),是世界各國面臨的共同問題。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是大學(xué)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的一種教育理念轉(zhuǎn)變,是普通教育和職業(yè)教育之外的“第三張教育通行證”。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究可為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐提供方向指引。學(xué)者們應(yīng)拓展已有研究視角,借助經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)等多學(xué)科理論,在總結(jié)已有研究的基礎(chǔ)上拓展研究方向。就具體研究內(nèi)容而言,重點(diǎn)可考慮對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量與效應(yīng)評價(jià)、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資培養(yǎng)與勝任力評價(jià)、高校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)與評價(jià)、新形勢下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系設(shè)計(jì)等切合實(shí)際且關(guān)系到高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展方向的現(xiàn)實(shí)問題進(jìn)行深入探討。在研究方法上,可嘗試將理論探討與計(jì)量分析方法有機(jī)融合,強(qiáng)化研究過程的科學(xué)性,提高研究結(jié)果的精準(zhǔn)性和說服力。同時(shí),還要加強(qiáng)研究機(jī)構(gòu)與學(xué)者間的合作,形成更為專業(yè)化的研究團(tuán)隊(duì)。