馬玉敬

摘 要：隨著新課改理念的全面實(shí)施，構(gòu)建以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)的高效率課堂已然成為教學(xué)共識(shí)。對(duì)于各科教學(xué)來說，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展是教育本質(zhì)，也是教學(xué)理想，而讓核心素養(yǎng)落地?zé)o疑是實(shí)現(xiàn)這一理想的最有效途徑。高中歷史學(xué)科作為基礎(chǔ)教育階段的必修課程之一，是社會(huì)科學(xué)中最具人文性的課程。那么，在教育改革深入落實(shí)的背景下，如何基于歷史課程標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建高效率歷史課堂，以更好地發(fā)揮歷史學(xué)科的育人價(jià)值，是值得每個(gè)歷史教師都深入探究的一項(xiàng)重要課題。

關(guān)鍵詞：高中歷史 高效課堂 教學(xué)方法 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.07.051

歷者，經(jīng)歷也；史者，記錄也。簡(jiǎn)單地說，歷史就是人類經(jīng)歷的社會(huì)活動(dòng)的記錄。人類的一切社會(huì)活動(dòng)都應(yīng)忠實(shí)地記載于史冊(cè)，從而使歷史學(xué)科包羅萬象。作為一門學(xué)科，歷史學(xué)科的研究對(duì)象之浩瀚，研究范圍之廣博，是其他基礎(chǔ)學(xué)科難以比擬的。從歷史學(xué)習(xí)的內(nèi)容來看，歷史教材囊括了政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)等多個(gè)方面，與其他學(xué)科有著緊密的聯(lián)系，在學(xué)科大融合的今天，加強(qiáng)歷史學(xué)科與其他科學(xué)的聯(lián)系是教學(xué)的必由之路，但也要遵循歷史學(xué)習(xí)特點(diǎn)，保持歷史學(xué)習(xí)的獨(dú)特性。

對(duì)于學(xué)生來說，各個(gè)學(xué)科的普遍性寓于歷史學(xué)科的獨(dú)特性之中，并通過獨(dú)特性表現(xiàn)出來，這就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中做到主觀和客觀、具體和歷史的統(tǒng)一。具體表現(xiàn)為，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史時(shí)既要繼承初中階段系統(tǒng)記憶基本歷史事實(shí)的方法，又要注重思維能力的培養(yǎng)，對(duì)基本事實(shí)進(jìn)行歸納、抽象和評(píng)價(jià)等，對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)要從表面的感知過渡到較高層次的理解判斷；同時(shí)，在掌握歷史知識(shí)的過程中，既有能力的訓(xùn)練，也有對(duì)史學(xué)方法的了解和運(yùn)用，更有態(tài)度、情感和價(jià)值觀的體驗(yàn)與培養(yǎng)。由此可見，構(gòu)建高效歷史課堂要以課程改革理念為指導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生“積極性”，將歷史學(xué)習(xí)特征與學(xué)生能力結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)教法與學(xué)法的有機(jī)統(tǒng)一，從而使學(xué)生在把握歷史過去性和時(shí)代性特征的基礎(chǔ)上，不斷提高學(xué)生的歷史思維能力和信息整合能力，以滿足學(xué)生階段性的成長(zhǎng)發(fā)展需要。

