陳雅

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，部分教師將教學(xué)的重點(diǎn)放在學(xué)生成績提升上，在一定程度上忽略了學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升，使得部分學(xué)生沒有意識到寫作的重要性。隨著新課標(biāo)改革的不斷推進(jìn)，寫作教學(xué)越來越受重視。因此，教師要改變教學(xué)方法，尊重學(xué)生在課堂上的主體地位，讓學(xué)生能夠認(rèn)識到寫作和學(xué)習(xí)的樂趣，提高學(xué)生的語言能力以及思維邏輯。教師可以采取分層式教學(xué)法，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性。鑒于此，本文從積累生活素材、培養(yǎng)求異思維、重復(fù)修改文章、生活化教學(xué)四個(gè)方面，對于小學(xué)寫作教學(xué)策略進(jìn)行了分析探究。

一、小學(xué)寫作教學(xué)的現(xiàn)狀分析

從目前的情況來看，問題與變革共在，矛盾與創(chuàng)新并存。在我國教育事業(yè)突飛猛進(jìn)的今天，小學(xué)寫作教學(xué)中存在的問題越來越突出。根據(jù)目前小學(xué)寫作的狀況，筆者發(fā)現(xiàn)存在的問題及原因較為復(fù)雜，主要表現(xiàn)為：忽略了非智力因素的差異，造成了學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣的缺失；教師不能靈活地使用教學(xué)轉(zhuǎn)移策略，使學(xué)生的寫作流于形式；教學(xué)評估作用的弱化，使學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，學(xué)習(xí)成效不明顯，等等。

1.流于形式，脫離實(shí)際

有些教師在追求考試目標(biāo)時(shí)，往往會(huì)過于強(qiáng)調(diào)效益化、形式化和過場化，導(dǎo)致學(xué)生在寫作中也會(huì)出現(xiàn)“形式主義”、不現(xiàn)實(shí)的傾向。比如很多教師都會(huì)讓學(xué)生把好的單詞和句子背下來，然后運(yùn)用于自己的寫作中。但是對于一個(gè)涉世未深的孩子來說，這就是一篇又一篇的好字。教師一夸，同學(xué)們就跟著夸，這就形成了一種風(fēng)氣，從而使寫作流于形式。

2.基礎(chǔ)薄弱，揠苗助長

小學(xué)生對許多事情都還處于初步的接觸和認(rèn)知中，還需要一段時(shí)間的練習(xí)和掌握。此時(shí)才開始接觸寫作，并嘗試著寫，根基相對薄弱。尤其是到了高學(xué)段，孩子的作文水平已經(jīng)有了很大的差距：有些同學(xué)的寫作基礎(chǔ)比較扎實(shí)，有些同學(xué)還在“摸爬滾打”。在這種情況下，有些教師還是“一刀切”地指導(dǎo)和訓(xùn)練，不但無法促進(jìn)學(xué)生的寫作，反而會(huì)造成不良影響。

3.有教無法，有法無行

在實(shí)際教學(xué)中，有些教師常常依靠多年的較為片面的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，尤其是對寫作，缺少正確的教學(xué)方法，造成了“散漫”的課堂教學(xué)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有一種疲沓的感覺。有些教師雖然有自己的一套教學(xué)方式，但也僅僅停留在語言和思想層面，極少付諸實(shí)踐，并取得成效。

4.課堂沉悶，教學(xué)枯燥

這一現(xiàn)象通常是由于教師自身的教學(xué)行為和教學(xué)方法不恰當(dāng)所致的。當(dāng)一位教師喪失了興趣與熱情時(shí)，身為聽眾和觀眾的學(xué)生，自然會(huì)感到不舒服，甚至?xí)械接憛?。這種課堂枯燥無味，這種寫作教學(xué)也是一種失敗。這種現(xiàn)象在筆者所執(zhí)教的學(xué)校以及所考察的很多學(xué)校中都出現(xiàn)了。尤其是有些教師上課時(shí)，學(xué)生只是“聽”，教師只是“講”。

5.缺乏動(dòng)機(jī)，目的偏離

如今的小學(xué)生，寫作的動(dòng)機(jī)和成就感已式微了，取而代之的是一種任務(wù)和命令。他們不知道為什么要寫。事實(shí)上，別說學(xué)生，就連一些教師也缺乏動(dòng)機(jī)。寫作教學(xué)的終極目標(biāo)，不在于分?jǐn)?shù)，不在于成績，不在于考試與學(xué)習(xí)，而在于對生活感悟的描述和表達(dá)。但是，在經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展的不斷深入下，“功利主義”教育在某些教育者和學(xué)生眼中已是一片模糊。

