舒陽曄 ,李瑞群 ,彭分文

(1.湖南人文科技學(xué)院馬克思主義學(xué)院,湖南婁底 417000;2.湖南財經(jīng)經(jīng)濟學(xué)院馬克思主義學(xué)院,湖南長沙 410205;3.湖南人文科技學(xué)院學(xué)報編輯部,湖南婁底 417000)

習(xí)近平總書記指出:“要運用新媒體新技術(shù)使工作活起來,推動思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢同信息技術(shù)高度融合,增強時代感和吸引力。”[1]中共中央、國務(wù)院《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》指出,教師應(yīng)當(dāng)主動適應(yīng)信息化等新技術(shù)變革,積極有效開展教育教學(xué)[2]。目前,高校通過超星、優(yōu)學(xué)院、雨課堂、騰訊會議等技術(shù)平臺和日益完善的在線教學(xué)資源數(shù)據(jù)庫,完成了一次規(guī)模龐大的在線教學(xué)實踐,推動了高校教育數(shù)字化進程。

思想道德與法治課程是大學(xué)新生進入大學(xué)開啟的“思政首課”,因此對其在線教學(xué)的深度學(xué)習(xí)研究極為必要,不僅能提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、探索性、合作性以及實踐性,助力他們實現(xiàn)全面發(fā)展,還能對高校其他專業(yè)課程在線教學(xué)實現(xiàn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的研究提供借鑒。

一、在線教學(xué)的現(xiàn)狀及深度學(xué)習(xí)相關(guān)概念的厘定

(一)在線教學(xué)的現(xiàn)狀

截至2022 年6 月,我國網(wǎng)民規(guī)模為10.51 億,互聯(lián)網(wǎng)普及率達74.40%[3]。網(wǎng)絡(luò)已然走進千家萬戶,融入人們生活的方方面面,改變了大眾的求知途徑,推進在線教育的長足發(fā)展。當(dāng)前,在線教學(xué)依據(jù)不同的教學(xué)需求可分為三種模式:第一,在線直播的同步教學(xué);第二,在線課程的異步教學(xué),學(xué)生可靈活支配時間;第三,虛擬課堂的臨場教學(xué)。在線教學(xué)模式多樣,學(xué)習(xí)者能突破時間與地域的限制,隨時隨地接受教育。不過,在線教學(xué)會受到教師在線教學(xué)水平不高、學(xué)生線上學(xué)習(xí)狀態(tài)難以把控、學(xué)生自律能力差、臨場感不足、師生互動缺乏溫度、教學(xué)過程缺失有效的監(jiān)督管理以及教學(xué)反饋不及時等因素的影響,導(dǎo)致在線教學(xué)效果提升困難。

(二)深度學(xué)習(xí)相關(guān)概念的界定

國內(nèi)對深度學(xué)習(xí)的研究起步較晚,2005 年由何玲和黎加厚首次提出,認為深度學(xué)習(xí)有三重意味:理解與批判,聯(lián)系與構(gòu)建,遷移與應(yīng)用[4]。

郭華認為,深度學(xué)習(xí)是教師引領(lǐng)學(xué)生進入具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題,讓學(xué)生全身心積極參與、體驗成功、獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過程[5]。包雷認為,深度學(xué)習(xí)能力是以提升人的創(chuàng)造思維和解決問題的能力為目標的高級認知能力[6]。袁金麗、郭志濤認為深度學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下,學(xué)習(xí)者以主動性、高投入性和建構(gòu)性的方式學(xué)習(xí)具有整體性和挑戰(zhàn)性的主題化內(nèi)容,最終實現(xiàn)將學(xué)習(xí)者培養(yǎng)成為全面發(fā)展的社會實踐者之目的[7]。

面對博大精深的知識,人們需要更好地組織思維,達到對知識內(nèi)容更深層次的理解。深度學(xué)習(xí)就是建立在對知識深度理解之上的,它不只停留在對知識的機械記憶和簡單運用的層次上。我們認為,深度學(xué)習(xí)是一種富于挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí),強調(diào)學(xué)習(xí)者在教師的引領(lǐng)下形成對知識的深層次理解與建構(gòu);突出學(xué)習(xí)者的主體性與能動性,注重知識的聯(lián)結(jié)與遷移以及加強學(xué)習(xí)者的真實情境體驗;落腳點在于人的能力培養(yǎng)和思維發(fā)展,最終完成人自身的進化和升華。

