曹亞宣

小學(xué)美術(shù)教學(xué)是美育教學(xué)的重要途徑，承擔(dān)著欣賞美、感知美、創(chuàng)造美的教育工作。色彩感培養(yǎng)要求教師加強(qiáng)學(xué)生對(duì)色彩的敏感度，同時(shí)也能強(qiáng)化學(xué)生對(duì)色彩的觀察力，讓其形成較強(qiáng)的藝術(shù)感知能力，促使小學(xué)生想象思維、創(chuàng)造能力得到多方面的進(jìn)步。文章結(jié)合人教版小學(xué)美術(shù)教材，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生色彩感展開探討，簡(jiǎn)述該能力對(duì)小學(xué)生成長(zhǎng)的重要性，從“教學(xué)方法”與“學(xué)生視角”兩個(gè)方面出發(fā)，逐漸提高學(xué)生對(duì)色彩知識(shí)的興趣與對(duì)色塊的感知力，強(qiáng)化學(xué)生的審美素養(yǎng)，為其未來的社會(huì)工作與學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)而有力的基礎(chǔ)。

一、培養(yǎng)小學(xué)生色彩感的重要性

（一）提高感知客觀事物的能力

小學(xué)生能力有限，在美術(shù)學(xué)習(xí)中畫面內(nèi)容不夠細(xì)致，動(dòng)手能力和實(shí)踐能力都有待提升，在線條、明暗關(guān)系、造型等方面都不能很好地詮釋出來。但小學(xué)生具有極強(qiáng)的想象力，豐富多彩的顏色搭配也能快速吸引學(xué)生的興趣與注意力。由此可見，在美術(shù)課程中培養(yǎng)小學(xué)生的色彩感，既能契合學(xué)生的思維發(fā)展，還能讓其通過色彩感知客觀事物，促使其美術(shù)素養(yǎng)得到更好的提升，對(duì)小學(xué)生認(rèn)知發(fā)展起著非常重要的作用。

（二）有效強(qiáng)化學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)

課上教學(xué)是學(xué)生獲取知識(shí)技能的主要途徑，也是提高學(xué)生綜合素養(yǎng)的源泉。色彩教學(xué)作為美術(shù)課堂的重要組成部分，既是教學(xué)活動(dòng)的核心，還能有效陶冶學(xué)生的藝術(shù)情操。如在學(xué)習(xí)過程中，教師會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生觀摩各種優(yōu)秀的美術(shù)作品，欣賞并觀察作品中顏色的應(yīng)用與搭配。通過這些方式能在潛移默化中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生藝術(shù)審美和色彩繪畫技巧方面的培養(yǎng)，更是為其未來的美術(shù)學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的色彩基礎(chǔ)，有效強(qiáng)化了學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)。

（三）促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展

強(qiáng)化小學(xué)生的色彩感，能有效促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)。面對(duì)同一個(gè)繪畫主題，不同的學(xué)生會(huì)產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)認(rèn)知，所構(gòu)建出的作品也具有很大的差別。由此可見，在色彩感的培養(yǎng)上，不同學(xué)生的認(rèn)知水平不同，在美術(shù)作品的呈現(xiàn)上也具有不同的風(fēng)格，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展的目標(biāo)。

二、小學(xué)美術(shù)教學(xué)對(duì)學(xué)生色彩感的培養(yǎng)策略探討

（一）教學(xué)方法入手

想要讓學(xué)生具有良好的色彩感，并非一朝一夕間就能達(dá)成的，需要教師從多個(gè)角度入手，注重對(duì)教學(xué)方法的調(diào)整，逐漸增強(qiáng)學(xué)生對(duì)色彩的敏感度，才能達(dá)成理想中的教育目標(biāo)。

1.認(rèn)識(shí)美術(shù)工具，培養(yǎng)色彩興趣。

在面對(duì)低年段學(xué)生時(shí)，單獨(dú)講解色彩知識(shí)無法快速吸引學(xué)生的注意力，枯燥乏味的講解反而會(huì)對(duì)課程效率的提高造成不良影響。在培養(yǎng)學(xué)生色彩感時(shí)，教師首要激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使用趣味性的教學(xué)方法，帶領(lǐng)學(xué)生感知不同的色彩，從趣味學(xué)習(xí)中激活學(xué)生對(duì)色彩知識(shí)的渴望，利用色彩教學(xué)逐漸提高學(xué)生的色彩敏感度。