6.教學(xué)局限，輻射面窄

在大多數(shù)人看來，寫作是一種只有在學(xué)校里、在教室里才會(huì)出現(xiàn)的東西。尤其是對于教育者來說，這種認(rèn)知會(huì)將教學(xué)限于教室，輻射范圍過窄，無法達(dá)到預(yù)期的效果。事實(shí)上，寫作是從生活中衍生出來的。寫作不應(yīng)只是在教室里進(jìn)行，還應(yīng)存在于家庭和社會(huì)中。作為一個(gè)教育者，要引導(dǎo)學(xué)生在家庭中學(xué)習(xí)寫作，也在社會(huì)中學(xué)習(xí)。

7.方法單一，疲于創(chuàng)新

在很多課堂上，都是教師說，學(xué)生寫。這種方式太過簡單，學(xué)生只能被動(dòng)地接受。部分教師在寫作教學(xué)中不愿意尋找新的寫作方法，致使寫作教學(xué)的方法和手段逐漸落后，與時(shí)代脫節(jié)。隨著網(wǎng)絡(luò)教育的深入和普及，作為一名語文教師，必須與時(shí)俱進(jìn)，學(xué)會(huì)并熟練地使用多媒體課件、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等趣味性較強(qiáng)的教學(xué)方式。

二、小學(xué)寫作教學(xué)的相關(guān)策略

1.積累生活素材，增強(qiáng)學(xué)生寫作意識

在小學(xué)語文教學(xué)中，寫作占據(jù)著十分重要的地位。教師根據(jù)學(xué)生所寫的作文，了解到學(xué)生在學(xué)習(xí)語文時(shí)的問題所在。雖然教師傳授給學(xué)生寫作技巧，但許多學(xué)生在寫作時(shí)缺乏真情實(shí)感，這主要是由于學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)的束縛下，仍采取套用模板的方法，甚至為了湊夠字?jǐn)?shù)，盲目地拼湊，這樣就會(huì)導(dǎo)致寫出來的文章缺乏真實(shí)性，也無法表達(dá)學(xué)生自身的正確觀點(diǎn)。因此，教師在教學(xué)時(shí)要對學(xué)生進(jìn)行積極引導(dǎo)，掌握好寫作教學(xué)中的重難點(diǎn)部分，利用多樣化的訓(xùn)練促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升。

在寫作時(shí)，學(xué)生的素材應(yīng)來源于自身的實(shí)際生活，借助這樣的素材可以讓學(xué)生真實(shí)地表達(dá)想法，從而讓學(xué)生寫出更加優(yōu)質(zhì)的文章。因此，教師在教學(xué)時(shí)要采取正確的引導(dǎo)策略，讓學(xué)生積極主動(dòng)寫作，提升學(xué)生的作文水平。例如，在講解“謝謝自己”這一主題時(shí)，教師可以邀請兩位同學(xué)上臺講自己的故事，同時(shí)要抓住學(xué)生的心理特征，向?qū)W生提問：同學(xué)們，你們在日常的生活中，做過什么非常了不起的事嗎？有沒有幫助爸爸媽媽做家務(wù)，有沒有乖乖聽話呢？教師可以通過提問的方式，引導(dǎo)學(xué)生積極地參與討論，在課堂上，教師要讓學(xué)生發(fā)散思維，大膽發(fā)言。另外，教師還可以引入小組合作的方式，讓學(xué)生在小組內(nèi)表達(dá)想法，并將其寫下來，以小組的形式進(jìn)行批改。這樣，學(xué)生通過批改的過程就能及時(shí)地發(fā)現(xiàn)自身的不足，并積極改正，促進(jìn)作文水平的提升。

2.培養(yǎng)求異思維，養(yǎng)成良好寫作習(xí)慣

許多學(xué)生作文內(nèi)容固化，很大程度上是因?yàn)椴糠纸處熢诮虒W(xué)的過程中以灌輸式的教學(xué)方式開展教學(xué)。為了避免這樣的情況，教師在教學(xué)的過程中，要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平以及寫作的情況，合理地設(shè)置教學(xué)的方案，來拓寬學(xué)生的眼界，提高學(xué)生的寫作能力。

教師要保持求同存異的理念，讓學(xué)生在課堂上積極發(fā)表自己的看法和意見，幫助學(xué)生寫出與眾不同的優(yōu)秀文章；教師要不斷激發(fā)學(xué)生發(fā)散思維，讓學(xué)生表達(dá)自身的情感，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生用立意思維以及反向思維寫作，通過這樣的方式，確保主題以及素材的新穎。另外，教師要盡可能引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成勤練筆的習(xí)慣，在日常生活中主動(dòng)記錄自己的情感及所見所聞，并逐步利用一些較為豐富的表達(dá)方式進(jìn)行闡述。通過循序漸進(jìn)的方法，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，當(dāng)學(xué)生在日常生活中有一定的積累時(shí)，在寫作時(shí)才能更好地寫出優(yōu)秀的文章，如在教學(xué)《十年后的禮物》這篇課文時(shí)，教師可以先讓學(xué)生在課堂上發(fā)表自己的看法，并且寫一件發(fā)生在自己身上的信守承諾的事情，寫出整件事情的過程，同時(shí)也寫出別人對自己的幫助，以及自己想要怎樣回報(bào)他人等。采取這樣的方式讓學(xué)生融入真實(shí)的情感，使學(xué)生在寫作時(shí)選擇最適合自己的方式不斷地練習(xí)，提高學(xué)生的作文水平。