在線課堂教學(xué)的深度學(xué)習(xí),是指教師從學(xué)生出發(fā),結(jié)合網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和認知工具的優(yōu)勢,營造一種自由平等的課堂文化氛圍,并圍繞富有挑戰(zhàn)性的問題展開學(xué)習(xí);實現(xiàn)師生間自由對話、多重交互,進而提高學(xué)生的參與度;層層遞進拓展知識的廣度、深度與高度,使學(xué)生不僅掌握知識與技能,更能深化理解知識背后的智慧、內(nèi)涵與意蘊,從而引發(fā)其高階思維體驗,最終使學(xué)習(xí)者完成高情感和高遷移,實現(xiàn)不斷認識自我、成全自我、超越自我[8]120。

二、思想道德與法治課程在線教學(xué)深度學(xué)習(xí)的要旨與面臨的困境

(一)思想道德與法治課程在線教學(xué)深度學(xué)習(xí)的要旨

第一,幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀、道德觀、法治觀,明大德,補足精神上的“鈣”。第二,學(xué)生能把課堂所學(xué)融入身邊真實的、發(fā)展變化的實踐中,堅定地認識到走具有中國特色的社會主義道路是適合中國的正確選擇。第三,通過先進典型人物事跡,讓學(xué)生真實感受中國精神的強大力量,并在這種力量的引領(lǐng)下樹立遠大的理想。第四,增強政治敏銳性,能對社會熱點事件作出清晰明了的判斷。第五,立志為實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興努力奮斗,實現(xiàn)自我價值的超越。

(二)思想道德與法治課程在線教學(xué)深度學(xué)習(xí)面臨的困境

近幾年,思想道德與法治在線教學(xué)得到了突破性發(fā)展,但仍然面臨困境:如教師對信息技術(shù)掌握不夠,難以營造自由平等的在線學(xué)習(xí)氛圍;師生互動情感缺失,教與學(xué)均停留于淺表化階段;教學(xué)監(jiān)督與評價機制不完善等,影響學(xué)生在該課程學(xué)習(xí)中的主體性地位的確立以及綜合能力的培養(yǎng)和思維的發(fā)展,阻礙其深度學(xué)習(xí)的實現(xiàn)。

1.教師對信息技術(shù)掌握不夠,難以營造自由平等的在線學(xué)習(xí)氛圍

教師信息素質(zhì)的高低對該校學(xué)生的信息素質(zhì)有著直接影響甚至是起決定作用[9]。高校教師實施在線教學(xué)時存在的主要問題是:傳統(tǒng)教學(xué)思維定式難破除,信息技術(shù)掌握不夠。長期以來,教師都習(xí)慣了線下課堂教學(xué),對線下教學(xué)的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)組織形式、師生相處方式、課堂管理等方面得心應(yīng)手,對主流媒體認識不足,從而缺少必備的信息能力;對信息知識的掌握程度停留在與本專業(yè)相關(guān)的知識上;對信息的深層次加工和創(chuàng)新能力較弱。

部分教師的教學(xué)方法與教學(xué)流程同線上授課特點并不相符,只是將書本里的內(nèi)容照搬過去制成課件;在線教學(xué)方式以講授為主,教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味,使學(xué)生對線上教育失去興趣。

2.師生互動情感缺失,臨場感不足,教與學(xué)均停留在淺表化階段

在線教學(xué)時,教師大多以網(wǎng)頁的形式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容,教師準備的教學(xué)資源比較單一,主要是錄制的視頻文件,提供的學(xué)習(xí)資料也大多是靜態(tài)的文本,教學(xué)情境設(shè)置極其簡單。教師在課堂中不能觀察到學(xué)生的表情,課堂互動缺乏真實感,而且在線平臺運行不夠暢通,教師只能減少實時互動,這樣的在線課堂就缺少了“靈魂”。