一、當(dāng)前高中歷史教學(xué)現(xiàn)狀

與其他學(xué)科相比，歷史學(xué)科呈現(xiàn)出發(fā)展性和綜合性的特點(diǎn)。既定的歷史事實(shí)中不僅蘊(yùn)含著豐富的歷史現(xiàn)象，也有藏在重重現(xiàn)象背后的歷史本質(zhì)。學(xué)好歷史要關(guān)注重大歷史事件之間的內(nèi)在關(guān)系，發(fā)掘歷史現(xiàn)象變化中的本質(zhì)屬性變遷，從看似無關(guān)的歷史脈絡(luò)中尋找到歷史的傳承性和發(fā)展性。目前來看，在新課改理念指導(dǎo)下的歷史課堂，多了幾分生機(jī)與活力，尤其是學(xué)生學(xué)習(xí)觀念的轉(zhuǎn)變和自身主體性的發(fā)揮，思考與探究逐步成為歷史課堂的主題，而這無疑為學(xué)生歷史素養(yǎng)的發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但令人憂慮的是，部分學(xué)生尚不能透過不同的歷史現(xiàn)象把握事件本質(zhì)，更有甚者認(rèn)為歷史都是過去的事情，沒有探究?jī)r(jià)值。需要強(qiáng)調(diào)的是，學(xué)習(xí)歷史雖無法復(fù)原歷史全貌，但能夠引導(dǎo)學(xué)生在探究歷史真相的過程中形成良好的歷史思維。對(duì)于歷史教師來說，做好歷史教學(xué)工作不僅要遵循“論從史出、史論結(jié)合”的歷史學(xué)科特征，引導(dǎo)學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中把握學(xué)習(xí)規(guī)律，同時(shí)，也要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生在不斷的探究中挖掘歷史現(xiàn)象背后的原因，并逐步構(gòu)建系統(tǒng)的知識(shí)框架，掌握歷史學(xué)習(xí)的方法?；诖耍P者從培養(yǎng)歷史學(xué)習(xí)興趣、優(yōu)化課堂教學(xué)方法、開展歷史學(xué)習(xí)活動(dòng)以及創(chuàng)新課堂評(píng)價(jià)這四個(gè)方面入手，對(duì)此展開具體闡述。

二、新課改背景下高中歷史教學(xué)的策略

（一）培養(yǎng)歷史學(xué)習(xí)興趣

歷史是一門以過去映射未來的科學(xué)，它的學(xué)科特征使每個(gè)人對(duì)歷史學(xué)習(xí)興趣持有不同的觀點(diǎn)，尤其是對(duì)中學(xué)生來說。一個(gè)有趣的現(xiàn)象是大部分學(xué)生喜歡看歷史影片、讀歷史課外讀物，卻唯獨(dú)對(duì)教科書提不起興趣。歷史教科書上的知識(shí)是對(duì)歷史事件的濃縮與提取，而高中階段的學(xué)生需要的恰恰是完整而又細(xì)致的歷史過程。從這個(gè)角度來看，培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣既要在教學(xué)手段上創(chuàng)新，又要把握到學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，以學(xué)生喜聞樂見的方式滿足學(xué)生對(duì)歷史的探究欲望。具體到高中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)教案，挖掘教材中的重點(diǎn)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)授課形式的多樣化，同時(shí)優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，在導(dǎo)入、探究等各個(gè)環(huán)節(jié)的環(huán)環(huán)相扣中不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

例如，為了提高歷史課堂教學(xué)有效性，教師應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣的角度入手。一方面，教師要以教材內(nèi)容為依據(jù)，充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)等教學(xué)手段的積極作用，精心制作導(dǎo)學(xué)案。比如，將教材內(nèi)容制作成PPT，配以生動(dòng)的圖片和文字，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；針對(duì)特定的教材內(nèi)容，通過視頻的方式進(jìn)行導(dǎo)入，讓學(xué)生從影視劇和教材的歷史事實(shí)對(duì)比中形成一定的歷史思維能力。另一方面，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，以歷史故事作為課堂導(dǎo)入。如在講述兩次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)，教師應(yīng)在課前搜集相應(yīng)的史料，聲情并茂地為學(xué)生講述這個(gè)歷史時(shí)期發(fā)生的小故事，比如介紹第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的導(dǎo)火索——“馬神甫”事件。在講述的過程中，注意語氣的輕重緩急，要激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)情感。最后，還要牢牢把握每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，讓興趣貫穿教學(xué)始終，從而為學(xué)生學(xué)好歷史奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）優(yōu)化教學(xué)方法