3.重復(fù)修改文章，采用正確寫作方式

好文章是修改出來的。在學(xué)生完成寫作之后，教師要讓學(xué)生修改文章，以使學(xué)生的作文水平不斷提升。教師要讓學(xué)生反復(fù)地閱讀以及修改，從中了解自己寫作中的不足，更好地提高自身的寫作技能。教師在進(jìn)行批改作文時(shí)，要看清學(xué)生的缺點(diǎn)以及優(yōu)點(diǎn)，重視對學(xué)生的作文評價(jià)，有針對性地進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生更好地養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

教師可以給學(xué)生一段評語，讓學(xué)生通過評語去了解自身的不足，幫助學(xué)生快速發(fā)現(xiàn)自身的錯(cuò)誤。批改的目的不是為了批評學(xué)生，而是為了與學(xué)生進(jìn)行文字的交流，給學(xué)生正確的引導(dǎo)。在閱讀與批改學(xué)生作文的過程中，教師可以充分地掌握學(xué)生的實(shí)際寫作情況，學(xué)生也能夠借助教師的評語了解自己作文的優(yōu)缺點(diǎn)，更好地查缺補(bǔ)漏。教師要讓學(xué)生明白，想要取得良好的寫作效果，就要不停地閱讀、修改，將寫作的方法不斷內(nèi)化，循序漸進(jìn)，提高寫作能力。同時(shí)，教師在進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)，也要采取分層式的教學(xué)方法，更好地幫助不同的學(xué)生提高自身的寫作能力。教師也可以將批改的主動(dòng)權(quán)轉(zhuǎn)到學(xué)生手里，鼓勵(lì)學(xué)生通過小組互動(dòng)的形式進(jìn)行相互評價(jià)，這樣不僅僅能夠讓學(xué)生認(rèn)識到寫作中的不足之處，還能夠使學(xué)生吸收其他同學(xué)作文中的優(yōu)點(diǎn)，在這樣的過程中，營造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生的寫作能力在互幫互助中得到提升，同時(shí)學(xué)生在這一過程也能夠充分活躍自身的思維狀態(tài)，提升學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而主動(dòng)學(xué)習(xí)寫作。

4.生活化教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生作文水平的提升

教師要使小學(xué)生合理地利用語言以及修辭手法進(jìn)行記錄，從而提高學(xué)生的寫作能力，完善學(xué)生的寫作素材。要引導(dǎo)學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)生活中各種各樣的趣事，讓學(xué)生在日常生活中不斷積累，拉近學(xué)生與知識之間的距離，從而讓學(xué)生對語文知識產(chǎn)生熟悉感，使得學(xué)生了解積累素材對于學(xué)習(xí)語文的重要性，更好地提高學(xué)生的寫作積極性，為學(xué)生作文水平的提升提供一定的幫助。

寫作源于生活。教師要讓學(xué)生在日常的生活中認(rèn)真觀察周圍的事物，從而更好地流露真情。教師要讓學(xué)生在寫作時(shí)結(jié)合自身的生活經(jīng)歷去感受書寫，通過細(xì)膩的描寫和優(yōu)美的語句表達(dá)吸引更多的讀者。例如，在寫作“我最親近的人”這類題目時(shí)，許多學(xué)生都會(huì)想到自己的父母，而大部分學(xué)生的寫作內(nèi)容都是“我在生病時(shí)，爸爸媽媽對我的照顧”“我受打擊時(shí)，爸爸媽媽對我進(jìn)行鼓勵(lì)”“我看到爸爸媽媽辛苦的勞動(dòng)，下定決心好好讀書”……這一部分的學(xué)生都是在寫作時(shí)缺乏一定的新意，只是將作文書中的素材盲目地引入，使得寫出來的作文千篇一律，降低了作文的質(zhì)量。因此，學(xué)生要在寫作時(shí)投入情感，感悟生活，記錄親身經(jīng)歷。

總而言之，想提升小學(xué)寫作教學(xué)效率，教師必須根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)手段。學(xué)會(huì)換位思考，嘗試站在學(xué)生的角度思考問題，了解學(xué)生在寫作時(shí)碰到的各種各樣的困難，幫助學(xué)生解決各類困難，引導(dǎo)學(xué)生在寫作中表達(dá)真實(shí)情感。另外，教師也要讓學(xué)生運(yùn)用積累的優(yōu)美句子，使寫出來的文章更加生動(dòng)形象，提高作文的美感，增強(qiáng)學(xué)生寫作的自信心。教師要不斷激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，使學(xué)生在寫作時(shí)有著不盡的動(dòng)力，這樣才能更好地提高學(xué)生的作文水平，為學(xué)生將來的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。