以小學(xué)一年級(jí)上冊(cè)教材中《五彩的煙花》一課為例，本節(jié)活動(dòng)以“煙花”為主題，要求學(xué)生初步學(xué)習(xí)油畫棒（或蠟筆）和水彩顏料相結(jié)合的涂色技巧，從而繪出五彩的煙花；認(rèn)識(shí)不同形狀的煙花；在繪畫中學(xué)會(huì)觀察煙花的色彩變化，促使學(xué)生養(yǎng)成平時(shí)善于觀察和發(fā)現(xiàn)美好事物的習(xí)慣。一年級(jí)的小學(xué)生美術(shù)經(jīng)驗(yàn)有限，在課程活動(dòng)開始前，教師可先利用多媒體課件為學(xué)生展示不同形狀的煙花，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生初步認(rèn)知。隨后，教師出示多種美術(shù)工具。如：蠟筆、水彩筆、彩鉛、水彩顏料等，為其講解不同美術(shù)工具的使用方法與技巧，并用不同的材料為學(xué)生進(jìn)行示范，讓學(xué)生了解到不同美術(shù)工具展現(xiàn)出的不同美感。在教師展示完不同工具后，便可將活動(dòng)的主導(dǎo)權(quán)還給學(xué)生，并對(duì)其講道：“想一想涂什么底色煙花會(huì)更美呢？你覺得還可以在煙花里加上什么？請(qǐng)大家用美術(shù)工具，畫出你心中最美的煙花吧！”這種教學(xué)方式能讓學(xué)生以更加直觀、直接的方式認(rèn)識(shí)到不同色彩。而在課程活動(dòng)的選擇上，教師也選擇了與色彩息息相關(guān)的活動(dòng)，讓學(xué)生使用不同美術(shù)工具進(jìn)行大膽的嘗試，初步激發(fā)學(xué)生對(duì)色彩知識(shí)的好奇心，通過實(shí)踐學(xué)習(xí)初步吸引小學(xué)生對(duì)色彩知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，為后續(xù)的學(xué)習(xí)活動(dòng)做好充足的準(zhǔn)備與鋪墊。

2.觀摩優(yōu)秀作品，強(qiáng)化色彩意識(shí)。

美術(shù)活動(dòng)作為小學(xué)美育教學(xué)的重要途徑，其本身便肩負(fù)著傳播美、欣賞美、感知美的教育任務(wù)。在展開小學(xué)色彩教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可結(jié)合學(xué)科的教育優(yōu)勢(shì)，帶領(lǐng)學(xué)生觀摩優(yōu)秀的美術(shù)作品，選擇一些色彩鮮明且具有極強(qiáng)視覺沖突的美術(shù)作品，讓學(xué)生在觀摩中對(duì)色彩搭配產(chǎn)生全新的感悟，進(jìn)一步強(qiáng)化小學(xué)生的色彩感知。

以二年級(jí)上冊(cè)美術(shù)教材中《流動(dòng)的顏色》為例，本節(jié)美術(shù)活動(dòng)以“紅、黃、藍(lán)”三原色為主，通過三個(gè)顏色的流動(dòng)與混合，讓學(xué)生通過觀察與實(shí)踐發(fā)現(xiàn)色彩的調(diào)配規(guī)律。本節(jié)教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)為：要求學(xué)生用攪拌、流淌、吹等方法發(fā)現(xiàn)色彩間的規(guī)律，認(rèn)識(shí)到“三原色”的特點(diǎn)，能大膽地對(duì)顏色展開想象，構(gòu)建出一幅全新的美術(shù)畫面。在本節(jié)課程中，教材內(nèi)可參考的資源有限，教師結(jié)合本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容及教育目標(biāo)，利用多媒體技術(shù)選擇更加豐富的參考資料，讓學(xué)生觀摩一些優(yōu)秀的美術(shù)作品，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的色彩意識(shí)。