教師的教法是學(xué)生學(xué)法的啟蒙，也是衡量教師教學(xué)能力的重要標(biāo)準(zhǔn)。合適的教法能夠讓教學(xué)成為一種藝術(shù)，使學(xué)生獲得沉浸式的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。隨著新課程改革理念的深入落實(shí)，教學(xué)方法的多樣化已是不可逆轉(zhuǎn)的趨勢(shì)。對(duì)于教師來說，生搬硬套各種方法著實(shí)簡(jiǎn)單，但如何使方法符合教學(xué)實(shí)際，則是對(duì)教師教學(xué)能力的一大考驗(yàn)。因此，在高中歷史教學(xué)中，不斷實(shí)現(xiàn)教學(xué)理念的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化與教學(xué)方法的創(chuàng)新性發(fā)展是尤為重要的。

1.合作探究法

歷史學(xué)習(xí)不應(yīng)該是促成思想固化的過程，無論從哪一個(gè)角度講，歷史本身和歷史學(xué)科都不是限定在某一種僵化的模式中的。人們對(duì)歷史的正確認(rèn)識(shí)，需要發(fā)散式的思維、復(fù)合式的思維，需要廣闊的、全面的、客觀的、辯證的、變化的、發(fā)展的視野，尤其是歷史上因果關(guān)系的思考，是對(duì)人的思維水平的檢驗(yàn)。培養(yǎng)學(xué)生形成良好的歷史探究能力是探究法的目的所在。因此，在高中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，為學(xué)生創(chuàng)建良好的探究環(huán)境，讓其在思維的交流與碰撞中體會(huì)歷史長(zhǎng)河中的點(diǎn)滴，逐步提高自身的歷史思考能力。

例如，在上歷史課時(shí)，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，教師應(yīng)以合作探究法來輔助教學(xué)。一方面，教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，比如將教材中的主要知識(shí)分成三部分：一部分是對(duì)歷史事件的整體認(rèn)知，包括歷史事件的原因、背景、性質(zhì)、意義等內(nèi)容；一部分是對(duì)事件中人物的基本認(rèn)識(shí)——尤其在古代史中，對(duì)人物的客觀評(píng)價(jià)是教學(xué)的一項(xiàng)基本內(nèi)容；而第三部分則是出示相關(guān)史料，讓學(xué)生從史料中提取相關(guān)歷史信息，進(jìn)行有效整合，并回答相應(yīng)的問題，以鍛煉學(xué)生的學(xué)以致用能力。另一方面，教師將學(xué)生按照一定的學(xué)習(xí)程度分成不同的學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生以合作的方式探究學(xué)習(xí)任務(wù)。比如：學(xué)生在探究第二部分任務(wù)的過程中，爭(zhēng)相發(fā)言，并列舉相關(guān)史實(shí)支持自己的觀點(diǎn)，在充分的交流中建立對(duì)歷史人物的客觀認(rèn)識(shí)。通過這樣的方法，不僅能夠營(yíng)造良好的課堂氛圍，而且能夠使學(xué)生的探究能力和思考能力得到長(zhǎng)足發(fā)展。

2.分層教學(xué)法

所謂的分層教學(xué)是指針對(duì)學(xué)生參差不齊的學(xué)習(xí)水平而采取的具體的教學(xué)方法，它能夠最大限度地滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，提高課堂教學(xué)效率。對(duì)于歷史學(xué)科來說，針對(duì)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的不同態(tài)度、不同方法，教師可以通過分層教學(xué)來實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益的最大化。具體到教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)以課改理念為指導(dǎo)，通過教學(xué)主體分層、教學(xué)進(jìn)度分層以及從教學(xué)考核的角度分層，來實(shí)現(xiàn)不同學(xué)生都能學(xué)有所獲的目標(biāo)。