學(xué)生面對人與機器的“人際交互”的學(xué)習(xí)環(huán)境容易出現(xiàn):缺少師生間、生生間的人文的關(guān)懷,產(chǎn)生消極與孤獨感;易受外界環(huán)境影響,導(dǎo)致注意力不集中;課堂上被老師“牽著鼻子”走,碰到知識理解困難時,容易產(chǎn)生挫敗感,進而對所學(xué)課程的內(nèi)容失去探索興趣、探索動力等問題,學(xué)生深度學(xué)習(xí)的需求難以實現(xiàn)。

3.教學(xué)過程監(jiān)督與學(xué)習(xí)結(jié)果評價機制不完善

在線教育發(fā)展迅猛,但對其進行監(jiān)督與評價的機制尚不完善。從在線教學(xué)的監(jiān)督來看,一方面,學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)虛擬課堂中學(xué)習(xí)自主性非常大,學(xué)生缺失臨場感,情感體驗得不到滿足,容易受到外部環(huán)境的干擾,如出現(xiàn)一邊聽課,一邊做其他事情甚至翹課等情況,教師很難對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題進行有效監(jiān)管和引導(dǎo),雖然可以采取多次簽到或課堂提問等方式抽查學(xué)生學(xué)習(xí)情況,但比較費時。另一方面,教師在線教學(xué)的課前準備情況、上課實時情況、學(xué)生反饋情況等方面需加強督查。在線教學(xué)對教師教學(xué)能力提出了更高的要求,如智慧教學(xué)軟件的運用水平、網(wǎng)絡(luò)資源的整理和再加工能力、在線課堂組織能力等都亟待提升;教師在課前、課中以及課后所耗費的時間和精力比線下教學(xué)更多,如果不加強監(jiān)督,教師的積極性可能不足。可見,對教師在線教學(xué)情況的監(jiān)督也十分必要,但是教學(xué)督導(dǎo)一般由離退休教師擔(dān)任,他們對在線教學(xué)模式和教學(xué)手段并不十分了解,難以提出完善的教學(xué)建議和全面的教學(xué)評價。

從在線教學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)果評價來看,在線教學(xué)注重對課后學(xué)習(xí)效果的評價,忽視了學(xué)生課前、課中的學(xué)習(xí)情況評價,很難做到用學(xué)習(xí)的全過程考核代替結(jié)果考核。為實現(xiàn)“以考促學(xué)”的目標,大學(xué)課程考核實施的是期末“一紙化”考核方式,不僅難以體現(xiàn)考核的科學(xué)性,還會造成部分學(xué)生平時上課不認真,卻能憑借考試前突擊記憶順利通過考試的現(xiàn)象。這種考核模式,往往忽視了學(xué)生平時的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力、團隊合作能力的培養(yǎng),以一次期末考試評定學(xué)生的學(xué)習(xí)成效,難以體現(xiàn)學(xué)生真實的學(xué)習(xí)能力,增加了考試成績的偶然性,不能促進與滿足學(xué)生的全面發(fā)展需要。

三、實現(xiàn)思想道德與法治課程在線教學(xué)深度學(xué)習(xí)的策略

(一)提供必要的資源和技術(shù)支撐

1.統(tǒng)籌規(guī)劃在線教學(xué)資源建設(shè),擴大資源共享

第一,高校應(yīng)為在線教學(xué)實現(xiàn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)提供統(tǒng)一的技術(shù)規(guī)范、標準和有效的共享平臺;應(yīng)提升軟硬件環(huán)境,確保線上教學(xué)平臺的穩(wěn)定與暢通。第二,思想道德與法治教研室應(yīng)成立課程教學(xué)團隊,依托在線教學(xué)平臺,打造在線教學(xué)課程資源,構(gòu)建一個形式多樣、特色鮮明的立體化課程資源體系(包含課程信息、電子課件、影音教材、微課視頻、討論題庫、測試題庫等)。第三,高校之間應(yīng)加強在線教學(xué)技術(shù)和資源的互動交流,思想道德與法治課程教師應(yīng)樂于將自己探索開發(fā)的優(yōu)質(zhì)資源分享給其他教師,加大資源共享的力度,提升課程建設(shè)質(zhì)量。