如在作品的選擇與融合上，教師可使用：薛宣林《密碼》系列作品；皮特·科內(nèi)利斯·蒙德里安《紅、藍(lán)、黃構(gòu)圖》；蔡豐名教授《三原色的世界》等。這些經(jīng)典的美術(shù)作品都圍繞著三原色展開了不同的構(gòu)圖，不同的繪畫方式給學(xué)生帶來了不同的情感體驗(yàn)。在培養(yǎng)學(xué)生的色彩敏感度時(shí)，教師可利用這些作品展開講解，讓學(xué)生從不同角度出發(fā)，豐富學(xué)生對(duì)色彩的認(rèn)知。最后，教師還可讓學(xué)生展開實(shí)踐活動(dòng)，如為其提供豐富的水粉顏料，讓學(xué)生隨意晃動(dòng)紙張，將三個(gè)顏色進(jìn)行混合，并勾勒出一幅全新的作品，將欣賞經(jīng)驗(yàn)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)有效整合，讓學(xué)生獲取更多有關(guān)色彩的美術(shù)知識(shí)，有效強(qiáng)化學(xué)生的色彩意識(shí)。

3.巧設(shè)色彩游戲，提升色彩感知。

小學(xué)生年齡小，思維發(fā)展處于具體形象階段，在課程學(xué)習(xí)中常常會(huì)被一些突然出現(xiàn)的事物或突發(fā)情況吸引注意力。游戲教學(xué)能為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)趣味性的美術(shù)學(xué)習(xí)情境，在游戲的過程中會(huì)提升學(xué)生注意力，在玩中主動(dòng)探索色彩知識(shí)，獲取全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。基于此，在構(gòu)建課程活動(dòng)時(shí)，教師可立足學(xué)生的這一特點(diǎn)，結(jié)合所學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)“色彩游戲”，立足小學(xué)生的年齡特點(diǎn)與內(nèi)心需求，進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)色彩知識(shí)的感知力，構(gòu)建輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。

以三年級(jí)上冊(cè)教材中《魔幻的顏色》為例，本節(jié)課為美術(shù)活動(dòng)中“造型·表現(xiàn)”學(xué)習(xí)領(lǐng)域的內(nèi)容，課程活動(dòng)以“三原色”為主，讓學(xué)生在觀察和學(xué)習(xí)的過程中了解“原色”與“間色”的關(guān)系，通過本節(jié)課程強(qiáng)化學(xué)生對(duì)生活的觀察力及對(duì)色彩的感知力。“三原色”作為所有顏色的基礎(chǔ)，間色的誕生少不了兩種顏色的混合。基于此，在本節(jié)課程活動(dòng)中，教師可根據(jù)“間色”與“原色”創(chuàng)設(shè)游戲活動(dòng)。如在第一個(gè)環(huán)節(jié)中，教師出示學(xué)習(xí)色卡，讓學(xué)生仔細(xì)觀察三原色的變化及各個(gè)間色的特點(diǎn)。如“紅色”和“黃色”間包含橘紅、橙色、橘黃；“黃色”和“藍(lán)色”間包含黃綠、綠、藍(lán)綠；“藍(lán)色”和“紅色”間包含藍(lán)紫、紫色、紫紅。通過色卡讓學(xué)生認(rèn)識(shí)不同顏色的調(diào)配方式，同時(shí)也讓其知道“不同的顏色配比調(diào)出來的顏色也不同”。在第一個(gè)游戲中，教師可引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)色卡，并使用“搶答比賽”的方式，教師隨機(jī)說出一種顏色的名稱，學(xué)生快速回答出“是哪兩種顏色的間色”，通過趣味游戲初步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)色彩的認(rèn)知。在第二個(gè)環(huán)節(jié)中，教師可使用“小組pk”的方式構(gòu)建游戲。教師準(zhǔn)備一些活動(dòng)道具，隨機(jī)出示一些顏色的色卡，讓各個(gè)小組間快速調(diào)配出相對(duì)應(yīng)的顏色，速度最快的小組獲勝。這種趣味游戲的教育方式能讓學(xué)生快速感受到色彩的變化，在玩中讓其掌握豐富的色彩知識(shí)，提高學(xué)生對(duì)色彩的認(rèn)知，同時(shí)也巧妙活躍了美術(shù)課堂的教學(xué)氛圍。