例如在上歷史課時(shí)，首先，將學(xué)生分成基礎(chǔ)層和發(fā)展層兩大類。之后，從教學(xué)主體上，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，布置難易不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，并注意把握任務(wù)之間的相通性，讓程度好的學(xué)生帶動(dòng)程度差的學(xué)生，形成良好的互動(dòng)學(xué)習(xí)局面，這樣一來，能夠使學(xué)習(xí)好的學(xué)生鞏固知識(shí)，學(xué)習(xí)差的學(xué)生學(xué)到知識(shí)。同時(shí)，從教學(xué)進(jìn)度上，對(duì)程度好的學(xué)生適當(dāng)?shù)耐卣咕毩?xí)，對(duì)程度差的學(xué)生加以細(xì)致的指導(dǎo)和點(diǎn)撥。比如，教師應(yīng)為有需要的學(xué)生生動(dòng)講述歷史事件發(fā)生的前因后果，讓這部分學(xué)生看到歷史學(xué)習(xí)的趣味性；而對(duì)于學(xué)習(xí)程度好的學(xué)生，教師應(yīng)以材料題來鍛煉學(xué)生的分析和運(yùn)用能力，以增強(qiáng)其學(xué)習(xí)能力。最后，從考核上，教師用一張同樣難度的考卷對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行考核是不能真實(shí)反映出學(xué)生在學(xué)習(xí)上的問題和進(jìn)步程度的。教師應(yīng)就基礎(chǔ)層和發(fā)展層的不同來設(shè)計(jì)不同程度的考卷，前者注重考核學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度，后者注重發(fā)展學(xué)生的拓展性思維。最后，還要設(shè)計(jì)層次晉升機(jī)制，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷突破自我，實(shí)現(xiàn)歷史學(xué)習(xí)能力的階段性成長(zhǎng)。

3.史料教學(xué)法

史料法作為一種基本的歷史學(xué)習(xí)方法，對(duì)學(xué)生歷史素養(yǎng)的發(fā)展有著顯著的促進(jìn)作用。從其內(nèi)涵來看，史料是歷史研究的根本——即“史學(xué)便是史料學(xué)”。在高中教學(xué)中，史料也是歷史教學(xué)的必要前提和基礎(chǔ)。歷史教學(xué)要做到言之有據(jù)，就必須從史料出發(fā)。從其形式來看，史料有著文字史料和實(shí)物史料之分。對(duì)于高中生來說，能夠根據(jù)史料的類型對(duì)歷史事件進(jìn)行合理判斷是歷史學(xué)習(xí)的一項(xiàng)基本任務(wù)。而如何讓豐富的史料助力歷史課堂則是每個(gè)歷史教師的“必修課”。

例如，在上歷史課時(shí)，教師可以采用史料分析法來輔助教學(xué)。一方面，教師要以正史史料為主，充分發(fā)揮文字史料的作用。

比如，在教學(xué)《百家爭(zhēng)鳴和儒家思想的形成》一課時(shí)，教師應(yīng)借助多媒體的手段展示相關(guān)史料背景，如：“王道既微，諸侯力政，時(shí)君世主，好惡殊方，是以九家之術(shù)蜂出并作，各引一端，崇其所善，以此馳說，取合諸侯。墨子：兼相愛、交相利；非攻、尚賢、尚同、非樂、非命、節(jié)葬、節(jié)用。欲天下之富而惡其貧，欲天下之治而惡其亂，當(dāng)兼相愛，交相利。老子：我無為，而民自化；我好靜，而民自正；我無事，而民自富；我無欲， 而民自樸?？鬃樱盒⒌埽ㄣ┮舱?，其為仁之本與！”以這種史料“先行”的方式激發(fā)學(xué)生探究知識(shí)的欲望。

另一方面，教師應(yīng)運(yùn)用充分展示實(shí)物史料，比如在講述經(jīng)濟(jì)史時(shí)，出示與工業(yè)革命相關(guān)的實(shí)物圖片，讓學(xué)生從圖片中深入感受工業(yè)革命的成果；展示《清明上河圖》，讓學(xué)生在欣賞中感受北宋經(jīng)濟(jì)的情況。最后，教師還要為學(xué)生布置相應(yīng)的作業(yè)，讓學(xué)生在課下搜集史料，按照“史論結(jié)合”的基本原則，對(duì)歷史事件展開深入探究。

（三）開展歷史學(xué)習(xí)活動(dòng)