2.建立在線教學(xué)輔導(dǎo)團隊,助力師生順利開展線上教學(xué)

推進思想道德與法治課程教學(xué),首要解決的就是師生因技術(shù)問題而陷入的教學(xué)困境。高校教務(wù)部門需要與主要的在線教學(xué)平臺公司加強合作,對教師進行全面的在線教學(xué)技能培訓(xùn),提升教師的信息化教學(xué)能力,共建在線教學(xué)輔導(dǎo)團。同時,安排同步在線的輔導(dǎo)團,解答師生在線教學(xué)時遇到的平臺操作問題,并能對教學(xué)中出現(xiàn)的新需求提供創(chuàng)新技術(shù)支持。

(二)構(gòu)建有溫度的課堂氛圍,注重研究性學(xué)習(xí)的運用

1.構(gòu)建有溫度的課堂氛圍,激發(fā)學(xué)生的情感體驗和價值認同

數(shù)字技術(shù)與虛擬仿真技術(shù)為思想道德與法治在線教學(xué)提供了形象生動、各式各樣的情景素材,同時也為師生打造了更便捷多元的互動交流模式,為課堂氛圍“加溫”。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下,教師借助移動直播、數(shù)字化演播等平臺進行情景式教學(xué),聚焦時政熱點,如圍繞“建黨精神”“精準脫貧”“抗疫精神”“黨的二十大精神主要內(nèi)容”等主題,創(chuàng)設(shè)能充分融入和詮釋課程的情境內(nèi)容,制成不同專題的精品課堂,并通過“再現(xiàn)歷史場景”“與歷史人物對話”等形式,為學(xué)生打造“沉浸式”課堂體驗,使其能“身入其境”,深化理解知識背后的智慧、內(nèi)涵與價值意蘊,從而引發(fā)其高階思維體驗,最終使學(xué)生完成高情感和高遷移,實現(xiàn)不斷認識自我、成全自我、超越自我。

2.注重研究性學(xué)習(xí)的運用,挖掘?qū)W生深度學(xué)習(xí)潛能

思想道德與法治課程教學(xué)與專業(yè)課程教學(xué)不同,它著重以問題為導(dǎo)向來進行師生、生生之間的互動討論,再由教師歸納總結(jié),實現(xiàn)對學(xué)生的思想引領(lǐng)。因此,教師進行在線教學(xué)時不能因循守舊、按部就班地講授、分析和解釋難點,而應(yīng)將學(xué)生組成研究性學(xué)習(xí)小組,在對思想道德與法治課程各章節(jié)所需掌握的基礎(chǔ)知識的理解上,把提出具有挑戰(zhàn)性問題和解決問題作為小組完成學(xué)習(xí)任務(wù)的重要指標。

研究性學(xué)習(xí)以問題為載體,在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情境和途徑,激發(fā)學(xué)生收集、分析和處理信息的能力,在實際探索中感受和體驗知識的生產(chǎn)過程,進而貼近社會,學(xué)會學(xué)習(xí),培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)造能力[10]。

研究性學(xué)習(xí)的研究對象應(yīng)源于學(xué)生真實生活體驗中感興趣的問題,可以是發(fā)生在身邊的小事,比如怎樣看待部分青年人“躺平”現(xiàn)象,也可以是國家或國際大事,比如“俄烏沖突”帶給中國青少年的啟示。教師可以在活躍的對話中提供不同的觀點,引導(dǎo)學(xué)生加深對知識的理解,并對學(xué)生的課堂表現(xiàn)及時反饋。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下,變成研究性學(xué)習(xí)活動的主體,積極主動地參與教師布置的研究性問題,自定步調(diào)去搜集、整理及加工相關(guān)材料,學(xué)會帶著疑問、構(gòu)思和見解參與課堂教學(xué),體驗實踐探究的樂趣,從而深化對知識的認識,形成高階體驗。