4.聯(lián)系生活實(shí)際，感知色彩搭配。

“藝術(shù)源于生活，且藝術(shù)高于生活”。在培養(yǎng)學(xué)生色彩感工作中，教師要將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活相關(guān)聯(lián)，不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞色彩，還要讓其學(xué)會(huì)色彩搭配，在生活中的不同情境認(rèn)識(shí)色彩，從而有效強(qiáng)化學(xué)生的色彩感知力，完成美術(shù)活動(dòng)的教育目標(biāo)。

以四年級(jí)上冊(cè)美術(shù)教材中《色彩的冷與暖》為例，本節(jié)課程以“冷色”與“暖色”為主題，要求學(xué)生通過本課學(xué)習(xí)，從感性到理性去認(rèn)識(shí)不同顏色的色調(diào)，并會(huì)運(yùn)用色彩冷暖對(duì)比的知識(shí)；了解產(chǎn)生冷暖色調(diào)的原因，認(rèn)識(shí)冷暖色彩并會(huì)正確運(yùn)用。在課程活動(dòng)展開過程中，教師可結(jié)合生活實(shí)際，圍繞著“冷色”與“暖色”提出一些問題。如：“如果用顏色來代表四季，你會(huì)用什么顏色？為什么？”教師結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)四季的變化拋出問題，而教師在面對(duì)學(xué)生的回答時(shí)，也要適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行引導(dǎo)。還可提問：“為什么用綠色代表春天？為什么夏天是橙色？冬天為什么是藍(lán)色和白色？秋天為什么是黃色的？”教師通過詢問，讓學(xué)生自主地說出顏色給人帶來的“感官體驗(yàn)”。如：“春天萬物復(fù)蘇，天氣變暖，綠色看起來很溫暖；在天氣預(yù)報(bào)中夏天常常出現(xiàn)橙色和紅色；冬天下雪又結(jié)冰，萬物都是白色的……”在師生的共同探討中，學(xué)生便能學(xué)習(xí)到“色彩的冷暖屬性”。在此基礎(chǔ)上，教師便可詳細(xì)地展開講些，并舉出一些生活中常見的畫面，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的冷暖色。如“深藍(lán)色的夜空”與“橙色的路燈”，“紅色的花朵”與“綠色的小草”，“紅色的路燈”與“綠色的路燈”，“白雪皚皚的雪上”與“紅彤彤的日出”等這些常見的生活景象都蘊(yùn)含著“冷色”與“暖色”的關(guān)系，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)際生活，大膽地觀察周圍的色調(diào)變化，讓其將美術(shù)知識(shí)運(yùn)用在實(shí)際生活中，從而進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的色彩感知力。

5.結(jié)合科學(xué)技術(shù)，陶冶藝術(shù)情操。

隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，各種先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備及策略走進(jìn)了日常生活中，為人們的生活與工作提供了極大的便利。在小學(xué)美術(shù)課堂中培養(yǎng)學(xué)生的色彩感時(shí)，教師可整合教材資源并結(jié)合科學(xué)技術(shù)，通過豐富的網(wǎng)絡(luò)資源構(gòu)建出別具一格的美術(shù)活動(dòng)，讓學(xué)生獲取更多、更豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，陶冶學(xué)生的藝術(shù)情操，強(qiáng)化其對(duì)色彩的感知力，有效豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。