學(xué)好歷史不僅需要在課堂上提高效率，同時(shí)，也要調(diào)動(dòng)一切可以調(diào)動(dòng)的教學(xué)資源，讓學(xué)生對(duì)歷史有整體而全面的認(rèn)識(shí)。豐富的歷史學(xué)習(xí)活動(dòng)，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)教材內(nèi)容的有機(jī)補(bǔ)充，而且有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生的自學(xué)能力、審辨思維獲得有效發(fā)展。因此，在高中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，設(shè)計(jì)類型豐富、形式多樣的歷史學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)去體驗(yàn)歷史、感受歷史、思考?xì)v史，從歷史中汲取智慧與力量，形成適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的關(guān)鍵品質(zhì)和必備能力。

例如，為了提高歷史課堂教學(xué)有效性，教師應(yīng)從開展歷史學(xué)習(xí)活動(dòng)的角度入手。一方面，教師應(yīng)以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，組織學(xué)生開展角色扮演活動(dòng)，在“還原”歷史情景、活躍課堂氛圍的同時(shí)，也能讓學(xué)生對(duì)歷史人物、歷史事件有更加豐富的認(rèn)知。另一方面，教師應(yīng)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣购脱由欤瑨伋鲆粋€(gè)論點(diǎn)，讓學(xué)生自主搜集相關(guān)史料，進(jìn)行論證；也可以組織學(xué)生在課堂上對(duì)特定的歷史人物、歷史事件展開辯論，以培養(yǎng)學(xué)生良好的審辨思維能力。在活動(dòng)開展的過程中，教師也要充分參與其中，進(jìn)行有效的師生互動(dòng)，從而提高學(xué)生的認(rèn)知能力和理解能力。

（四）創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)中的必備環(huán)節(jié)，也是增進(jìn)師生關(guān)系、鞏固教學(xué)效果的有效載體?？茖W(xué)而合理的評(píng)價(jià)不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，滿足這個(gè)年紀(jì)最需要的認(rèn)同感，同時(shí)，也有助于進(jìn)一步構(gòu)建和諧良好的師生關(guān)系，實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂的共建、共享。因此，在高中歷史教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)深入解讀課程改革理念，加快構(gòu)建完整的評(píng)價(jià)體系，創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式，豐富評(píng)價(jià)內(nèi)容，以保證不同的學(xué)生都能在評(píng)價(jià)中獲得滿足感，并建立對(duì)自身歷史能力的客觀認(rèn)識(shí)。

例如，在上歷史課時(shí)，為了構(gòu)建高效課堂，教師應(yīng)從評(píng)價(jià)的角度入手。一方面，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，采取差異化評(píng)價(jià)法，對(duì)每個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和不足都要給予客觀的評(píng)價(jià)，以讓學(xué)生樹立清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)。另一方面，教師要整體關(guān)注學(xué)生的課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成績(jī)等多方面的指標(biāo)，建立成長(zhǎng)記錄檔案，記錄學(xué)生進(jìn)步的過程，不斷增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。最后，教師還要根據(jù)學(xué)生的反饋調(diào)整自身的教學(xué)方法，以構(gòu)建師生共同發(fā)展的課堂。

綜上所述，歷史是一個(gè)民族和國(guó)家形成、發(fā)展及其盛衰興亡的真實(shí)記錄，是前人各種知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和智慧的總匯。觀今宜鑒古，無古不成今。高中歷史學(xué)科作為培養(yǎng)學(xué)生歷史素養(yǎng)的主要載體，歷史課堂作為學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的主要途徑，做好歷史教學(xué)工作是每個(gè)教師的職責(zé)所在。教師應(yīng)深刻認(rèn)識(shí)到歷史學(xué)科的發(fā)展性和學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性，通過不斷創(chuàng)新教法來保證歷史教學(xué)的持續(xù)性，從而讓學(xué)生從歷史中汲取智慧，為其今后的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)之路做好實(shí)質(zhì)性的鋪墊。

參考文獻(xiàn)：

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