在問題學(xué)習(xí)和任務(wù)學(xué)習(xí)的驅(qū)動下,通過在線教學(xué)平臺,學(xué)生的互動討論和各項學(xué)習(xí)成果能夠得到及時反饋,并受到虛擬同伴的“監(jiān)督”與關(guān)注,其自主學(xué)習(xí)能力與合作能力得到明顯提升。學(xué)生通過合理規(guī)劃和分配課前、課中、課后時間占比,可靈活“掌握學(xué)習(xí)”。課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)、觀看在線課件,完成考核評價;課中開展問題研究、答疑、小組討論,完成課堂考核;課后完成作業(yè)和考核評價。這種新的在線教學(xué)模式能夠以學(xué)生為主體,激發(fā)其進行探究性學(xué)習(xí),提高其創(chuàng)新與合作能力。

(三)加強對教與學(xué)全過程的監(jiān)管,健全課程評價體系

1.加強對教與學(xué)全過程的監(jiān)管

將大數(shù)據(jù)分析應(yīng)用于在線教學(xué),監(jiān)控網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量。完善在線教學(xué)評價的信息化平臺建設(shè),推動教學(xué)管理與學(xué)習(xí)支持服務(wù)的信息化管理。一方面,高校依據(jù)需要制定科學(xué)合理的在線教學(xué)基本標準,構(gòu)建覆蓋全課程、全周期、全員參與的監(jiān)控體系。高校通過(校級、學(xué)院)領(lǐng)導(dǎo)查課、督導(dǎo)聽課、學(xué)生評課、教學(xué)平臺數(shù)據(jù)收集等方式,監(jiān)控在線教學(xué)質(zhì)量。另一方面,要加強學(xué)生學(xué)習(xí)過程的監(jiān)管,提升學(xué)生的獲得感。如果教師采用直播方式開展教學(xué),可通過加強互動性不定時查看學(xué)生是否在線,監(jiān)控學(xué)生是否認真聽講[10]。如果教師通過錄播視頻或者選取網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻資源的方式開展教學(xué),就要通過檢查學(xué)生的課前預(yù)習(xí)、簽到、討論、筆記、作業(yè)等方式關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)全過程。

2.健全課程評價體系

在線教學(xué)平臺應(yīng)根據(jù)師生的教學(xué)體驗逐步完善,如加強交互設(shè)計,提升交互體驗,完善反饋和評價機制,為在線教學(xué)提供更多便利。教師可選擇擁有強大學(xué)情統(tǒng)計分析功能的在線教學(xué)平臺,利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)收集學(xué)生在線學(xué)習(xí)全程數(shù)據(jù),進行規(guī)范化、可視化的挖掘與透析,量化學(xué)習(xí)評價[8]122。教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果(課前觀看相關(guān)主題的教學(xué)視頻記錄、課堂練習(xí)題的成績、小組合作學(xué)習(xí)情況、課后作業(yè)完成情況等)及時反饋,助力學(xué)生進入深度學(xué)習(xí)。高校應(yīng)對思政系列課程過于注重期末考試成績而忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中探索與收獲的測評模式進行改革,將思想道德與法治課程最終成績按平時學(xué)習(xí)成績占60%、期末考試占40%進行核算,這樣能促進學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)中養(yǎng)成深入探索知識的習(xí)慣,有利于挖掘?qū)W生的深度學(xué)習(xí)潛能。

四、結(jié)語

通過探究思想道德與法治課程在線教學(xué)深度學(xué)習(xí)面臨的困境和解決策略,可見新時代高校有效開展在線教學(xué),應(yīng)切實做到以學(xué)生為中心,著力開發(fā)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)能力,助推學(xué)生關(guān)心現(xiàn)實、了解社會、感受人生,從而積累較為豐富的感性知識和實踐經(jīng)驗,提升學(xué)生的探索精神、創(chuàng)新與合作能力,最終實現(xiàn)將學(xué)生培養(yǎng)成面向現(xiàn)代化的、全面發(fā)展的社會實踐者之目的。

新時代的青年學(xué)生應(yīng)具備較高的信息化素養(yǎng),增強在線學(xué)習(xí)的主動性,提高時間管理與抵御外部環(huán)境誘惑的自律能力,善于利用豐富的在線教學(xué)資源,在教師的引導(dǎo)下達到深度學(xué)習(xí),完成人自身的進化和升華。