以五年級(jí)上冊(cè)教材中《色彩的對(duì)比》一課為例，本節(jié)課程以“對(duì)比色”為主題，要求學(xué)生通過學(xué)習(xí)與談一談，能夠用對(duì)比色來裝點(diǎn)自己的生活；強(qiáng)化對(duì)色彩的辨別力，激發(fā)學(xué)生對(duì)生活情感以及對(duì)美的感知。在利用信息技術(shù)構(gòu)建本節(jié)課程活動(dòng)時(shí)，教師可立足高年段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，通過電子設(shè)備為學(xué)生展示一些經(jīng)典的美術(shù)作品。如：梵·高《星空》《荷蘭的花床》《集會(huì)》《舊塔樓》《馬的石膏像》《康乃馨和其他花卉》等。這些優(yōu)秀的美術(shù)作品無一例外，都具有較強(qiáng)的對(duì)比性。如《康乃馨和其他花卉》這幅作品中，“紅艷艷的康乃馨”與“藍(lán)色的背景墻”及“白色的其他花卉”產(chǎn)生了鮮明的對(duì)比，畫面整體呈現(xiàn)濃厚的復(fù)古氣息，“紅”與“白”之間的對(duì)比，更是給人帶來了極強(qiáng)的視覺沖擊，巧妙地利用了對(duì)比色構(gòu)建出別樣的美術(shù)作品。由此可見，教師利用網(wǎng)絡(luò)資源帶領(lǐng)學(xué)生觀察更多經(jīng)典的作品，能打破傳統(tǒng)教材的限制，給予學(xué)生更加直觀的視覺沖擊，讓其認(rèn)識(shí)到“色彩搭配”的美感，同時(shí)也能強(qiáng)化小學(xué)生的色彩意識(shí)，達(dá)成教師的教育培養(yǎng)目標(biāo)。

（二）學(xué)生視角入手

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是課程活動(dòng)的主體。在培養(yǎng)學(xué)生色彩感工作中，教師要放下“教師思維”，轉(zhuǎn)變自身的教育視角，從“學(xué)生視角”出發(fā)，選擇其感興趣且易于接受的學(xué)習(xí)模式，從而有效地?cái)U(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，不僅僅要實(shí)現(xiàn)色彩感水平的提升，更是要促進(jìn)其審美素養(yǎng)的發(fā)展。

以六年級(jí)上冊(cè)美術(shù)教材《風(fēng)景寫生》為例，本節(jié)美術(shù)活動(dòng)打破了傳統(tǒng)美術(shù)活動(dòng)的局限性，讓學(xué)生走進(jìn)室外環(huán)境中，通過景物寫生訓(xùn)練使學(xué)生掌握對(duì)周圍環(huán)境色調(diào)的表現(xiàn)能力，觀察自然界光線的變化，整合自身已有美術(shù)經(jīng)驗(yàn)，探究大自然光照的變化規(guī)律，研究天、地、景物三者的關(guān)系，學(xué)習(xí)色彩風(fēng)景寫生的基本方法。小學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中具有“形式美”的特點(diǎn)，在繪畫作品的構(gòu)建中，具有較強(qiáng)的主觀性，對(duì)事物的審美及刻畫停留在表面。根據(jù)學(xué)生的這一特點(diǎn)，教師可引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察色彩上的變化。如“被光照的樹葉”與“背光的樹葉”間的色彩差別，讓學(xué)生觀察顏色上的細(xì)致變化，提高其對(duì)色彩的敏感度；或觀察“青草芽”與“老草”間的顏色差別，直觀地感受同一種植物不同時(shí)期的不同顏色，引導(dǎo)學(xué)生在畫面中呈現(xiàn)出這些細(xì)致差別，從而實(shí)現(xiàn)色彩感水平的提升，達(dá)成教育培養(yǎng)目標(biāo)。

三、結(jié)語

綜上所述，文章結(jié)合人教版小學(xué)美術(shù)教材，立足低、中、高年段的學(xué)生，對(duì)培養(yǎng)其色彩感展開的探討，并提出幾點(diǎn)不同的教育建議。小學(xué)美術(shù)教育是學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)期，教師要把握好該階段的獨(dú)特性，從不同學(xué)段學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，針對(duì)思維發(fā)展階段及學(xué)習(xí)實(shí)情，構(gòu)建不同的色彩教學(xué)，讓學(xué)生獲取更多有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，促使其大膽構(gòu)建美術(shù)作品，并將美術(shù)知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，有效提高學(xué)生的審美素養(yǎng)，為其未來的社會(huì)生活奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。